略論高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)

陳文江

摘 要： 史料是歷史研究的基礎(chǔ)，史料分析能力的培養(yǎng)是高中歷史學(xué)習(xí)的重要任務(wù)?，F(xiàn)行高中歷史教材中引入了大量形態(tài)各異的史料，這些史料一方面增強(qiáng)了教材的生動(dòng)性和說(shuō)服力，另一方面拓展了教材的深度與廣度，這也對(duì)學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)史料分析能力的培養(yǎng)過程，大致可分為閱讀能力培養(yǎng)、分析能力培養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)三個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 史料分析能力 培養(yǎng)階段

史料是指“研究和編纂歷史所用的資料。主要來(lái)源有實(shí)物的（如古跡、文物、地下發(fā)現(xiàn)的遺物等）、文字的（如各種著作、文獻(xiàn)、銘刻等）和口傳的（如傳說(shuō)、訪問、民歌等）。在階級(jí)社會(huì)中史料有鮮明的階級(jí)性。因此，研究歷史時(shí)，必須以科學(xué)的觀點(diǎn)正確處理和運(yùn)用史料?！盵1]歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，講求有一分證據(jù)說(shuō)一分話，孤證不立，作為論證依據(jù)的“史料”在這門學(xué)科中的重要性就可想而知了?？v觀高中歷史教材中所涉及的史料，無(wú)一不是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)精心選取的相關(guān)內(nèi)容。在高考文科綜合試卷中，史料閱讀把握能力、分析能力及綜合運(yùn)用能力成為越來(lái)越重要的一項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，這就使得史料教學(xué)成為高中歷史教師日益關(guān)注的教改重點(diǎn)。

在高中歷史教學(xué)中，閱讀史料、分析史料及綜合運(yùn)用史料是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的重要途徑。作為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，客觀、翔實(shí)的史料能讓學(xué)生更好地把握歷史真實(shí)，在與史料的近距離接觸中，從史料中挖掘有效信息資源，從而實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的培養(yǎng)與提高，并最終實(shí)現(xiàn)歷史觀的合理建構(gòu)。

史料的閱讀、分析與運(yùn)用具有一定的挑戰(zhàn)性，但這種挑戰(zhàn)性能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)其領(lǐng)悟及探究能力，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。作為高中歷史教學(xué)的重要組成部分，史料的分析與把握具有越來(lái)越重要的地位。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，高中歷史課程的教改目標(biāo)就是在“掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。[2]

“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。[3]作為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，史料分析能力的培養(yǎng)大致可以分為史料閱讀、史料分析及史料運(yùn)用三個(gè)階段：

一、史料閱讀能力的培養(yǎng)

史料閱讀能力是史料分析、運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀理解能力，是無(wú)法正確地分析解讀史料的。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是依賴于日積月累的良好讀書習(xí)慣，這也是初高中階段各門學(xué)科的共同要求。

1.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

史料閱讀能力的培養(yǎng)，第一步應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)史料閱讀分析的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一歷史問題表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì)，并利用多媒體等新穎的教學(xué)手段，加以風(fēng)趣生動(dòng)的講解，讓學(xué)生了解歷史事實(shí)，并由此產(chǎn)生一種探究真相的成就感。在日常授課中，涉及本地歷史風(fēng)情的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘、搜集史料。如講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，可鼓勵(lì)學(xué)生深入當(dāng)?shù)匕傩?，找尋抗?zhàn)勇士的故事，了解日本侵略者貪婪兇殘的本性。

2.知之為知之，不知為不知。

在史料分析過程中，最忌諱的就是不求甚解、一知半解強(qiáng)以為知。史料閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師有意識(shí)地選擇史料，對(duì)學(xué)生似是而非的歷史事件加以澄清，改變學(xué)生不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

史書的記載崇尚的是“不虛美、不隱惡”的實(shí)錄精神，但勝者為王，敗者為寇，“歷史是一個(gè)任人打扮的小姑娘”（胡適語(yǔ)），因而在歷史資料的表述中，雖然不至于像魯迅所言都寫著“吃人”二字，但也不可避免地?fù)诫s為尊者諱、為賢者諱等虛假表象。同時(shí)由于著述者的階級(jí)立場(chǎng)、學(xué)術(shù)水平和時(shí)代局限性等原因，很多史料夾雜個(gè)人臆斷等主觀因素。再加上中國(guó)古代史料的佶屈聱牙，生澀難懂，學(xué)生在閱讀過程中理解、分析都存有一定難度。歷史的把握也不是一朝一代的線性敘述，需要學(xué)生把握歷史規(guī)律，樹立正確的大歷史觀。上述種種，都需要高中歷史教師在史料分析時(shí)，不僅要把握字詞含義等微觀知識(shí)點(diǎn)，還要深入史料，全面整合，從而提高學(xué)生的史料閱讀和理解能力。

如講述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，不僅要把握“師夷長(zhǎng)技以制夷”，還要理解所謂的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。師夷長(zhǎng)技的過程分為三步走：“始則師而法之，繼則比而齊之，終則駕而上之，自強(qiáng)之道，實(shí)在乎是”，在學(xué)習(xí)西方列強(qiáng)的過程中逐步超越他們。而“中學(xué)為體，西學(xué)為用”就是“以中國(guó)之倫常名教為原本，輔以諸國(guó)富強(qiáng)之術(shù)”（馮桂芬《校邠廬抗議》）。由此可見，洋務(wù)派的改革，僅僅是在形而下的科技方面進(jìn)行取法西方，而在政治體制上仍然維持滿清帝制，這就為以后洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗埋下伏筆。如講到曾國(guó)藩對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法，可參見“今日和議既成，中外貿(mào)易有無(wú)交通，購(gòu)買外洋器物，尤屬名正言順。購(gòu)成之后，訪募譚思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略”[4]。這段史料透露出曾國(guó)藩等所謂的洋務(wù)大臣，師夷長(zhǎng)技的用武之地，首先選擇是“剿發(fā)捻”平內(nèi)亂，其次才是“勤遠(yuǎn)略”以治夷。

二、史料分析能力的培養(yǎng)

1.眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉。

高中歷史教學(xué)最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)要用辯證的眼光看問題，要能一分為二地看到實(shí)物的對(duì)立面。這就要求教師對(duì)學(xué)生的教育一方面在史料把握上不能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，另一方面不能以今人之意逆古人之志，武斷曲解史實(shí)。要做到“知人論世”，把歷史人物、歷史事件還原到特定的歷史條件下，結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行分析，更不能以今天的觀念苛責(zé)古人。

著名歷史學(xué)家顧頡剛在讀《論語(yǔ)》時(shí)，看到子貢所言：“桀紂之不善，不如是之甚也。是以君子惡居下流，天下之惡皆歸焉。”進(jìn)而發(fā)揮他疑古的精神，提出：“堯舜之善，不如是之甚也。是以君子喜居上流，天下之善皆歸焉?！彪m然我們不要求學(xué)生都有這種過猶不及的牛角尖精神，但對(duì)顧頡剛這種敢于懷疑前代史料真?zhèn)蔚木?，是要求學(xué)生體會(huì)感悟的。

2.辯證唯物主義和歷史唯物主義相結(jié)合。

辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史研究中的科學(xué)方法，也是新課標(biāo)教改目標(biāo)的指導(dǎo)要求。只有在馬克思主義基本原理（辯證唯物主義和歷史唯物主義）的指導(dǎo)下，才能客觀、正確地分析史料。對(duì)這些原理，要深入淺出地給學(xué)生細(xì)致地介紹，包含內(nèi)因與外因、必然性與偶然性、共性與個(gè)性、主要矛盾與次要矛盾、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等基本內(nèi)容。

三、史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)

通過對(duì)史料閱讀、史料分析諸能力系統(tǒng)培養(yǎng)的前提下，史料的綜合運(yùn)用就成為考查學(xué)生歷史思維的最后一個(gè)難關(guān)。這一步如果不能很好地落實(shí)，基本就是為山九仞，功虧一簣。系統(tǒng)方法論的指導(dǎo)方法就是“按照事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象及相關(guān)因素放在系統(tǒng)的形式中加以研究，著重探討研究對(duì)象整體與部分（要素）之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的相互制約關(guān)系”[5]。高中歷史學(xué)科中史料的綜合運(yùn)用就是在史料閱讀理解和分析歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)所提出的問題，條分縷析，并給予正確回答。為了讓學(xué)生把分散的歷史知識(shí)點(diǎn)糅合成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，使其成為一個(gè)優(yōu)化的知識(shí)體系，我們可以要求學(xué)生把高中三年所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分門別類地加以歸納，這樣就為正確歸納、分析史料搭建了一個(gè)行之有效的平臺(tái)。

高中歷史教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)與方法分析問題、解決問題，但其更直接的目的則是應(yīng)對(duì)高考。所以高中歷史“復(fù)習(xí)的目的，一是幫助學(xué)生系統(tǒng)整理中外歷史知識(shí)，全面掌握教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；二是加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，提高獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力”。[6]因此，在學(xué)生初步掌握史料分析能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在史料綜合運(yùn)用能力提高這一重要環(huán)節(jié)上，強(qiáng)化訓(xùn)練，并加強(qiáng)答題方法的技術(shù)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳澤，楊翼驤.中國(guó)歷史大詞典[M].上海辭書出版社，1983年12月第一版第114頁(yè).

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003年4月第一版第4頁(yè).

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003年4月第一版第1頁(yè).

[4]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）.中國(guó)近代現(xiàn)代史（上冊(cè)）[M].全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過第35頁(yè).

[5]楊小微主編.教育研究方法[M].人民教育出版社，2005年5月第一版第121頁(yè).

[6]常鳳昆，郭桂蘭主編.實(shí)用歷史教育學(xué)[M].遼寧民族出版社，1996年10月第一版第287頁(yè).