口述應(yīng)用題在大班加減運(yùn)算教學(xué)中的過渡作用

張琛

【摘要】數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，我們生活的物質(zhì)世界中，形形色色的物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量的形式存在著，孩子自出生之日起，就不可避免的和數(shù)字打交道。數(shù)學(xué)還廣泛地應(yīng)用于今天的生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域，因此數(shù)學(xué)能力的提升將制約一個人的發(fā)展?jié)摿?。如果學(xué)齡前的孩子有了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，可以為入小學(xué)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，為入學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好全面的準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】口述應(yīng)用題 加減運(yùn)算 過渡

【中圖分類號】G13.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0117-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的加減運(yùn)算能力是大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，是掌握數(shù)學(xué)知識以及解決日常數(shù)學(xué)問題所必須的基本能力。多年來在《綱要》精神的倡導(dǎo)下，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷完善和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)形式也發(fā)生著悄然的改變，由原來的重視數(shù)學(xué)知識和技能的訓(xùn)練到重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和有效方法的轉(zhuǎn)變。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中如何引導(dǎo)大班幼兒在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)的過程中切實(shí)發(fā)展幼兒的基本運(yùn)算能力是廣大教師不斷探索的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為口述應(yīng)用題是解決數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算能力的一種手段，是幼兒學(xué)習(xí)加減法由具體到抽象必須經(jīng)歷的過程?？谑鰬?yīng)用題把數(shù)學(xué)概念和與生活實(shí)際自然聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際應(yīng)用過程緊密結(jié)合起來，它以表象為依托，幫助幼兒理解題意、數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算符號，促進(jìn)幼兒運(yùn)用表象進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算。所以在教學(xué)中我們不能忽視口述應(yīng)用題對幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的過渡作用，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中很好的運(yùn)用。

一、口述應(yīng)用題降低了幼兒學(xué)習(xí)加減的難度

大班幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，具體形象思維占優(yōu)勢，而加減運(yùn)算實(shí)際上是一種抽象的運(yùn)算，幼兒不能理解加減運(yùn)算的含義和運(yùn)算符號的意義。但幼兒對貼近自己生活的真實(shí)問題最有興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分考慮生活素材，讓幼兒通過各種感覺通道感受來自生活的種種數(shù)學(xué)信息，并積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)借助口述應(yīng)用題來表述幼兒生活的情境，引起幼兒腦中對熟悉的生活情節(jié)的回憶，來表述數(shù)量關(guān)系，首先利用實(shí)物或圖片等直觀的教學(xué)材料為工具，通過演示或具體的動手操作來進(jìn)行加減問題的運(yùn)算。如：

■給我買了2個■，又給我買了1個■， 我現(xiàn)在一共有3個■。把抽象的加減法教學(xué)賦予幼兒實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，幼兒就更容易理解。

在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)改變以往的舊的教學(xué)模式，從描述應(yīng)用題入手。因?yàn)榇蟀嘤變旱恼Z言能力有了一定發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)也相對豐富，幼兒可以通過實(shí)物和圖片進(jìn)行描述，嘗試口述應(yīng)用題，但這樣的描述僅僅是口頭表述的應(yīng)用題，而不是直接讓孩子學(xué)習(xí)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行口述應(yīng)用題。如果開始教學(xué)就從應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)入手不符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，幼兒無法理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，剛開始學(xué)習(xí)時應(yīng)忽略應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，以生活經(jīng)驗(yàn)為依托，來理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，如：

有5只小青蛙■在岸邊玩，忽然有2只小青蛙■跳進(jìn)了水里，岸邊還剩3只■。這種寓加減教學(xué)于情境之中的題目，在幼兒頭腦中依靠對形象化的物體的再現(xiàn)進(jìn)行加減運(yùn)算，這是它不同于單純的數(shù)字和符合表示的加減題的最優(yōu)之處。在口述應(yīng)用題的初級階段幼兒可以不用提出問題而直接說出答案。因此口述應(yīng)用題降低了幼兒學(xué)習(xí)加減法的難度，鞏固幼兒對加減法的理解。

二、口述應(yīng)用題促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課，人們形象地稱數(shù)學(xué)是人類思維的“體操”。以口述應(yīng)用題為手段的加減運(yùn)算教學(xué)中，對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。隨著幼兒口述應(yīng)用題的能力的發(fā)展，教學(xué)中應(yīng)逐漸嘗試轉(zhuǎn)用無直觀材料參與的口述應(yīng)用題，因?yàn)樵谥庇^材料的伴隨下的應(yīng)用題，幼兒以直觀的材料為依托，處于直覺的水平。無直觀材料的口述應(yīng)用題，沒有可視的直觀對象，要依靠過去感知過的而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的表象進(jìn)行編題，比如，樹上有3只小鳥，又飛來2只，樹上一共有幾只鳥？幼兒要想正確解答這個問題，必須先在頭腦中出現(xiàn)事物的表象，了解講述的事情，了解已知條件，和要解答的問題之間的聯(lián)系，通過分析，幼兒明確原來有多少，后來又多多少，要求回答的是合起來是多少，在解答的過程中，必須很好的分析情境中所表述的問題，因而起到促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在實(shí)際的教學(xué)活動中教師僅滿足于幼兒能夠正確解答問題是不夠的，不僅要求正確說出得數(shù)，還要適時的引導(dǎo)幼兒嘗試提出問題并解答，逐步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，要求幼兒思考，這個問題你是怎么知道的？引導(dǎo)幼兒回答為什么？在教學(xué)中也應(yīng)避免使幼兒形成錯誤的思維定勢，即題目中有“一共”的字樣就是加法，有“剩下”的字樣就是減法。要在教學(xué)中逐漸讓幼兒能夠積累一些經(jīng)驗(yàn)，如加法計(jì)算中，有兩種情況應(yīng)讓幼兒去感受，一種是把兩個部分?jǐn)?shù)“合并起來”，另一種是在一個部分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上“增加幾個”。又如減法，一種是從總數(shù)中去掉一部分，求剩余部分，另一種是已知總數(shù)和剩余的部分，求減少的部分。在教學(xué)中一定要讓幼兒用具體形象的方法幫助幼兒把心理運(yùn)算活動與加減運(yùn)算相結(jié)合，使幼兒真正理解加減法的意義。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了用數(shù)字符號去記錄應(yīng)用題的內(nèi)容時，幼兒學(xué)習(xí)著用抽象的數(shù)概念和符號進(jìn)行加減運(yùn)算，而隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，抽象思維得到了發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展了加減運(yùn)算的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒成長與發(fā)展過程中必須經(jīng)歷的階段。現(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教育改革，也正是從孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。幼兒進(jìn)入大班就是幼兒園的最后的學(xué)年，要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，因此對大班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時除了在愉快的游戲中學(xué)習(xí)外，適當(dāng)增加專門的數(shù)學(xué)集中教學(xué)活動是必要的?？谑鰬?yīng)用題教學(xué)起到了一個中介橋梁的作用。最終發(fā)展了幼兒的運(yùn)算能力，同時使幼兒的抽象邏輯思維得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]30年學(xué)前課程嬗變面面觀之一——幼兒園數(shù)學(xué)教育課程的重要轉(zhuǎn)變.袁愛玲

[2]幼小銜接實(shí)驗(yàn)成果概述——入學(xué)前數(shù)學(xué)教育.遼寧少年兒童出版社