關(guān)于高校朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置的思考

全炳善

【摘要】以往高校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)外事機(jī)構(gòu)和外語領(lǐng)域從事口譯、筆譯的、單純“工具型”朝鮮語人才。為了實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置基本采取“朝鮮語+語言學(xué)”或“朝鮮語+文學(xué)”的語言文學(xué)知識結(jié)構(gòu)的教育模式。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，需求大量不僅掌握外語，還掌握其他學(xué)科專門知識的復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育目標(biāo)，朝鮮語專業(yè)可以立足“朝鮮語+專業(yè)知識+就業(yè)方向”的培養(yǎng)模式，通過語言知識模塊、專業(yè)方向模塊、知識應(yīng)用模塊、素質(zhì)教育模塊相結(jié)合的課程設(shè)置來進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】朝鮮語 人才培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教育模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0110-02

一、引言

課程設(shè)置是教育體系中的重要一環(huán)，在履行國家高校教育方針、建立人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)方法方面起著關(guān)鍵性作用。因此，課程設(shè)置在高校教育中處于核心地位。

受到社會歷史的影響，不同歷史時(shí)期高校朝鮮語教育的課程設(shè)置各不相同。我國高校的朝鮮語教育是新中國成立之后五六十年代才開始的，那個(gè)年代建立朝鮮語專業(yè)的只有延邊大學(xué)、北京大學(xué)、現(xiàn)在的解放軍外國語學(xué)院等幾所大學(xué)。這幾個(gè)朝鮮語專業(yè)受當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育體系的影響，朝鮮語教育的重點(diǎn)放在語言技能的培養(yǎng)上，并增設(shè)語法、翻譯等幾門課程。

改革開放以來，特別是 92年中韓建交后，全國很多大學(xué)朝鮮語專業(yè)，對課程體系進(jìn)行改革，增設(shè)了語言學(xué)概論、詞匯學(xué)、修辭學(xué)等語言學(xué)課程，從此，中國朝鮮語教育得到大力發(fā)展。

實(shí)行社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以來，各高校朝鮮語專業(yè)迎合社會對朝鮮語人才的實(shí)際需求，大刀闊斧地修改人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了與商務(wù)、旅游、經(jīng)貿(mào)相關(guān)的朝鮮語課程，但在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上依然存在不符合當(dāng)前社會發(fā)展要求的現(xiàn)象。

本文按照國家教育部關(guān)于高等學(xué)校本科外語非通用語種類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在分析高校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置提出改革的意見。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的關(guān)系

課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的關(guān)系，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程設(shè)置。

2011年9月，教育部外國語教育指導(dǎo)委員會非通用語種分委員會按照教育部指示精神編寫的《普通高等學(xué)校外語非通用語種本科專業(yè)介紹》（簡稱《介紹》）中，具體地規(guī)定了包括朝鮮語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯基本技能，掌握對象國和地區(qū)語言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會等相關(guān)知識，能從事外交、外經(jīng)貿(mào)、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作的德才兼?zhèn)洌哂袊H視野的復(fù)合型人才。”

我們認(rèn)為，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才，首先必須改革現(xiàn)有不符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)與過去只強(qiáng)調(diào)掌握單一的朝鮮語，而不要求學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的模式截然不同，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的跨文化交際能力，具有掌握其他專業(yè)知識的能力。同時(shí)，必須從就業(yè)角度進(jìn)一步要求學(xué)生畢業(yè)后不能像以前一樣只從事口譯與筆譯，而應(yīng)該具備能從事外事、研究、經(jīng)貿(mào)、教學(xué)、管理等工作能力，成為具有國際視野的復(fù)合型人才。因此，朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置問題的改革極為關(guān)鍵

現(xiàn)在很多高校朝鮮語專業(yè)都在討論復(fù)合型朝鮮語人才和應(yīng)用型朝鮮語人才的培養(yǎng)目標(biāo)問題，這是在朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置中首先需要解決的問題，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置。

1.高校復(fù)合型朝鮮語人才的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

上世紀(jì)80年代開始，各高校進(jìn)行了教育改革，提出了高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

所謂的“復(fù)合型”人才，指知識、能力、資質(zhì)三者融為一體的人才。復(fù)合型人才，應(yīng)該具備兩門或兩門以上的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，同時(shí)也應(yīng)該掌握其他領(lǐng)域的知識。這種人才，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識以外，還要學(xué)習(xí)并掌握其它專業(yè)的知識，具備解決實(shí)際問題的能力，還要具備創(chuàng)新意識和科學(xué)思維模式。這些人才知識面廣、具有科學(xué)性思維模式和創(chuàng)造性，從而能較好地解決實(shí)際問題[1]。復(fù)合型人才，不僅掌握幾門學(xué)科的知識，而且能把學(xué)到的知識和自身的潛力相融合產(chǎn)生新的綜合能力。復(fù)合型人才在知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中，各種資質(zhì)都得到提升，并形成基本的綜合素質(zhì)。[1]

在教育中，人的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)被看作是個(gè)體資質(zhì)形成過程中最重要的因素，而且這些素質(zhì)的強(qiáng)化必然推動(dòng)社會適應(yīng)能力、理解能力和鉆研精神的提高。

當(dāng)前朝鮮語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本上可以分為：“朝鮮語+英語”、“朝鮮語+英語+其他知識”兩種。高校朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，有的學(xué)校排好公共選修課或者其他必修基礎(chǔ)課之外，把更多時(shí)間安排到本專業(yè)課程上；也有的學(xué)校在排好本專業(yè)主修課程之外，安排更多的公共選修課，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易學(xué)、會計(jì)學(xué)、秘書學(xué)等；也有學(xué)校相對減少一些基礎(chǔ)課程，增設(shè)一些應(yīng)用型課程；這些都是為培養(yǎng)復(fù)合型人才而構(gòu)建的課程模式。

朝鮮語專業(yè)的所謂復(fù)合型人才，指除掌握本專業(yè)的朝鮮語技能以外，同時(shí)具備一門以上其他專業(yè)知識和技能的朝鮮語人才。那種不以本專業(yè)朝鮮語知識為主，而強(qiáng)調(diào)掌握其他專業(yè)知識的模式，不能稱為復(fù)合型人才模式。

2.高校應(yīng)用型朝鮮語人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

應(yīng)用型人才首先指擁有一定的復(fù)合性、綜合性的特長和技能，具有把專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的能力的人。也就是說，應(yīng)用型人才可以在生產(chǎn)和社會實(shí)踐中充分發(fā)揮能力，從而提高經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

其次，應(yīng)用型人才能通過綜合思考，把各個(gè)領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)換為綜合實(shí)力。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的高校，一般提倡應(yīng)用型人才方案，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識2-3年后再安排1-2年時(shí)間在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

多年以來， 高校朝鮮語人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)外事機(jī)構(gòu)和朝鮮語領(lǐng)域的口譯、筆譯人才。為了實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，朝鮮語專業(yè)課程設(shè)置成“朝鮮語+語言學(xué)”或“朝鮮語+文學(xué)”的語言文學(xué)知識結(jié)構(gòu)的教育模式。在這種模式下，朝鮮語專業(yè)的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等語言應(yīng)用技能上，朝鮮語成了僅僅輔助其他專業(yè)的工具。

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對朝鮮語人才的要求也日益提高。單純的“工具型”朝鮮語人才已經(jīng)不能滿足急速發(fā)展的社會要求。相反，社會需要那些即有朝鮮語能力，又有多方面綜合知識的復(fù)合應(yīng)用型的人才。

我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性朝鮮語人才，此類人才應(yīng)該掌握好朝鮮語的同時(shí)也要掌握廣泛的科學(xué)文化知識，并能熟練地應(yīng)用這些知識，有較高的能力和資質(zhì)。提出這些要求是因?yàn)?，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)不光是為了掌握單一的朝鮮語，而是為了擁有多方面的知識和資質(zhì)，從而使這些人才能夠適應(yīng)突飛猛進(jìn)的現(xiàn)實(shí)社會，也為擺脫過去單憑外語技能來為其他專業(yè)服務(wù)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的弊端。

三、朝鮮語專業(yè)課程體系的設(shè)置

按照高校朝鮮語專業(yè)具有國際視野的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求設(shè)置課程，應(yīng)該怎樣設(shè)定課程體系呢？我們認(rèn)為，高校朝鮮語專業(yè)課程體系應(yīng)設(shè)置為下面4個(gè)模塊。

1.語言知識模塊

語言知識模塊劃分為2個(gè)部分。

（1）語言基礎(chǔ)知識

大一、大二階段安排充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，力求從低年級開始扎實(shí)地打好“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等方面的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生基本具備較自如地用朝鮮語溝通交流的水平[2]。專業(yè)基礎(chǔ)課大多設(shè)在大一、大二學(xué)年，課程包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”“譯”等。綜合技能主要是在基礎(chǔ)課的課堂訓(xùn)練過程中形成，所以必須要保障基礎(chǔ)課的課時(shí)量。在低年級培養(yǎng)的“聽、說、讀、寫、譯”等語言綜合基礎(chǔ)與技能為以后的高年級專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。主要課程包括朝鮮語語音、朝鮮語精讀、朝鮮語閱讀、朝鮮語聽力、朝鮮語會話、朝鮮語口語、朝鮮語寫作、朝漢互譯等課程。

（2）語言理論知識

語言理論知識課程在教育學(xué)生更深入、科學(xué)地理解專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識方面起著非常重要的作用[2]。語言理論知識課程大多設(shè)在大三、大四學(xué)年。這些理論知識課程主要包括朝鮮語語法、朝鮮語詞匯學(xué)、朝鮮語修辭學(xué)、朝鮮語概論、朝鮮語發(fā)展史等。

2.專業(yè)方向模塊

專業(yè)方向模塊旨在讓學(xué)生按照自己的興趣和社會需求，不局限于本專業(yè)的束縛而進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以掌握其他學(xué)科知識，構(gòu)建復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，從而更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)方向模塊主要由除朝鮮語以外的各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程構(gòu)成，例如經(jīng)貿(mào)、文秘、新聞、旅游、教育、法律、管理等，使學(xué)生掌握多方面的知識，有利于畢業(yè)后的就業(yè)和工作。

3.知識應(yīng)用模塊

這種模塊是為了提高學(xué)生的綜合思維能力和知識應(yīng)用能力而設(shè)置的實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程模塊[2]，由圍繞相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一些課程組成。例如口譯、筆譯實(shí)驗(yàn)， 演講賽、市場營銷、導(dǎo)游、寫作比賽、新聞報(bào)道、教育實(shí)踐等基本技能實(shí)習(xí)及簡單的研究活動(dòng)、學(xué)科競賽活動(dòng)等。

4.素質(zhì)教育模塊

這種模塊是為了提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和社會適應(yīng)能力[3]， 陶冶性情，增強(qiáng)社會融合能力，培養(yǎng)國際視野能力而設(shè)置的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修人文、歷史、外交、藝術(shù)、政治等課程。

在以上的培養(yǎng)模式當(dāng)中，第一種模式是基礎(chǔ)知識、基本理論、技能性課程，而且課程安排時(shí)應(yīng)該占總授課課時(shí)量的1/2以上。朝鮮語技能性課程是朝鮮語的授課重點(diǎn)，應(yīng)該貫通于整個(gè)學(xué)科授課過程，并且應(yīng)該占多一些授課課時(shí)比例。尤其是要強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，以便于學(xué)生寫畢業(yè)論文。同時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)方向課程的比例，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程也要從第一學(xué)期開始貫徹到最后一個(gè)學(xué)期，而且一定要事先制訂好授課計(jì)劃。

四、結(jié)語

語言能力的培養(yǎng)是復(fù)合型朝鮮語人才培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人才培養(yǎng)必須要充分考慮到市場需求。為了培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型朝鮮語人才，我們應(yīng)該設(shè)置適合的課程，傳授好相關(guān)知識，根據(jù)社會需求培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和適應(yīng)能力。

當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)要求不僅掌握外語，還掌握其他學(xué)科的專門知識的復(fù)合型人才。因此，朝鮮語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，必須要下功夫提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)要提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性、即時(shí)性、時(shí)代性，使學(xué)生能更好地適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

要達(dá)到以上的要求，朝鮮語專業(yè)在課程設(shè)置上可以考慮“朝鮮語+專業(yè)知識+就業(yè)方向”的模式。因?yàn)檫@個(gè)模式可以使學(xué)生在掌握朝鮮語專業(yè)知識的同時(shí)，又掌握另外一門專業(yè)知識，從而有利于就業(yè)。

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求也在不斷地提高。因此，朝鮮語專業(yè)的學(xué)生，除了掌握本專業(yè)的相關(guān)知識以外，也應(yīng)該選修其他專業(yè)，從而要拓寬自身的知識面。

從就業(yè)情況來看，社會上很難找到純粹的相關(guān)朝鮮語語言的職業(yè)，社會需要的是受過朝鮮語專業(yè)知識和技能教育，也受過貿(mào)易、法律、外交、旅游、管理等專業(yè)教育的知識面廣的朝鮮語人才。因此，朝鮮語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該要符合社會發(fā)展要求，應(yīng)該以社會需求為前提定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)同時(shí)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面。

目前，不少高校朝鮮語專業(yè)畢業(yè)的人才，根據(jù)社會的需求從事與朝鮮語專業(yè)不相關(guān)的工作。我們認(rèn)為，朝鮮語專業(yè)的學(xué)生在社會發(fā)展的推動(dòng)下，從事跟朝鮮語不相關(guān)的工作是可以理解的。因此，我們應(yīng)該擺脫過往的教育模式，重建符合社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要拓寬朝鮮語人才培養(yǎng)之路，要針對社會需求，設(shè)置創(chuàng)新性的課程，并加以不斷改進(jìn)和完善。

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