上海市高中選修課開設(shè)的現(xiàn)狀分析及其對策

晏姝 顧穎

【摘 要】本課題采用向上海市的市重點高中、區(qū)重點高中與市普通高中三種不同層次的高中學生發(fā)放問卷調(diào)查，以及對學校領(lǐng)導及教師的訪談等形式，就上海市高中選修課開設(shè)的現(xiàn)狀進行了深入調(diào)研。筆者主要從幾個方面分別進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、對比分析，然后分別對存在的問題提出了改進建議。期望通過本課題的研究，能改進學校的選修課制度，從而促進學生全面發(fā)展，成為對社會、對國家有用的人才。

【關(guān)鍵詞】選修課 問卷調(diào)查 對比分析 對策

一、上海市高中選修課現(xiàn)狀

為了滿足學生的興趣愛好，發(fā)展學生的潛能，上海市的高中都為學生開設(shè)了一些選修課程，這些課程通常安排在每周相對固定的時間段實施教學。在每學期開學之初，學生根據(jù)自己的需要自由選擇。筆者調(diào)查了上海市8所不同層次的高中學校。目前每所學校每一學期有70～80門選修課，每周開課2～4節(jié)，課程類型主要為拓展型，難度相當于大學通識選修課，且這些選修課大部分由本校教師實施教學，授課的方式主要以教師講授和師生互動為主，每個班級25～40人。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型選修課頗受學生的青睞，因為它能引導學生把所學的知識應(yīng)用于生活，再從生活中發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)尋找相關(guān)知識以解決問題，從而激發(fā)學生的學習欲望。另外，一些實用的技能課程也非常受學生的歡迎，這些課程可以豐富學生工作、學習、生活的知識，增強學生的動手能力，鍛煉學生的思維能力。

二、學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

通過前期調(diào)研，了解到部分學生對目前學校開設(shè)的選修課的一些看法。學生普遍認為：一是開設(shè)的選修課的類型不夠豐富，不能完全滿足大家的求知欲望；二是授課教師的專業(yè)知識不足，導致學生對部分選修課的失望大于期望。因此在開題初制定問卷時，針對選修課的現(xiàn)狀，設(shè)計了用于本課題的調(diào)查問卷——問卷由21題構(gòu)成，主要調(diào)查了選修課的現(xiàn)狀以及學生對選修課的期望。

1.學生對待選修課的態(tài)度情況

（1）滿意度情況。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，調(diào)查的高中學生中有92%的同學對學校開設(shè)的選修課是持肯定態(tài)度的，8%的同學持否定態(tài)度，見圖1。

（2）認可度情況。被調(diào)查的學生中95%的同學表示希望學校繼續(xù)開設(shè)選修課，有5%的同學對學校繼續(xù)開設(shè)選修課沒有信心，見圖2。

（3）學習態(tài)度情況。調(diào)查顯示在選修課堂上有69%的學生上課能認真聽講，希望學到更多的知識和技能，10%的學生對選修課持無所謂的態(tài)度，8%的學生認為選修課是消磨時間，12%的學生是為了娛樂，1%的學生持排斥態(tài)度，見圖3。

（4）結(jié)論。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學生對選修課是很認真的，因此，在高中課程中開設(shè)選修課是受到絕大多數(shù)的學生歡迎的，開設(shè)選修課對豐富學生的知識，拓展學生的能力是有積極意義的。在此調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者建議學校采取一系列措施提高教師的專業(yè)知識水平，提升專業(yè)技術(shù)能力，改進教師的教學方法，豐富選修課的類型，加強監(jiān)督和管理選修課程，建立合適的評價體系。希望學校通過以上的制度建設(shè)和具體實施，讓因各種原因?qū)x修課失去信心的學生重拾信心。

2.選修課類型

上海市高中學生喜歡的選修課類型和選修課對他們的幫助情況，見圖4～圖9。

（1）分析數(shù)據(jù)。從以上的圖4～圖6的餅圖數(shù)據(jù)看出，市重點高中學生對語言和藝術(shù)類的課程選修相對少，其他類型的課選修基本均衡。區(qū)重點高中學生普遍對管理類和娛樂類的選修課程比較感興趣，其他的相對比較均衡。普通高中學生普遍對哲學、文學、史學、娛樂四類選修課比較感興趣，其他類別的課程選修比例都在10%以下。

（2）分析原因。由以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看到市重點高中、區(qū)重點高中和市普通高中三類高中學生的興趣點不太一樣，市重點高中的學生興趣愛好比較廣泛，也比較一致。筆者認為他們起點相對較高，文化課的基礎(chǔ)很好，包括語言方面，相當一部分學生在藝術(shù)方面也有一些特長。根據(jù)圖7所示，這些學生在選擇選修課時主要考慮以下五個方面：對升學的幫助、拓展視野、學會技能、增加興趣、鍛煉思維。區(qū)重點高中的學生文化基礎(chǔ)相對市重點高中學生的文化基礎(chǔ)較弱，根據(jù)圖8所示，這些學生在選擇選修課時主要考慮對升學的幫助、拓展視野兩個方面，所以選擇的課程主要集中在管理類這種文理兼顧或偏向文科一些的專業(yè)上，其次就是對娛樂方面更感興趣。從文化基礎(chǔ)上來說，市普通高中學生不如區(qū)重點高中的學生，根據(jù)圖9所示，這些學生選擇選修課主要想拓展視野，因而他們主要選擇純文科類的和娛樂類的課程。

（3）結(jié)論。根據(jù)以上兩方面的分析，筆者得出結(jié)論：選修課的開設(shè)應(yīng)該要考慮到學生的文化基礎(chǔ)。

3.授課教師類型

上海市高中學生希望選修課授課教師的類型和目前由誰授課的情況，見圖10～圖15。

（1）分析數(shù)據(jù)。圖10～圖12反映的是三類高中學校的學生希望的授課教師的類型，這部分反映出來的情況與圖13～圖15的幾乎是截然相反，三類學校中有多于50%的學生希望由外聘教師或是教授來授課，約30%的學生希望由校內(nèi)教師授課。圖13～圖15反映的是三類高中學校目前的授課教師的類型。從這三幅圖中可以明顯看出，三類學校的選修課目前有超過60%的課程由校內(nèi)教師授課。市重點高中有約17%的課程由外聘教師授課，區(qū)重點高中有約35%的課程由外聘教師授課，而普通高中只有約2%的課程由外聘教師授課。三類學校的選修課中由家長教授的課程普遍較少，約占2%。

（2）分析原因。筆者認為，圖10～圖12與圖13～圖15之間的差異主要是校方與學生想法的不同。對于學校來說，校內(nèi)教師對學生比較了解，能夠較好地管理課堂秩序，學校比較放心。而聘請教師則需要學校與教師之間的協(xié)調(diào)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，有的外聘教師不能保證每周都來學校上課，而且存在由于外聘教師對于學生不夠熟悉，采用的教學方法不一定適合學生，從而影響教學效果。另一方面，學生認為請外聘教師授課可以讓學生接觸到校園以外的新鮮的東西，這符合青年學生對新鮮事物的追求的心理。此外，有些課程內(nèi)容是學生感興趣的，但是往往由于專業(yè)性太強，校內(nèi)沒有合適的教師來任課，如法語、主持等，這種情況就需要學校聘請外聘教師來滿足學生的需求，這樣能夠讓學生自由地對自己感興趣的科目進行更深層次的探究。

（3）建議。為了滿足學生對外聘教師授課的需求，學?？梢越M建外聘教師資源庫，除了請他們來校上課外，還需要定期聘請他們來校與校內(nèi)教師進行交流，一方面可以讓外聘教師更加了解學校及學生的情況，以適應(yīng)學校的教學；另一方面也可以促進校內(nèi)教師的成長。

4.學生選擇選修課的理由

上海市高中學生選擇選修課的理由，見圖16～圖18。

（1）分析數(shù)據(jù)。從圖16～圖18中可以看出，三類學校都有超過50%的學生對課程內(nèi)容十分關(guān)注，其次是教師和上課形式。市重點高中與區(qū)重點高中的少部分學生會因為學分或者從眾心理來選擇選修課，普通高中的學生不存在這種情況。

（2）分析原因。選修課的內(nèi)容是課程的核心部分。筆者認為，普通高中之所以沒有從眾與湊學分的現(xiàn)象，與學生在選課之前對于這門課的了解程度有關(guān)。從授課教師的數(shù)據(jù)來看（見圖15），普通高中的選修課中有96%的課程都是由校內(nèi)教師授課，因此學生對教師、上課形式和上課內(nèi)容在選課之前就有了一定的了解，從眾與湊學分這種相對消極隨意的現(xiàn)象就沒有發(fā)生。而對于市重點高中、區(qū)重點高中的學生來說，學校選修課的規(guī)模比較大，有些課程由家長和外聘教師來教授，學生在選課的時候或許并不了解授課教師和上課形式，因此有的學生不知所措，會出現(xiàn)從眾與湊學分的現(xiàn)象。

（3）結(jié)論。從以上分析中，筆者認為學校開設(shè)的選修課還是應(yīng)該注重課程內(nèi)容。此外，學校在學生選課之前應(yīng)該讓學生對每門課程的主要內(nèi)容都有所了解，最好配有一兩段講課視頻。

5.選修課上課的頻率

上海市高中學生選修課目前上課的頻率和希望上課的頻率，見圖19～圖24。

（1）分析數(shù)據(jù)。從圖19～圖21可以看出，區(qū)重點高中的選修課上課頻率大概為每周1～3節(jié)，普通高中開設(shè)的選修課上課頻率一般為每周1～2節(jié)，而市重點高中的選修課中有29%的課程每周上4節(jié)。從圖22～圖24的數(shù)據(jù)可知，三類學校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)差異不大，學生都認為每周只有1節(jié)選修課太少，期望選修課每周上課頻率可以再提高一些，圖22～圖24數(shù)據(jù)顯示有大約25%以上的學生希望每周上4節(jié)以上的選修課。當然數(shù)據(jù)也顯示出了三類學校的個性特征：市重點高中和區(qū)重點高中的學生認為根據(jù)課程的不同要求每周安排2～4節(jié)以上的課時都是合理的；而普通高中的學生有44%的學生認為每周2節(jié)選修課是合理的，而認為最好每周只上2節(jié)課，這樣既可以滿足他們拓展視野的愿望（見圖9），同時也不影響必修的文化課的學習。

（2）分析原因。筆者認為，市重點高中的學生各方面成績都比較優(yōu)秀，能夠在日常學習之余有相對多的時間來學習選修課，因此學校根據(jù)需要安排了較多的課時，區(qū)重點高中的學生成績和能力次之，而普通高中的學生就只能以日常的學習為重了，所以學校沒有安排過多的選修課時。從學生的愿望來看，有1/4的學生希望能夠相應(yīng)地增加選修課的課時量，其主要原因是選修課比文化課要輕松有趣，且更符合自己的興趣所在。

（3）結(jié)論。從以上分析可以看出，選修課還是很受學生歡迎的，而在課時數(shù)方面學生與學校沒有達成共識。通過對數(shù)據(jù)的綜合分析，筆者認為市重點高中和區(qū)重點高中的學生起點相對高一些，選修的課程范圍相對比較大一點，主要涉及文科、理科、藝術(shù)等諸多方面的課程，學?？筛鶕?jù)選修課程的需要每周安排2～4節(jié)以上的課時以滿足學生學習的需求。對于普通高中的學生來說，選修的課程主要是涉及高中一些純文科和娛樂方面的課程，以拓展他們的視野，因而每周2節(jié)課的課時數(shù)是合理的，為了滿足那1/4的學生（要求選修課每周4節(jié)以上課時的學生）的要求，教師可以通過課外作業(yè)等形式引導學生自主學習，激發(fā)學生學習熱情，同時有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

6.選修課的班級形式

上海市高中學生目前上選修課的班級形式和喜歡的班級形式，見圖25～圖30。

（1）分析數(shù)據(jù)。從圖25～圖27可以看出，目前上海市高中的選修課中小班化與人數(shù)較多的課程數(shù)量基本上相等，小班化的形式相對多一些。而通過圖28～圖30能夠明顯看出，三種學校差異不大，超過50%的學生都比較喜歡小班化的課程，約1/4的學生對開班人數(shù)持無所謂態(tài)度，而有大于10%的學生喜歡人數(shù)較多的上課形式。

（2）分析原因。筆者認為，小班化課程可以更有效地幫助學生掌握知識，提高課堂的活躍度，使學生更加高效地學習，能夠使教師與學生有更多的交流，溝通更加融洽，因此比較受學生的喜愛。筆者通過訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前小班化課程不多的因素是多方面的，例如學校教室與師資力量不足等。人數(shù)較多的課堂教學效果不夠理想，師生之間缺乏溝通，學生上課效率低，因此相對而言不受歡迎。對于持無所謂態(tài)度這部分學生，筆者在之前的分析中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，他們更多地是關(guān)注課程內(nèi)容，不太在意上課形式。

（3）建議。由于區(qū)重點高中的選修課程目前大多數(shù)班級人數(shù)較多，而大部分學生希望開設(shè)小班化課程。因此筆者建議，區(qū)重點高中對于一些互動較多的課程，或者需要教師進行逐個指導的科目安排小班化教學，以收到更好的教學效果。

三、調(diào)查反映出的問題

1.認識誤區(qū)

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分師生對必修課和選修課的認識存在誤區(qū)，他們普遍認為“必修課是為了打好基礎(chǔ)，選修課是為了發(fā)展個性”。筆者認為這種認識不夠全面，總體來說，所有的課程都是為學生的將來打基礎(chǔ)。必修課打的是核心基礎(chǔ)，而選修課打的是擴展延伸性基礎(chǔ)。選修課就如同一座橋梁，既將學生從課堂有限的視野引向課堂外的空間，又將學生課外學習的興趣引向課內(nèi)更深入的探究學習。只有將選修課程融入到整個課程體系并組合成一個整體，才能真正發(fā)揮它的功用，從而實現(xiàn)學生的全面和個性化發(fā)展。

2.學生選課存在的問題

在選修課的實施過程中，大多數(shù)學生能基本領(lǐng)會選課的目的，但選課時帶有一定的片面性、盲目性和功利性。比如，對所選的課沒有學習上的整體規(guī)劃，只為了湊學分；沒有考慮到未來發(fā)展，只憑一時的興起；不考慮基礎(chǔ)學科的重要性，只考慮如何避難就易；沒有考慮到自己的能力，帶著從眾心理選課；選課主要看授課教師與教學形式而不是授課內(nèi)容；不選要求嚴格的教師上的課；不選需要考試的課目，等等。這些問題的主要原因：一是源于高中學生的身心不夠成熟，不能正確認識自己，性格過于極端，比較偏激，而且有時好逞能。二是有些學校選修課制度不健全，措施不完善，學校對于選課的指導不夠重視。三是因為家長的干預，很多家長以高考為中心，強迫學生放棄自己的興趣和愛好，去選那些與高考相關(guān)的文化課程。在高考導向的影響下，不少家長對選修課開設(shè)持否定態(tài)度，認為給學生開設(shè)選修課是浪費時間，還不如參加補習輔導班實用。

3.師資方面的問題

因為選修教學具有專業(yè)化的特色，因此它對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。教師方面主要存在以下問題：選修課的內(nèi)容難度大，教師的專業(yè)知識儲備量不夠，一些選修課教師不能完全適應(yīng)開設(shè)選修課的要求；教師工作的負擔很重，已經(jīng)感到精疲力盡，要是再上選修課，不能保證教學時間，同時也不能保證教學的高效。

4.學校制度的問題

首先，學校的選修課制度不健全，選課指導不到位，導致學生沒有理性地根據(jù)自己的實際情況選課。其次，教學資源不足，就教學設(shè)備來說，與必修課教學設(shè)備相比，選修課教學設(shè)備要求更高，因此學校配備的設(shè)備種類較少，數(shù)量有限，缺乏選擇性，不能滿足師生的需要。再次，教學評價方面，選修課的評價缺乏科學的標準與依據(jù)，沒有系統(tǒng)的原則和方法，并且靈活性不夠，隨意性突出。

四、結(jié)論

通過調(diào)研活動，筆者認識到學校開設(shè)選修課應(yīng)該重點考慮到以下四個方面：一是要滿足學生的個性需求；二是能拓展學生的生涯規(guī)劃；三是能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展；四是培育學校的辦學特色。具體實施中建議在以下幾個方面作進一步的改進。

1.加強學生對開設(shè)選修課必要性的認識

為了讓學生能夠?qū)x修課有個正確的認識，一是提高教師對選修課的認識，通過教師幫助學生形成正確觀念。二是提高家長對選修課的認識，讓家長能夠支持和鼓勵學生自主選課。

2.加強學生選課指導，制訂合理的學習計劃

筆者在課題前期觀察到，有學生因為一時沖動以及不了解選修課制度而錯選了選修課，導致整個學期上選修課沒有任何效果。有效的選課指導可以避免學生選課的盲目性，有助于構(gòu)建合理的課程修習方案。選課指導時，學校最好在每門選修課后附上相應(yīng)教師的上課風格或者配上1～2段講課視頻；建立選課咨詢機構(gòu)或指導中心，負責學生的選課指導；實行導師制，安排專任的選課指導教師，指導學生合理選擇課程和分配學分。

3.增多選修課類型，提高教學質(zhì)量

所調(diào)查的每個學校的選修課一般有70～80門，類型并不豐富，不能滿足全體學生的興趣需求。學校需要采取必要的措施鼓勵教師主動開設(shè)更多的選修課，以豐富選修課的類型。為了提高選修課的教學質(zhì)量，學校要有對校內(nèi)教師專業(yè)培訓制度；要有專業(yè)教授授課，如金融、工程、醫(yī)學、語言等專業(yè)教師；要充分發(fā)揮有成就的校友的作用，以激勵學生更大的學習熱情。

4.改革選修課評價體系

課程評價是整個課程實施中的重要組成部分，建立一套關(guān)注學生多方面能力發(fā)展和潛質(zhì)開發(fā)的課程評價體系是必要的。評價內(nèi)容應(yīng)該包括學生學習過程考核成績、課程最終考核的成績、學生對于課程和教師的滿意度?？茖W的評價體系能有效推動選修課程的實施，有助于實現(xiàn)學生全面、健康、和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標。

5.開發(fā)校本教材

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校的師生都呼喚一套比較完備成熟的校本教材。用校本教材授課能夠發(fā)展學生自學能力，提高教師上課的效果，還能讓感興趣的學生在課堂之外繼續(xù)學習選修課的內(nèi)容。

6.創(chuàng)設(shè)選修課課程體系

目前大部分高中學校的選修課都是比較零散的，主要是根據(jù)教師個人的想法來開設(shè)，有時候課程難免有重合或是考慮不周的地方。要使選修課更符合學生的需求，能為學生提供更多的益處，就需要形成一個完善健全的課程體系。筆者建議，可以發(fā)動整個學科組的教師一起建設(shè)選修課，使選修課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梯度，知識結(jié)構(gòu)更加合理。

（作者單位：上海交通大學附屬中學，上海 嘉定，201800）