應用型本科院校高等數(shù)學課程改革探討

姜翠萍 占飛 杜麗君

摘 要：應用型本科院校的生源特點與培養(yǎng)目標使高等數(shù)學教學改革勢在必行，教學模式與課程體系的多樣化、合理化逐漸成為熱點之一，本文將對此做初步探討。

關鍵詞：應用型 教學模式 考核體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0057-01

青島工學院屬于應用型本科院校，旨在培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識的高素質、應用型”人才，與一本及部分二本院校培養(yǎng)研究型人才的目標有所不同，對很多課程的教學都提出了新的要求，新的理念。

高等數(shù)學作為一門重要的基礎課程，其課程教學是否適應目前此類院校人才培養(yǎng)的要求便成為急需探討的問題。在傳統(tǒng)的高等教學教學中，學校多半采用的是“大鍋飯”模式的教學與考核體系，忽視了專業(yè)需求、學生個體基礎差異，不能取得很好的教學效果，不符合我院人才培養(yǎng)要求，本文將對符合我院專業(yè)特色的高等數(shù)學教學模式和考核評價做出探討。

1 轉變觀念，改變認知失調，提高高等數(shù)學課改革的有效性

由于過去高等數(shù)學教育長期形成的教師“填鴨式、大鍋飯”教學方式，注重知識系統(tǒng)、全面，注重“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考核”，注重基本知識、技能的培養(yǎng)等觀念已經(jīng)深入人心，幾乎牢牢地印在教師的頭腦中難以動搖。并且高等數(shù)學教師多數(shù)來自于數(shù)學專業(yè)，專業(yè)教育提供的是一個為社會所認同的、成熟的、系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，知識一定要系統(tǒng)的思想多少都會影響教師的教學理念。所以當課程目標由單一的注重知識與技能擴展為服務于專業(yè)，注重知識技能的同時更注重應用性，甚至為了更好的適應專業(yè)特色而破壞原有知識的系統(tǒng)性重新編排，使教材不再有依靠時，導致不少教師措手不及，或者固守已有的觀念，或者接受新課程新理念大，但不予實施，導致認知失調。

另一方面，教師受一些學校教學制度約束，不得不把“重概念，重思想，重應用”的教學轉化為“應試教育”。目前大多數(shù)學校的期末考試還是側重于一些解題技巧的考查，這樣就會使學生考試成績不理想。在這種情況下，勢必會促使教師，尤其是青年教師，盡可能多地在課堂上講一些題型和解法，使得學生更有機會獲得高分。因此，教學改革需要與學校教學制度改革相協(xié)調，尤其是考試制度、教師講授水平評價制度等。

學生由小學、中學到大學一路考過來，已經(jīng)習慣于老師把題型和做法總結起來，然后“填鴨式”地“填”給他們，已經(jīng)習慣于中學的應試教育了。他們更看重于“老師的所講內容，期末考試考不考”，更關心“我的考試及不及格”，致使教師有一種“我本將心向明月，奈何明月向溝渠”的感覺。因此，應該從根本上改變這種認知失調，讓中學和大學的教育理念相協(xié)調。

2 制定符合專業(yè)特色的教學模式和課程體系，提高教學質量

針對我院“高素質、應用型”人才培養(yǎng)目標，必須制定符合專業(yè)特色的教學模式和課程體系，才能更好的適應人才培養(yǎng)的要求。

高等數(shù)學教學過程中如果只是單一的注重講授理論和計算，不注意刪繁就簡以及與學生后繼課程的學習做好銜接，就會使學生感到枯燥，學習積極性不高。導致這種情況的主要原因是教師的綜合素養(yǎng)不夠，對學生后繼課程中需要用到的高等數(shù)學相關知識不是很了解。要改變這方面的不足，建議與專業(yè)課程教師組建聯(lián)合教研室，加強專業(yè)知識的滲透。例如：機電類專業(yè)，在導數(shù)概念之后立即介紹電學中幾個常用的變化率模型的建立；作為導數(shù)的應用，介紹最大輸出功率的計算；在積分部分，加入整流平均值以及功率的計算，等等。任課教師結合專業(yè)知識，聯(lián)合高等數(shù)學原理進行講解，有助于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析處理實際專業(yè)問題的能力和綜合素質，滿足后繼專業(yè)課程對數(shù)學知識的需求。

針對這一問題，我們試行模塊化教學模式，如圖1，將高等數(shù)學課程體系分為基礎、提高、擴展三個大模塊，每個大模塊由不同的小模塊組成，基礎模塊為必修，提高、擴展模塊學生可以根據(jù)專業(yè)要求選修。例如：計算機、信息專業(yè)可以選擇三個大模塊均修；而食品專業(yè)可以選擇第一個大模塊中的一元函數(shù)微積分，線性代數(shù)基礎兩個小模塊，考研的同學再加修第二個模塊中的多元函數(shù)微積分，線性代數(shù)提高；經(jīng)濟類專業(yè)則只修第一大模塊，符合了專業(yè)特色，滿足了不同專業(yè)的需求，更好地體現(xiàn)了“加強基礎、拓寬知識、增加應用性”的基本要求。

另外，高校擴招的確為更多的高中生提供了讀大學的機會，但也導致了學生基礎存在明顯差異的現(xiàn)狀。這給高等數(shù)學課教學帶來了一定困難，如仍按傳統(tǒng)教學內容和教學方法對不同層次的學生采用統(tǒng)一教學計劃、教學要求的“大鍋飯”模式進行培養(yǎng)，必然會導致基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，從而在一定程度上影響了學生的學習積極性。

解決這個問題的對策是根據(jù)培養(yǎng)目標的基本要求，以“必須、夠用”為原則，根據(jù)學生的基礎水平、類型差別、興趣愛好等分班教授，實行分層次教學。分層次教學符合“教育過程最優(yōu)化”這一教學理論。分層次教學的教學安排要符合學生的實際，基礎弱的學生可以修第一大模塊，而基礎好的學生可以在修完第一大模塊的基礎上選修第二大模塊，優(yōu)秀的學生可以三個大模塊均修完。采取不同的學習速度、練習難度及層次不同的知識點要求，以使他們都能學有所獲，提高教學質量。

總之，對于高等數(shù)學課程的改革需要從各方面入手，本文僅就以上兩個方面作出初步的探討，今后將對分級教學，模塊化教學，課堂教學等多個方面深入研究，以形成較完整的改革思路，更有效提高教學質量，達到改革目的。

參考文獻

[1] 駱洪才.用認知失調理論審視數(shù)學課程改革[J].數(shù)學教育學報，2007（3）：61-63.