英語專業(yè)任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

張暉映

摘 要： 我國英語專業(yè)閱讀教學(xué)，長久以來都是采用以教師為中心，注重知識(shí)傳遞的這一傳統(tǒng)的授課方法。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生與教師的交流，忽視了通過學(xué)生自主參與、獨(dú)立思考掌握閱讀技巧的能力，忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。本文就英語專業(yè)任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 任務(wù)型閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

一、任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)一般是指以特定的教學(xué)任務(wù)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的傳遞[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，將英語與日常生活相結(jié)合，從而最大限度地提高課堂教學(xué)實(shí)效。任務(wù)型教學(xué)以貼合實(shí)際的具體任務(wù)為藍(lán)本，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)成效。從本質(zhì)上來說它為“做”與“用”這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)搭建銜接的橋梁。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于通過對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，營造更真實(shí)的交流環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)英語在日常生活中的使用方法，從而避免實(shí)際生活與課堂教學(xué)情境相脫軌等問題的產(chǎn)生，使學(xué)生真正體略英語的魅力，發(fā)散思維，提高實(shí)際運(yùn)用的能力。任務(wù)型教學(xué)深刻體現(xiàn)了英語教學(xué)的本質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力提供了新的平臺(tái)，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將教學(xué)目標(biāo)融合其中，學(xué)生學(xué)得自在輕松，課堂上通過討論、交流、思考完成事先準(zhǔn)備好的教學(xué)任務(wù)，不但有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能將即學(xué)即用體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則和步驟

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

閱讀從某種意義上來說就是讀者利用已有的知識(shí)感知文字并理解語言的過程[2]。不同的題材，應(yīng)有不同的閱讀策略，從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。所以任務(wù)型教學(xué)在制定過程中要充分遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住學(xué)習(xí)者的注意力，通過刺激產(chǎn)生對(duì)信息的回憶，提供相應(yīng)渠道，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，明確步驟策略，體現(xiàn)閱讀效度，并與提問和復(fù)述等教學(xué)手段結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演，提高口語表達(dá)能力。這樣才能在促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)變能力和理解能力提升的同時(shí)，激發(fā)更濃的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中消化知識(shí)，為己所用。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)

從任務(wù)型教學(xué)方法設(shè)計(jì)的初衷來說，我們必須充分把握教學(xué)的主要方向，明確學(xué)生需要取得的教學(xué)成果。通過一堂堂英語閱讀課，將“情”與“景”相容，所謂的“情”就是教學(xué)課本上展示的內(nèi)容，所謂的“景”就是課文內(nèi)容所傳達(dá)表現(xiàn)的畫面，可以借用一些教學(xué)輔助工具，幫助創(chuàng)設(shè)情境。另外，任務(wù)型閱讀內(nèi)容拓展所需的材料一定是能最大限度地貼近學(xué)生實(shí)際生活，并不同程度地體現(xiàn)英語文化的特點(diǎn)的材料。教師可通過講解一些英語趣味笑話、英語故事、英語案例等，幫助學(xué)生融入情境，進(jìn)行思考，便于理解消化吸收，就一些頗具爭(zhēng)議的問題鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流討論。

（2）教學(xué)內(nèi)容參照學(xué)生水平

教師在任務(wù)型閱讀教學(xué)開展之前一定要從學(xué)生現(xiàn)有的英語水平出發(fā)，通過深入了解分析，設(shè)計(jì)出與學(xué)生最貼近的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行口語或者書面訓(xùn)練。從學(xué)生的水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生有興趣并愿意積極主動(dòng)地參與其中，通過進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立地思考、相互交流合作的好習(xí)慣，并通過教師的建議不斷改變自己的想法，更好地消化吸收課堂知識(shí)，真正做到舉一反三。相反，如果教學(xué)內(nèi)容超出現(xiàn)有學(xué)生的能力范疇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不容易接受課堂知識(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)貼近

受一些客觀原因的限制，有些任務(wù)設(shè)計(jì)是無法在課堂上完成的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要充分考慮與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的內(nèi)容。雖然有些情境沒有辦法生動(dòng)活潑地展示，但是可以借助多媒體工具，或者學(xué)生的想象，完成教學(xué)任務(wù)[3]。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)

教師布置閱讀任務(wù)給學(xué)生，讓他們自己閱讀，讀完后小組討論，檢查答案。這就要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考完成任務(wù)的能力。分好小組，可以鼓勵(lì)小組成員之間相互交流討論，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，從通過交流了解他人的想法，對(duì)比自己的想法，取長補(bǔ)短，最后由小組選出代表，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，展示交流成果。教師在認(rèn)真聽取同學(xué)的反饋后，針對(duì)不足提出建議，讓學(xué)生知道自身的不足在何處，做到舉一反三，下次避免犯同樣的錯(cuò)誤。通過不斷的循環(huán)教學(xué)，幫助學(xué)生慢慢掌握閱讀技巧，清晰閱讀思路，真正有效提高閱讀能力[4]。

（5）注意學(xué)習(xí)效果的反饋

注意學(xué)校效果的及時(shí)反饋，教師要在課堂結(jié)束前，對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確的部分，就錯(cuò)誤的部分提出修改建議。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過課后收取評(píng)價(jià)表，了解目前學(xué)生閱讀過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并就這些評(píng)價(jià)表反映的問題，找出相應(yīng)的解決措施，下次教學(xué)時(shí)落實(shí)解決。需要注意的是，對(duì)于不同的學(xué)生來說，接受任務(wù)型教學(xué)模式的能力各有不同。有的學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教師板書講解，只有通過板書才能充分掌握所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師一定要有全局意識(shí)，幫助這樣的學(xué)生適應(yīng)新的課堂教學(xué)方法，不能采取激進(jìn)措施，要以傳統(tǒng)的板書模式慢慢過渡。如，在設(shè)計(jì)有關(guān)“Talk about the Olympic Games”任務(wù)的時(shí)候，可以依據(jù)不同學(xué)生對(duì)奧運(yùn)了解的不同情況，鼓勵(lì)他們做好課前準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的奧運(yùn)信息。授課前，教師要針對(duì)這一教學(xué)任務(wù)，做好相關(guān)材料編排準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在課堂上快速掌握奧運(yùn)知識(shí)，提高交流技能。具體問題安排如下所示[5]：

Task 1：Talk about the Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.

Talk about the Olympic Games.Questions：

1.In which year were the first modern Olympic Games held？

2.How often are the Olympic Games held？

3.How many kinds of competitions are there in the Olympics？

4.What does IOC stand for？

5.What is the main spirit of IOC？

6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent？

8.When will the next summer Olympic Games be held？...

三、結(jié)語

英語通過任務(wù)型閱讀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際貼合的情境，幫助學(xué)生更好地掌握英語，提高應(yīng)對(duì)實(shí)際的口語能力。目前，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式已經(jīng)在一些高等院校中開展，并取得較好的教學(xué)成果。但受到傳統(tǒng)型教育模式的影響過久，學(xué)生和教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法的掌握還有待進(jìn)一步的摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國華.英語教學(xué)中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.

[2]張永年.高校英語教育模式討論[M].南京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2009.

[3]王亮.英語教學(xué)經(jīng)典案例100例[M].大連：遼寧教育出版社，2011.

[4]朱淑華.淺談高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施[J].中學(xué)英語之友（下旬），2011，6：15-16.

[5]周明華.英語任務(wù)型語言教學(xué)初探[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3：10-11.