巧借“外力”鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的方法

林燕清

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。然而，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，他們不知道要讀什么課外書，哪里有好的課外書，怎樣去讀課外書。因此，他們通常碰上什么就讀什么，喜歡什么就讀什么。由于年齡尚小，分辨能力不強(qiáng)，閱讀有著較大的盲目性和隨意性。這就需要教師和家長(zhǎng)，尤其是教師的正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)此，《 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》（2011版）明確指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！睂W(xué)生的身邊有許多教育資源，因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧借“外力”，為學(xué)生提供閱讀資源，指明閱讀方向，提高閱讀能力。

1.巧借“圖書角”引導(dǎo)閱讀

學(xué)生每天在校的時(shí)間很長(zhǎng)，課外閱讀首先可以在校內(nèi)開展。為此，教師可以在教室里開辟“圖書角”，滿足學(xué)生讀書的需要。要建“圖書角”，光靠教師一人之力是不行的。應(yīng)當(dāng)首先告訴學(xué)生建“圖書角”的意義，然后發(fā)動(dòng)他們從家里帶內(nèi)容較好的圖書來。學(xué)生帶來的圖書，教師要進(jìn)行篩選分類，選擇適合的書籍，整理后存放于“圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱。為最大程度地發(fā)揮“圖書角”的功能，應(yīng)當(dāng)設(shè)立班級(jí)圖書管理員。由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)整理、記錄和收繳借閱圖書。另外，還可以通過不定期在“學(xué)習(xí)園地”中展出優(yōu)秀的“課外摘抄本”和“讀書筆記”，舉辦各種專題的“讀書節(jié)”，評(píng)比“讀書之星”等活動(dòng)，營(yíng)造讀書、愛書、藏書的書香氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成勤讀書、好讀書、讀好書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣。

2.巧借課文“鏈接”閱讀資源

眾所周知，課本中有很多隱性的課外閱讀資源，這就需要教師做有心人，通過搜尋和“鏈接”這些課外閱讀資源，為學(xué)生的課外閱讀指明方向。每教學(xué)完一篇課文，我就會(huì)在課外延伸方面做文章，努力使課內(nèi)和課外結(jié)合，以課內(nèi)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。比如，學(xué)完《 草船借箭 》一文后，我鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《 三國(guó)演義 》這部名著，使學(xué)生了解草船借箭整個(gè)事件的來龍去脈，從而對(duì)諸葛亮這個(gè)人物有更深刻的認(rèn)識(shí)。又比如，在講完《 少年閏土 》一文后，我鼓勵(lì)學(xué)生課外去閱讀魯迅的作品《 故鄉(xiāng) 》；在學(xué)習(xí)《 兩小兒辯日 》一文后，我鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀科普書，深入了解太陽(yáng)與地球距離遠(yuǎn)近的問題；在學(xué)習(xí)《 一夜的工作 》前，布置學(xué)生收集有關(guān)周總理的資料到課堂上交流……由于把閱讀指導(dǎo)工作做細(xì)，做到有布置、有檢查、有督促，學(xué)生才有可能主動(dòng)地閱讀課外讀物，體會(huì)到課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。

3.巧借學(xué)?；顒?dòng)鼓勵(lì)閱讀

學(xué)校是個(gè)大家庭，每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展一些有意義的活動(dòng)，而這些活動(dòng)中往往也蘊(yùn)含著很多課外閱讀的要求。比如，一些學(xué)校開展的“科技節(jié)”、“讀書節(jié)”活動(dòng)，國(guó)學(xué)經(jīng)典背誦比賽、講故事比賽、手抄報(bào)制作比賽、征文比賽等活動(dòng)都是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的好時(shí)機(jī)。對(duì)于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)的古詩(shī)，我除了要求學(xué)生會(huì)背誦，還要求他們?nèi)ナ占@些古詩(shī)有關(guān)的資料，進(jìn)一步擴(kuò)大他們閱讀的機(jī)會(huì)。另外，我也要求學(xué)生在課外自己學(xué)會(huì)背誦《 三字經(jīng) 》《 百家姓 》《 幼學(xué)瓊林 》《 增廣賢文 》等蒙學(xué)經(jīng)典讀物。

4.巧借評(píng)價(jià)提升閱讀能力

教師除了根據(jù)各學(xué)段要求的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還應(yīng)在閱讀活動(dòng)中引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，如果沒有外人的關(guān)注和指導(dǎo)，他們的課外閱讀激情很容易就減弱，這樣他們的閱讀能力也就很難得到提升。這就要求教師要調(diào)動(dòng)一切力量，建立合理有效的評(píng)價(jià)體系，用各種方式助推學(xué)生的課外閱讀。比如，可以讓學(xué)生每讀一本書，就叫家長(zhǎng)簽名為證；每寫一篇讀書心得，可以叫家長(zhǎng)寫看法或同學(xué)提意見，最后由教師點(diǎn)評(píng)。另外，還可以安排學(xué)生探討讀書的方法，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，教師通過巧借“外力”，通過一次又一次有趣的活動(dòng)，就可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握閱讀的方法，體會(huì)閱讀的樂趣，從而使身心得到健康發(fā)展。

（作者單位：安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 安溪，362400）