關(guān)于幼兒繪畫活動中符號語言解讀的思考

唐獻(xiàn)玲 王曉紅

【摘 要】幼兒繪畫伴隨著幼兒的成長歷程。幼兒繪畫中的符號語言體現(xiàn)了幼兒的情緒變化與情感傾向，展現(xiàn)了幼兒眼中的發(fā)現(xiàn)與不同，表達(dá)了幼兒對生活的體驗與思考?，F(xiàn)實中幼兒繪畫符號語言的解讀之誤來自兩方面，一是教師和家長的理念與理解之誤，二是幼兒表達(dá)與技能的欠缺。這種解讀之誤，容易降低幼兒對繪畫的興趣和熱情。因此，從教育心理學(xué)角度思考幼兒繪畫活動中的符號語言，探索人性化的教育教學(xué)方法，才能更好地讀懂幼兒，促進(jìn)幼兒繪畫的進(jìn)步和他們健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫 符號語言 教育心理學(xué) 解讀

幼兒繪畫是學(xué)齡前幼兒特別喜歡的活動之一?！?幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！盵1] 現(xiàn)在，人們越來越認(rèn)識到，幼兒繪畫對幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的形成、審美情趣的提高、大腦潛能的開發(fā)、健全人格的養(yǎng)成有著非常重要的作用。幼兒繪畫是從其內(nèi)心需要出發(fā)，通過點(diǎn)線、形狀、色彩、肌理、模樣和空間布局等符號語言進(jìn)行表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)傳達(dá)給觀者的一種活動。從教育心理學(xué)角度解讀思考幼兒繪畫中的符號語言，能讓教師更好地理解幼兒的所見、所想、所思、所感，從而更有針對性地指導(dǎo)幼兒去提高他們的繪畫水平，促進(jìn)他們健康快樂地成長。

一、繪畫符號語言體現(xiàn)的內(nèi)容

1.幼兒的情緒與情感

幼兒繪畫中通過天真、稚趣、樸拙的筆法，將情感、想象、期待等因素不自覺地表現(xiàn)在作品里。家長與教師（以下簡稱“師長”）要側(cè)重解讀符號語言中的情緒體驗與情感傾向，從中了解幼兒對什么最有興趣，繪畫寄托了孩子怎樣的思想感情等。通過觀察，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)在表達(dá)高興的時候，在繪畫作品的外輪廓上，線條清晰勻稱，畫面充滿喜感，比如他們喜歡將嘴巴的線條畫成U形，或者將太陽畫成微笑的臉，或者將手臂畫得高高舉起；在色彩上，他們喜歡選用紅色、橙色、五顏六色等著色，比如紅紅的心形，多顏色的彩虹。在表達(dá)傷心的作品中，他們多采用無方向感的亂線和棱角分明的折線；在形狀上，有的畫出流著淚的臉龐，破碎的心形；在構(gòu)圖上，他們用點(diǎn)點(diǎn)表示眼淚和大雨。

當(dāng)幼兒滔滔不絕地向師長介紹自己的“大作”時，幼兒真實的情感再次展現(xiàn)。我們需要聆聽、觀察與積極地反饋，肯定他們有創(chuàng)意的作品。他們的所學(xué)、所獲在情感上得到了滿足，情緒上會表現(xiàn)出高興與激動。

2.幼兒的發(fā)現(xiàn)與不同

幼兒繪畫能力的表現(xiàn)會隨著年齡的增長逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)在一般將學(xué)齡前兒童繪畫發(fā)展分為涂鴉階段、象征階段和圖式階段，每個階段的幼兒會展現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)與不同。如幼兒多喜歡畫“人”，但小班、中班、大班的幼兒作品明顯不同。小班的幼兒會畫出頭上長著四肢的人。幼兒通常用一個大的圓圈代表人臉或人頭，然后在大圓圈上直接畫上單線條的四肢，人的軀干常被省略。中班的幼兒多能畫出人的軀干，頭發(fā)也能畫出線條，開始試圖表現(xiàn)人在空間的位置，但人的大小比例尚欠均勻。大班的幼兒已經(jīng)能用較為流暢的線條表現(xiàn)人的整體形象，能通過頭發(fā)的長短細(xì)節(jié)顯示男女的不同。幼兒繪畫中會用一些符號語言記錄繪畫過程，而這些符號語言往往蘊(yùn)藏著幼兒活動中遇到的問題，也會流露出解題的方法。雖然不認(rèn)識漢字，但符號語言是他們最得心應(yīng)手的表達(dá)工具，這需要師長的細(xì)致體會，幼兒經(jīng)常會利用符號語言進(jìn)行探索和表達(dá)。

因此，師長要捕捉幼兒繪畫符號語言中的發(fā)現(xiàn)與不同，解讀幼兒采用符號語言的表現(xiàn)手法，思考繪畫中遇到的問題是否是年齡段的問題，是個別幼兒的困惑還是群體幼兒的困惑。分析幼兒的發(fā)現(xiàn)與不同背后所關(guān)聯(lián)的原因，才能有針對性地開展教育與引導(dǎo)。

3.幼兒的經(jīng)驗與思考

人們常說：“生活是最好的老師?！庇變簩τ腥ぁ⒂∠笊羁痰臇|西，會形成他們的經(jīng)驗，進(jìn)而在他們的腦袋中思考形成他們的想法。如幼兒手上拿一張紙常會把它撕開，說出各種見過的小動物、小花、汽車及各種衣服等。每個幼兒都有自己對周圍事物的認(rèn)識與思考，因此在繪畫活動開始前，要了解幼兒到底對什么感興趣，比例點(diǎn)是多少，哪些是幼兒已有的認(rèn)知等。這些已有的信息雖然看似零散，但卻會在繪畫活動中體現(xiàn)出來。如小班的妞妞小朋友很喜歡看也經(jīng)?？锤鞣N觀賞魚。在畫魚的時候，她除了可以畫出正常的小魚外，還畫有正方形的小魚、長方形的小魚、手掌樣的不規(guī)則小魚等。而同齡的悠然小朋友，對魚不常看也沒過多注意，因此他畫魚的時候會很著急地皺眉頭，畫了許多點(diǎn)點(diǎn)在紙上。

師長只有了解幼兒的生活經(jīng)驗與想法，才能平等地對待幼兒，才能較好地確定活動內(nèi)容。繪畫活動可以從幼兒最容易觀察的身邊動植物開始，從大多數(shù)幼兒知道的事物開始，讓幼兒能從不同的角度更細(xì)致地展現(xiàn)所要畫的主題。

二、繪畫符號語言解讀中的主要問題

1.師長理念與理解之誤

幼兒繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展是一個漸變的過程，不同的幼兒在繪畫表現(xiàn)能力上也存在一定的差異。如果師長的理念中對幼兒繪畫沒有差異化教育，沒有因材施教的理念，沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就會無意間挫傷幼兒繪畫的熱情與積極性。如有的家長不能靜下來聽幼兒講解他們的畫作，認(rèn)為幼兒的繪畫是“鬼畫符”；有的幼兒教師直言小班幼兒“不會畫畫”，以至于幼兒不愿意去畫畫了；有的幼兒園繪畫興趣班不分年齡段都放在一起，以至于有的幼兒作品無人注意。藝術(shù)是無錯的，幼兒繪畫也是自由的。師長定性的評價與幼兒園不分年齡層次的理念，增加了對幼兒繪畫符號解讀的誤區(qū)。

幼兒常以不同于成人的見解表現(xiàn)其所想的主題。要了解幼兒繪畫中的符號語言，師長一定要把自己眼睛的水平線保持與幼兒同樣的高度，保持童真。比如，在“冬天”的主題繪畫中，有的幼兒畫了三個太陽，說明他希望三個太陽會溫暖些；而有的幼兒把太陽光芒的線條畫得很長，這樣他覺得溫暖。如果我們不能理解幼兒繪畫符號語言的心意，指責(zé)與誤解孩子的成分就會增加，也會錯過很多可愛又有創(chuàng)意的思想。

2.幼兒表達(dá)與技能之缺

幼兒成長過程中年齡段與性別的差異、素材儲備的差異、思維表達(dá)手法與繪畫技能的差異等，會讓幼兒在同一主題的繪畫活動中表現(xiàn)不同。師長若不注意這些差異，會導(dǎo)致有的幼兒思想中的深刻意蘊(yùn)淡化。直覺看上去幼兒繪畫作品無法解讀畫什么，但經(jīng)過幼兒的解釋之后，才發(fā)現(xiàn)看似亂成一團(tuán)的線條卻在述說著動情的故事。如兒童在畫“家”的主題活動中，自然想表達(dá)一家人的和諧。但因繪畫主題相對抽象，幼兒繪畫內(nèi)容表達(dá)也很抽象，情感體驗很難在圖畫中表現(xiàn)出來。有的幼兒畫了三個“小孩”，畫了些線條。我們仔細(xì)視聽，才讀懂他想表達(dá)一家三口人放風(fēng)箏的意思。

符號語言解讀的困惑存在幼兒表達(dá)與技巧的問題，這需要在日常的繪畫教學(xué)活動中，師長要注意多培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，逐步提高他們繪畫的技能，積極引導(dǎo)他們多觀察多思考，讓他們豐富的思想在作畫中盡情體現(xiàn)。

三、繪畫符號語言解讀的策略與方法

1.理性的觀察繪畫

我們在評價幼兒繪畫之前，需要理性地面對幼兒的繪畫，并儲備相關(guān)的理論知識，掌握有效的繪畫手法。師長首先要為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的繪畫環(huán)境，為幼兒提供繪畫所需要的材料，提出可選擇且熟悉的繪畫主題。繪畫大師們多選擇他們觀察到的喜歡的主題，如畫家張大千的荷花、徐悲鴻的馬等，都栩栩如生，我們的幼兒也不例外。理性的觀察指導(dǎo)能給幼兒一定的方向感，他們對所要畫的內(nèi)容表現(xiàn)是興趣盎然還是茫然無趣會寫在他們的臉上。幼兒繪畫目標(biāo)不是把孩子們培養(yǎng)成為大畫家，而是提高他們繪畫技巧的同時促進(jìn)心智的發(fā)展與情感的體驗。因此師長也要理性地對待幼兒已經(jīng)完成的“大作”，加深對幼兒繪畫作品的理解與肯定，讓幼兒保持對繪畫那“原始的”與“直覺的”新鮮感。師長要加強(qiáng)對兒童繪畫心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真對待每幅幼兒繪畫作品，盡可能讓每一幅繪畫作品都能開口說話。理性地觀察幼兒繪畫中的符號語言，理解他們小腦袋中的大世界。

2.自由的談畫技巧

幼兒繪畫符號語言的展示需要良好的自由氛圍，讓幼兒愿意與我們談畫。因為人也只有在自由中才能實現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能，才能成為最有價值的人。幼兒剛完成一幅畫時意念清晰，這是和幼兒談畫的最好時機(jī)。我們不能簡單地拿他的畫和別人的畫比較好壞，更不要多干涉他要怎樣畫。我們只要在自由的氛圍中面帶微笑，以肯定的眼神看著，以認(rèn)真的表情聽著就行。這樣，一方面給幼兒機(jī)會自由地表達(dá)自己畫的意圖，另一方面也給我們時間研究他們的畫，找出適合談畫的線索。自由談畫的內(nèi)容可以是創(chuàng)意思想、形狀要素、色彩表現(xiàn)、再創(chuàng)的空間等。幼兒會在自由談畫中說出他們的思想。例如，3歲多的幼兒在一張大大的紙上就畫了一個有心形的圓圈。在自由的談畫中才知道原來她想畫愛心戒指送給媽媽。這些自由的談畫內(nèi)容可以很豐富，也要小心使用，談得太多會使幼兒生厭。同時我們要善于回應(yīng)幼兒所說的話。我們要及時說：“謝謝你，讓我分享你的畫?！薄爸x謝你的講解，我明白了你的意圖。”“你的畫很有創(chuàng)意！”“你覺得如何修改會更好？”幼兒的付出得到肯定與指導(dǎo)，有助于幼兒美術(shù)與美感的發(fā)展，持續(xù)繪畫的成就感與熱情。

3.幸福的細(xì)節(jié)體悟

盧梭在《 愛彌兒——論教育 》中強(qiáng)調(diào)，遵循自然的教育就是遵循兒童自身的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的年齡特征進(jìn)行的教育。對于幼兒的繪畫而言，適應(yīng)幼兒的年齡段，在細(xì)節(jié)體悟中善待幼兒的作品及其思想，成人與幼兒都有幸福感。幼兒愿意拿作品與我們分享，師長要能感覺到幸福并且傳遞幸福，帶動幼兒一起體悟作品的細(xì)節(jié)，讓幼兒的繪畫語言轉(zhuǎn)為成長的表達(dá)語言。比如，可以對同一個孩子不同時間的作品標(biāo)上序號予以保存，前后縱向?qū)Ρ扔變豪L畫符號語言的變化。在幸福的細(xì)節(jié)體悟中，師長可以引導(dǎo)幼兒全感官地接觸。在摸一摸、聞一聞、畫一畫、嘗一嘗的繪畫活動中，讓幼兒感知所用材質(zhì)的狀態(tài)。如在小班教學(xué)中，對“下雨了”的主題活動，讓幼兒小手指沾上水彩，有秩序地到教師畫好的云彩下點(diǎn)上小雨點(diǎn)，幼兒忙得不亦樂乎。師長帶領(lǐng)幼兒在幸福的細(xì)節(jié)體悟中前行，可以幫助他們提高繪畫的觀察力與思考的內(nèi)驅(qū)力。

4.科學(xué)的評價體系

美術(shù)教育不是針對少數(shù)有天分幼兒的才能教育，而是激勵幼兒的思維與動手協(xié)調(diào)能力、培育和形成創(chuàng)造性的人格教育。師長要讀懂兒童畫需要樹立科學(xué)的評價體系：以幼兒的表現(xiàn)欲為基礎(chǔ)，以游戲為出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的自發(fā)性，刺激幼兒繪畫的創(chuàng)造性發(fā)揮，并給予科學(xué)的肯定與鼓勵。

著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納指出：“差不多每個孩子到了4～7歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是富于創(chuàng)造性的。對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段。”[2] 其創(chuàng)立的“多元智能理論”要求讓幼兒自由發(fā)展，要對幼兒發(fā)展有科學(xué)的評價。在幼兒的繪畫活動中，需要我們科學(xué)的指導(dǎo)與評價。幼兒對自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有效的組織和安排時，師長要不斷培養(yǎng)幼兒把握畫面、布局繪畫的能力。幼兒在5歲時已經(jīng)表現(xiàn)出基底線，隨著年齡的增長畫面越來越有序且飽滿。有的幼兒畫的是左右結(jié)構(gòu)，有的是上下結(jié)構(gòu)，有的是以畫紙的中心為中心展開。小班的幼兒主要還在線的勾畫梳理中，如有的小朋友在畫大石頭時，想通過線條表達(dá)石頭上的紋理。師長理解其意圖后，在積極肯定中要科學(xué)地指導(dǎo)，幫助其實現(xiàn)想要達(dá)到的效果。繪畫是幼兒表達(dá)自我、與外界溝通的有效途徑。師長科學(xué)地評價幼兒的繪畫符號語言，應(yīng)熟悉幼兒的身心狀況，保護(hù)他們的個性得以健全的發(fā)展。

5.人道的反思推進(jìn)

人道是促使人最大化實現(xiàn)自身潛能的行為，即是“使人成為人”的行為。在師長人道的反思中，要審視我們的美術(shù)專業(yè)知識與兒童心理學(xué)，建構(gòu)幼兒繪畫知識的實踐理論，形成實踐智慧，促進(jìn)幼兒健康地成長、成才。在人性基礎(chǔ)上，反思制定的繪畫教學(xué)目標(biāo)是否能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，表達(dá)幼兒的情感；反思是否實施多樣性的繪畫組織形式和手段；反思設(shè)置的幼兒繪畫內(nèi)容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；反思是否有充分的空間以激發(fā)幼兒繪畫興趣和主動性?？梢栽诶L畫中建立幼兒的繪畫檔案袋；在多媒體課件中展示繪畫中的細(xì)節(jié)與技巧；在課外的觀察中讓幼兒見到真正的實物，增加幼兒繪畫素材；在家校共建中促進(jìn)三方的交流，定時展示幼兒的繪畫作品等。在人道的反思中，我們才能就幼兒繪畫的目標(biāo)、主題、實施、評價幾個方面及時地調(diào)整更新，才能分享看法開闊視野，才能理解幼兒的所畫所思所愿，才能更好地促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

（作者單位：唐獻(xiàn)玲，宿遷學(xué)院；王曉紅，名府實驗幼兒園，江蘇 宿遷，223800）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2][美]H.加德納.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].蘭金仁，譯.上海：光明日報出版社，1988.