在高中數(shù)學教學中運用互動探究教學法的體會

李正洋

摘 要： 新課改之后蘇教版的數(shù)學教學更注重知識的銜接和學生的反饋，這就需要更新教育教學的方法。數(shù)學教師應(yīng)采用互動探究教學法教授數(shù)學知識，通過增強教學的趣味性和互動性更好地傳授知識，從學生那里獲得更直接的反饋。

關(guān)鍵詞： 互動探究教學法 高中數(shù)學教學 數(shù)學建模思想 問題情境 交流討論

引言

互動探究教學法顧名思義就是在教學中采用互動教學的方式，讓學生以主體的身份投入到整個教學過程中。高中數(shù)學相比初中數(shù)學內(nèi)容更多、范圍更廣，無論是對函數(shù)的探究還是立體幾何的空間數(shù)學問題都需要學生在學習過程中充分地參與和思考。因此，互動探究教學提供了一個開放的學習空間，讓學生樹立建模思想，更有利于學生學習知識。

一、激發(fā)學生學習積極性，以主體地位參與學習

興趣是最好的老師，是學生能夠主動投入學習并且切實從學習生活中提取有效信息的前提條件和動力。如果學生對所學知識感興趣，他們就能夠通過自己的邏輯思維，將信息輸入之后充分調(diào)動所學知識進行鏈接，從而獲得解決新問題的辦法，并且這種聯(lián)系的思想能夠讓學生快速地記憶，甚至閃現(xiàn)思維的火花。然而，假若學生對所學知識不感興趣，那么他們在課堂上就僅僅是聽取老師傳授的知識，這些知識對于他們來說是單純的文字，不會引起整個知識鏈的運轉(zhuǎn)，自然也不會留下深刻的印象。因此，想要展開互動探究教學，就要從激發(fā)學生的學習興趣入手，強化學生的主體意識，讓學生充分思考。

激發(fā)學生的學習興趣需要一定的技巧，高中生正處于叛逆期，同時學習的壓力非常大，如果教師太過于嚴苛則必定會引起學生的逆反心理，如果教師親切平等地對待學生，在探究活動中教師和學生就是朋友，必定能夠激活學生的思維。同時，課堂的設(shè)置也需要應(yīng)用數(shù)學本身的趣味性，數(shù)學知識的邏輯性非常強，同時這種邏輯性能夠衍生出很多樂趣，所以教師要綜合利用多種教學手段讓學生透徹分析那些枯燥的定義，用建模思想使其不再抽象。

二、引導(dǎo)學生樹立獨立思考的意識，創(chuàng)設(shè)問題情境

互動探究教學在課本上通常是由問題引發(fā)的，通過一個問題的提出引發(fā)一系列探究問題的行為。這種與教學內(nèi)容密切相連的問題能夠引發(fā)學生的求知欲，并且在探究過程中與原有的知識發(fā)生沖突，認知的沖突會再次激發(fā)求知欲，從而充分調(diào)用所學的知識進行接下來的探究活動。因此，在教學中教師應(yīng)該充分認識到設(shè)計問題的價值，問題應(yīng)像魚餌一樣誘發(fā)學生的求知欲。

首先，問題需要具備探索性。是非判斷問題本身不具備探索性，例如“3x+4y=15是二元一次方程嗎？”這類問題的通常答案為是或否，學生只需要判斷即可，沒有探索的必要。所以要在數(shù)學教學中設(shè)計具有探索性的問題，追根溯源讓學生沉浸在數(shù)學的海洋中。

其次，問題的設(shè)計要考慮學生的接受能力，也就是層次性。學生經(jīng)歷了小初高的學習數(shù)學水平定然不盡相同，所以在教學中設(shè)計問題需要考慮不同層次的學生的接受能力才能夠讓每個人都投入到學習探索中。也就是說問題的設(shè)計本身就需要層次分明，由簡到難，有能力的學生會深挖到最終的問題，能力相對較弱的同學也會在略低層次的問題探索中獲得良好的學習效果，因材施教、因人而異是教學的關(guān)鍵。

最后，要注意問題設(shè)計的延展性和深入性。一個問題的設(shè)立不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)了一個問題或者只能得出一個答案，應(yīng)該是系列性的問題通過逐步深入最終找到解決方法。設(shè)計問題切忌一蹴而就，非常難的問題直接擺在學生面前，若學生解不開就會打擊學生的學習積極性，所以教師必須引起注意。保證問題的延展性，正確的方式是通過引導(dǎo)學生的思維逐步深入獲得解決問題的鑰匙。

三、以交流討論為主，教師提示為輔

教師在整個探究過程中并非是旁觀者，應(yīng)該作為參與者適時地給予幫助，例如到了學生都陷入困境的時候教師應(yīng)該通過旁敲側(cè)擊的方式給予提示達到輔助的效果?；犹骄拷虒W法最有效也是最常見的形式就是學生以組為單位的交流討論，通過交流和討論學生彼此交換自己的心得，不僅能培養(yǎng)學生的集體觀念，還能讓學生獲得更多不同的思路，這種不同的觀點彼此碰撞出新的火花才能在互動交流探究中取得新的突破。教師要為學生的參與和思考提供更多的時間與空間，讓學生獨立而主動地思考，這樣更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能。更重要的是，在學生思維受阻、產(chǎn)生錯誤與分歧時，教師要給予必要的指導(dǎo)，這樣的教學真正實現(xiàn)了學生學習主體性與教師教學主導(dǎo)性的統(tǒng)一，改變了以往以教師為中心的灌輸式教學，實現(xiàn)了變知識的單向傳遞為多向互動，在積極互動中更能激發(fā)學生的靈感。然而這種方式教師要切忌“反客為主”，教師的提示一定不能主宰學生的思維，畢竟目標是培養(yǎng)學生的自主學習意識，所以教師一定要注意這一點。

結(jié)語

互動探究教學法在高中數(shù)學教學中已經(jīng)實施了一段時間，這種方式不僅是對學生的考驗，而且對教師形成了巨大的挑戰(zhàn)，能夠在教學中充分發(fā)揮教師的輔助引導(dǎo)作用，是今后需要繼續(xù)努力的方向?；犹骄拷虒W是新課改下有效的教學模式，學生在探討研究中了解更能了解學習的主體是自己，以這個為出發(fā)點更能激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學的真正改革。

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