班級文化建設(shè)的作用、原則和措施芻議

譚海英

班級是學(xué)校教育活動的基本單位，班級文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的基本組成部分，它反映的是班級共同的價值觀念和行為準則。廣義的班級文化是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，具體包含三個層面的內(nèi)容：精神層面，如班級道德、班級輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等；制度層面，如每日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎懲制度等；物質(zhì)層面，教室的墻壁布置、教室內(nèi)的空間擺設(shè)等室內(nèi)環(huán)境的布置。狹義的班級文化專門是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的精神文化，它是班級文化建設(shè)的核心與靈魂。[1]

一、班級文化的作用

班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量；同時它也是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。對學(xué)生來說，班級就是他們在學(xué)校的“家”，因此營造一個溫馨和諧、積極健康的班級，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步和身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

1.引導(dǎo)作用

班級文化的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為對學(xué)生的價值觀念、思想道德等意識形態(tài)領(lǐng)域的刻畫和再造。班級文化的顯性文化（指制度層面和物質(zhì)層面的文化），如班級規(guī)章、共同制定的紀律、獎懲制度等，對學(xué)生有著強烈的引導(dǎo)作用。而班級的隱性文化（指精神層面的文化），如班級的輿論氛圍、人際關(guān)系和班風(fēng)等對學(xué)生的引導(dǎo)是無形的、是潛移默化的，但卻是持久的、深入的，所以班級文化建設(shè)中精神文化建設(shè)是非常重要的。班主任在管理班級中應(yīng)注重對學(xué)生輿論的引導(dǎo)；組織各種活動讓學(xué)生共同參與以促進學(xué)生之間和師生之間的交流，增進彼此的感情；加強班干部的培養(yǎng)，使之在學(xué)生中發(fā)揮積極的模范作用。在這樣的班級文化氛圍中，學(xué)生會把他們每天接觸的規(guī)范或習(xí)慣內(nèi)化為自己自覺的意識形態(tài)和行為，從而在思想觀念和價值觀等方面得以改變。

2.凝聚作用

任何一個集體的存在都必須依賴于它的凝聚力，凝聚力越強大，就越有生命力。班級文化的引導(dǎo)過程其實也伴隨著凝聚班級成員的功效，在班級成員制定的共同目標和認可的價值觀的引導(dǎo)下，班級成員都會盡力為實現(xiàn)目標而共同努力，表現(xiàn)出極大的集體榮譽感。班級文化的凝聚作用主要是靠成員之間的感情來維系的，所以良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及和諧的班級氛圍是形成強大凝聚力的保障。

3.激勵作用

班級文化的形成是以班級的團結(jié)、凝聚為基礎(chǔ)，進而形成共同的價值觀念，因此班級文化是在其成員相互關(guān)愛和信任的條件下形成的，而這種關(guān)愛和信任本身就是一種有意義的激勵手段。對于處在青春期的中學(xué)生而言，情緒不穩(wěn)定，遇到挫折容易自卑等，這時班級成員的友愛和支持是他們此時此刻的一劑良藥，更是他們獲得更大進步、不斷努力向前的鼓勵和動力。

4.規(guī)范作用

班級成員來自不同的地域和不同的家庭，每個人的行為習(xí)慣、思想觀念、價值觀等存在很多差異。在班級建立之初如果沒有及時對這些差異進行整合，就有可能會對班級的建設(shè)帶來不良的影響。因而班級文化建設(shè)正是通過各種努力來對其成員的行為進行調(diào)整，提倡規(guī)范行為，制止不良傾向，從而形成共同的準則和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、班級文化建設(shè)的原則

班級把不同性格、不同氣質(zhì)和不同文化基礎(chǔ)的成員結(jié)合成一個集體，因此，班級文化就是一個“文化生態(tài)圈”。在建設(shè)班級文化時遵守一定的原則才能把不同性格、不同氣質(zhì)和不同文化基礎(chǔ)的成員協(xié)調(diào)起來，才能使班級成為人發(fā)展的有利場所，才能使其真正發(fā)揮育人的功能。

1.以人為主體的原則

人生活的環(huán)境應(yīng)該是為人而創(chuàng)設(shè)的，班級文化的建設(shè)也應(yīng)該以其成員的存在與發(fā)展為根本訴求。在這一原則下，要求班級文化建設(shè)是全員共同參與的過程，發(fā)揮成員的主體性，使其能夠用自己的智慧和雙手來創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使其在這一過程中真正得到鍛煉，為集體建設(shè)貢獻自己的力量，從而培養(yǎng)其歸宿感和集體榮譽感。

2.育人的原則

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的場所，良好的環(huán)境有助于身心的健康發(fā)展。班級的文化建設(shè)應(yīng)考慮其對學(xué)生的教育作用。如教室環(huán)境的布置，課堂紀律和獎懲制度的制定應(yīng)符合人的身心發(fā)展規(guī)律及年齡的特征，并且環(huán)境的設(shè)置能夠使其發(fā)揮教育人的作用，使成員在思想和行為上真正得到進步，而不是為了管理或是“好看”而設(shè)置。

3.循序漸進的原則

任何一種文化的建立都不是一天兩天就能完成的，文化建設(shè)不是制作一個工具，可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。班級文化作為文化的一種，它也需要逐漸建設(shè)。班級文化的建設(shè)過程就是使文化符合成員的個性發(fā)展與興趣愛好的過程，而要達到這個目的是需要時間的，并且文化的建設(shè)還需要不斷地改進。

4.創(chuàng)造性的原則

文化是人類活動的產(chǎn)物，人創(chuàng)造了文化，但是人在一定的文化環(huán)境中生活，又對文化起著反作用，人類又不斷地改進文化，因而人的活動充滿了創(chuàng)造性。班級文化的創(chuàng)造性原則，可以說是建立在人性本然的基礎(chǔ)上，是尊重個性的體現(xiàn)，并且只有創(chuàng)造，才有生命力。所以班級文化的建設(shè)應(yīng)充分調(diào)動每個師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)師生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

三、班級文化建設(shè)的措施

班級的建設(shè)重在建設(shè)能夠促進學(xué)生身心發(fā)展的良好環(huán)境，形成一種積極健康的文化氛圍，使其能夠真正感化學(xué)生，讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的感情，愿意在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，感受到其中的快樂。

1.班級物質(zhì)文化建設(shè)

班級物質(zhì)文化是一個班級得以建立和存在的載體和實物支撐，包括班級環(huán)境和班級標識的建設(shè)。班級環(huán)境就是教室的空間布置，如墻壁、黑板報、班訓(xùn)張貼、公布欄、學(xué)習(xí)園地、教室角落等。教室環(huán)境的布置應(yīng)有美感，應(yīng)使人心情愉悅，給人一種由衷的向往和歸屬感，這樣才有利于學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，也有利于教師投入地教。班級標識是班級文化的可視象征之一，一般包括兩大部分：一是班級名稱、班訓(xùn)、班歌、班徽等班級精神標志物；二是班服、班旗等物質(zhì)形態(tài)的標志。每一種標識的建設(shè)都有著它獨特的意義和價值，對學(xué)生也有著不同的含義和教育的作用。

2.班級制度文化建設(shè)

班級的建立和存在都需要制度作為保證。班級制度文化主要包括兩個方面的內(nèi)容——外在制度和內(nèi)在制度。外在制度主要是指國家層面的法律法規(guī)（如《 中華人民共和國教育法 》）、國家相關(guān)部門頒布的各種方針以及各種程序性的規(guī)則。內(nèi)在制度主要指當?shù)貙W(xué)校的習(xí)俗和為人處世的道德、規(guī)則，它們更多的是無形的制度，是人們認可了的、存在于人的心靈當中的東西。這種不成文的規(guī)則對學(xué)生的行為和思想起著潛移默化的重大影響。

3.班級精神文化建設(shè)

班級精神文化包括所有思想意識領(lǐng)域的內(nèi)容，如班級氛圍、班級風(fēng)氣、班級精神、班級共識、班級共同的價值觀等。班級精神文化建設(shè)的核心就是班風(fēng)的建設(shè)，班風(fēng)是一個班級精神面貌的體現(xiàn)。建設(shè)一個班風(fēng)，首先，要加強目標建設(shè)，并讓學(xué)生感受到為同一個目標努力的氛圍。其次，是營造良好的輿論氛圍，要有讓學(xué)生發(fā)表言論的空間和自由，同時教師引導(dǎo)好學(xué)生。再次，是追求教育公平，體現(xiàn)在課堂課后，開頭、中間和結(jié)束時的每一個階段，每一個成員都能公平對待。

四、班級文化建設(shè)中的常見問題

重視文化的功能并從實踐上去加強班級文化建設(shè)其實是近十年才出現(xiàn)的，而深入思考文化建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題，才更有利于班級文化建設(shè)。

1.班級文化建設(shè)片面化

有些班主任在班級文化建設(shè)中缺乏長遠建設(shè)目標，或是緊緊圍繞應(yīng)試教育的目的來建設(shè)，仍然是重常規(guī)建設(shè)，重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最后導(dǎo)致班級文化建設(shè)的片面性。[2] 這樣的話就不能使文化真正起到育人作用，也不是為人的文化。

2.學(xué)生主體性缺失，班主任一人包攬

很多班級文化的建設(shè)都是由班主任一個人包攬了，尤其在目標制定、計劃實施等方面，學(xué)生全然不知，最后只是被動地執(zhí)行任務(wù)和命令。這種班級建設(shè)把學(xué)生當作管理的對象，而不是班級的主人。這就扼殺了學(xué)生的情趣和個性，最后造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、獨立性和實踐能力。[3]

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林，541006）

參考文獻：

[1]張作嶺.班級管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]盧家楣.班級管理技能[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3]鄭金洲.教育文化學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.