“以學生為中心”促教學創(chuàng)新

韓進 周惠芬 萬海同 葛立軍 黃翔

摘 要：以學生為中心，培養(yǎng)自主學習能力，是一種重要的現(xiàn)代教學理念。探討“以教師為中心”的教學模式與“以學生為中心”的教學模式的區(qū)別，強調(diào)教師在從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，從教學模式、教學策略、理論體系等方面進行了探討，強調(diào)教學要從“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”，推進教學方法的改革，培養(yǎng)真正滿足社會需求的人才。

關鍵詞：以學生為中心 教學改革 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0034-01

目前的教學改革存在著一種傾向，我們對教師的“教”總是關注太多，而對學生的“學”研究得卻遠遠不夠?！敖虒W要以培養(yǎng)學生獲得終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力為終極目的”，從這個意義上說，教育教學改革的核心價值在于讓學生學會學習。一個優(yōu)秀的教師不但能夠讓學生肯學、愿學，更要讓學生學會、會學。讓學生學會學習，不但是教師的責任和義務，而且理應成為當前教育教學改革必須關注的一個重要方面[1]。在過去的教學課堂中往往以“教師為中心”，一味的教師講，學生聽，枯燥乏味的以教師為主體知識單項傳播的活動，學生被動的接受著教師灌輸?shù)闹R，長期如此，結果教師只會擔心到課率問題，實際教學效果卻是查強人意。當代教學要以“學生為中心”，運用多維度的教學手段，做到與時俱進，激發(fā)學生的求知欲以及積極主動性，營造交互式生動活潑的課堂環(huán)境，真正實現(xiàn)學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，達到素質(zhì)教育的目標。

1 團隊化

大班級上課，一般都會有以下難題：上課點名抽到問題，要達到預想的互動很難。團隊化分組能很好的解決以上問題。全班分組，并選舉各組的組長，組長負責本小組日常到課率及作業(yè)完成情況等工作，個體出現(xiàn)問題全小團隊都受影響。形成無形的管理網(wǎng)絡，老師是網(wǎng)心，每一成員是網(wǎng)線，組長是網(wǎng)線交接點。以學生為課堂主體，設計案例情境，采用切塊拼接式的小組合作教學法，通過提出問題、模擬教學、小組合作討論、代表發(fā)言、教師總結等五個環(huán)節(jié)，教室一改“秧田式”的空間格局，活動桌椅擺成八個小方陣，合作小組開展討論，老師適時提問和總結。這樣的模式可以讓每個學生都有存在感和責任感，因為個人的原因都會影響整個團隊，這樣不容易掉鏈子。

2 互動化

學生在課前應該對教師將要講授的教材進行預習。課堂上，教師對教材的重要內(nèi)容進行提問，并根據(jù)學生的不同情況，有所選擇的提問。這樣可以真實地反映學生的學習情況，并能活躍課堂氣氛。教師還應組織一些課堂討論，提高學生的注意力，讓學生跟著老師的引導去思考，并經(jīng)常給學生發(fā)揮自身特點的機會。學生也可以隨時向教師提出自己的問題和疑難點，教師根據(jù)問題的難易程度或給予解答，或交給學生小組討論[2]。開放的教學模式使課堂氣氛積極活躍，比如讓學生走向講臺的過程實質(zhì)上是一種開放型、多種能力訓練的綜合模式，學生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識，還可以讓學生利用課余時間查閱資料，充實知識，然后利用幾個學時進行知識搶答競賽[3]。教學實踐表明，積極有效地調(diào)動學生思維，不僅引發(fā)了學生的興趣和學習熱情，而且極大地提高了教學效果[4]。讓學生去發(fā)現(xiàn)，比較民主，注重學生的自主性，生生間、師生間有互動。

3 授漁化

葉圣陶先生說：“教就是為了不教。”教學過程中不能把答案單純的告訴學生，應該培養(yǎng)學生的思維以及自學能力，讓他們在以后的學習中找到學習的方式方法，打開知識寶庫的大門。（1）在拿到一本新書時要教會學生對整本書進行瀏覽，將所要學習的知識點進行分析歸納，是學習必須把握的一個重要環(huán)節(jié)。教師要和學生一起精心備課，互相交流教學方法和學習方法，分析學習重點和學習難點，師生共同對將要學習的內(nèi)容做到心中有數(shù)，為下一步的教學和學習開好頭。（2）要教會學生制訂學習目標和學習計劃，合理安排學習時間。（3）要教會學生預習。在教學環(huán)節(jié)上，倡導將主動權交給學生，學生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學生發(fā)言要充分肯定。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要予以鼓勵以及正確引導。要讓學生的預習在課堂上充分體現(xiàn)，讓他們有成就感，從而更積極主動地去預習。這樣長期堅持，學生不僅能很好地掌握預習課文的好方法，還為以后的學習夯實了基礎。（4）要教會學生課后鞏固、總結、寫學習心得的方法。這樣既鞏固了當天學習的新知識，又能在以后的學習中取長補短，做到“一課一得”?，F(xiàn)在網(wǎng)絡資源豐富，但是需要篩選，大家可以互相交流，資源共享，很好的應用好網(wǎng)絡平臺，繼續(xù)學習。學生學會好的學習方法尤為重要。首先，針對性地對他們進行方法指導，調(diào)動他們的積極性，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣；其次，是教師的講授要避開傳統(tǒng)教法的弊端，變學生被動學習為主動學習；最后，是加強學法指導，實施愉快教育。教師要讓學生“會學、樂學”。

4 題庫化

題庫練習是非常重要的課程資源，是教材的有機組成部分，與課文構成了一個完整的整體。它也是教學過程的重要組成部分，是學生學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生掌握知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的重要手段。以各課程教學基本要求為依據(jù)，按照章節(jié)知識點建設課程題庫，作為課堂學習的重要延續(xù)，是鞏固知識的主要環(huán)節(jié)。題庫可以反復加強記憶對于一般的概念方面的知識。在學校的日常教學、課程建設、精品課程建設和教學質(zhì)量評估中發(fā)揮了積極作用，促使學生課后復習課本，掌握知識重點。

5 結論

總之，把課堂還給學生，重視學生的主體作用；答案不止一個，激勵學生不固守已有概念，積極探索；教師最主要的作用是掌握有效“啟、引導”的知識。在教學過程中，教師要結合實際情況從不同教學重點進行突破，生動活潑地完成教學任務與目標，使學生積極地思考，不僅可以滿足他們的求知欲還能解決學習中遇到的困難。通過能力測試，使學生的實際運用水平得到提高，同時，達到素質(zhì)教育的根本目的。

參考文獻

[1] 盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：57-61.

[2] 陶濤，陳星艷.優(yōu)化教學方法培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2008，1（10）：37-39.

[3] 蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論式教學方法與傳統(tǒng)教學方法的比較[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2000，27（4）：536-540.