高中英語語法情境教學(xué)法的意義和策略探析

鐘承婭

摘 要： 在高中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)法，必須注意情境要源于生活，使語言運用具有真實性；要回歸語用，促進語言知識內(nèi)化；要聽說讀寫并重，提高綜合能力；要能言能語，增強適切性。

關(guān)鍵詞： 高中英語語法教學(xué) 情境教學(xué)法 運用策略

“情境教學(xué)法”在高中英語語法教學(xué)中的運用，改變了傳統(tǒng)的常見的教師辛苦講規(guī)則、學(xué)生埋頭記筆記，課上機械操練、課后苦背規(guī)則奮戰(zhàn)題海的現(xiàn)象。使高中英語教學(xué)從“偏重形式、忽視意義、缺乏運用”或“關(guān)注形式意義、忽視實際運用”的語法教學(xué)中走了出來。有趣適切的情境，讓學(xué)生對語法教學(xué)有了不一樣的體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中關(guān)注目標語法項目的形式，同時又在具體情境中體會其表達的意義，更重要的是，為學(xué)生在具體情境中正確運用日標語法項目進行不同形式的交際活動創(chuàng)造了條件。學(xué)生逐漸從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在教師精心設(shè)計的基于情境的語法課堂活動中和同伴們一起主動體驗、探索和發(fā)現(xiàn)目標語法項目的規(guī)律，并且接受各種挑戰(zhàn)，在情境中運用目標語法項目完成任務(wù)。

這個過程給了學(xué)生充分的語言輸入和一定的體驗、思維的空間，讓學(xué)生能夠在情境和語料中自然體會、記憶和運用語法規(guī)則，給語法知識的內(nèi)化提供了可能，同時很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。學(xué)生對英語語法課從此有了期待。

由于高中英語語法傳統(tǒng)教學(xué)方式的導(dǎo)向性和以選擇題為主的單一性的評價方式，很多學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的理解長期停留在“只要記住語法規(guī)則會做語法選擇題”就萬事大吉的層面。經(jīng)過筆者一段時期的基于情境教學(xué)法的高中英語語法教學(xué)實驗后，學(xué)生開始明白語法不只是枯燥的規(guī)則，它與聽、說、讀、寫等能力相互影響，密切關(guān)聯(lián)。想提高自身的英語語法水平，缺乏具體語境的選擇題的作用遠遠比不上高質(zhì)量的英語語篇和真實情境中交流的作用。而語法能力的提升，不僅能夠使自己在考試中獲得好的成績，更重要的是能提高自身的英語語言素養(yǎng)和綜合能力。

那么，這樣的情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)過程中該如何具體實施呢？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，簡要總結(jié)如下。

一、讓情境源于生活，賦予語言生命真實性

在情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)的實驗中，情境創(chuàng)設(shè)都必須建立在真實的語言環(huán)境中，源于生活（如校園生活、文學(xué)作品等），同時又回歸生活。這樣的設(shè)計，不僅有助于激活學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時還有助于學(xué)生保持熱情，在互動中完成具體語法項目的“形式”的理解、“意義”的建構(gòu)和“運用”的落實，從而開展有意義的學(xué)習(xí)。

可見，源于生活的情境由于其賦予了語言鮮活的生命力，不僅能有效激發(fā)學(xué)生潛在的動力，還能在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維和運用能力，激發(fā)學(xué)生的真情實感。真實的情境能激發(fā)、維持、強化學(xué)生的認知活動、情感活動和實踐活動等。所以，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認知基礎(chǔ)的真實情境是創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境的首要前提。

二、回歸語用，關(guān)聯(lián)性有助語言內(nèi)化

每個語法項目都有其自身的語用功能。教師只有對所要教授的目標語法項目的語用功能有正確的理解，才能根據(jù)其相應(yīng)的語用功能，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常o以恰當?shù)恼Z料，設(shè)計出能體現(xiàn)該語法項目語用功能的語法活動。比如，情態(tài)動詞+havedone的形式，不同的情態(tài)動詞承載的情感不同，需要在不同的情境中呈現(xiàn)。

有一點特別值得關(guān)注。在實驗中，所有的情境創(chuàng)設(shè)都基于一定的語料，其中，很大部分是以語篇的形式呈現(xiàn)，語言學(xué)家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。可見對文本的理解促進了詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)反過來有助于學(xué)生對文本的進一步理解、領(lǐng)悟，兩者相輔相成，最終提升了學(xué)生的語言能力?！彪m然他說的是詞語與文章的關(guān)系，但對語法教學(xué)同樣適用。

可見，與語用功能相關(guān)聯(lián)的情境和活動設(shè)置，有助于學(xué)生正確體會、理解和內(nèi)化該語法項目，有助于學(xué)生在以后相同或相似的情境中，通過遷移正確運用該語法項目完成交際任務(wù)。

三、聽說讀寫，多樣性有助于提高綜合能力

在情境教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的目標語法項目、不同的教學(xué)時段創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)和聽、說、讀、寫四種技能綜合訓(xùn)練，多樣化的情境創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練方式有助于避免單一形式的語言刺激與語言任務(wù)給學(xué)生可能帶來的消極情緒，有力推動目標語法項目的鞏固和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

四、能言能語，適切性有助于增強活動效果

情境的創(chuàng)設(shè)只有考慮到學(xué)生的認知水平和語言能力，才能取得較好的教學(xué)效果。如果情境創(chuàng)設(shè)得過難，在進行任務(wù)時只能是觸礁擱淺；而難度過低，學(xué)生又會失去進一步學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生語言能力的提高。

由此可見，適合學(xué)生語言水平的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有言有語、能言能語，變被動接受者為主動探究者，有效增強高中英語語法教學(xué)的效果。

五、關(guān)注學(xué)生，主體性有助于賦予課堂活力

情境教學(xué)法運用于高中英語語法教學(xué)，著眼點是學(xué)生對語法項目的學(xué)習(xí)，落腳點是學(xué)生對語法項目的運用，切入點是有效情境的創(chuàng)設(shè)。

情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的發(fā)展需要，與學(xué)生的情感產(chǎn)生呼應(yīng)和共鳴，從而促使學(xué)生通過自身的感悟、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，在語言素養(yǎng)方面得到充分的、主動的發(fā)展。

任何活動形式，不管是頭腦風(fēng)暴、同桌互動還是小組合作，學(xué)生都應(yīng)是活動主體，從而有力推動活動的進一步開展，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激活學(xué)生原有的知識，在賦予課堂活力的同時，幫助學(xué)生有效建構(gòu)新知識體系。