高職院校青年教師科研能力對(duì)教學(xué)水平的影響

劉朔 蘇先花

【摘要】科研能力的提高是提升高職院校青年教師教學(xué)水平的重要途徑。本文將研究視角從科研能力與教學(xué)能力的直接相關(guān)關(guān)系上轉(zhuǎn)移到科研能力提升對(duì)教學(xué)水平提高的影響過(guò)程與路徑中，在對(duì)相關(guān)研究梳理和歸納的基礎(chǔ)上，引入中介變量，初步研究通過(guò)何種手段和方式，高職院校青年教師的科研能力的提高可以提升其教學(xué)水平，并指出未來(lái)的研究方向。

【關(guān)鍵詞】高職院校；青年教師；科研能力；教學(xué)水平；中介變量

隨著高職院校的擴(kuò)招與發(fā)展，大批高學(xué)歷的青年教師已經(jīng)逐漸成為高職院校教學(xué)改革與建設(shè)的中堅(jiān)力量。青年教師一般是指年齡在35周歲以下，且沒(méi)有系統(tǒng)的承擔(dān)過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)教學(xué)循環(huán)或到校任教不足兩年的教師，他們一般都受過(guò)高等教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，思維活躍，對(duì)教學(xué)工作有較大的興趣。然而實(shí)際工作中，青年教師存在著對(duì)高職類(lèi)院校教學(xué)認(rèn)識(shí)不深入，班級(jí)管理、課堂教學(xué)組織能力較弱，視野較狹窄等問(wèn)題。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的人才需求新形勢(shì)，如何培養(yǎng)與引導(dǎo)青年教師快速勝任高職院校的教學(xué)工作，已成為高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

因此，與青年教師能力相關(guān)的研究一直是高職教育改革討論和研究的焦點(diǎn)。其中部分研究認(rèn)為教學(xué)能力、科研能力同另外兩項(xiàng)能力——職業(yè)道德和組織認(rèn)同共同成為提高青年教師綜合素質(zhì)的必要條件。而另外一些研究則認(rèn)為科研能力是教學(xué)能力的一個(gè)方面。無(wú)論是哪種觀(guān)點(diǎn)，都直指結(jié)論：提高科研能力可以提升教學(xué)水平。目前的研究多為對(duì)四種能力維度效應(yīng)進(jìn)行理論論述，少數(shù)研究對(duì)各個(gè)維度的影響因素做實(shí)證分析。而對(duì)它們之間相關(guān)關(guān)系的專(zhuān)門(mén)性研究依然缺乏。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理和歸納的基礎(chǔ)上，本文著重研究通過(guò)何種手段和方式，提高高職青年教師科研能力而提升教學(xué)水平，引入中介變量，并展望未來(lái)的研究，以期完善其相關(guān)理論。

一、青年教師科研能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

教育科研能力是一種來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力[1]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教育科研能力是包括搜集資料與開(kāi)發(fā)利用科技信息的能力、熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力、申報(bào)教育科研課題的能力、承擔(dān)科研項(xiàng)目的活動(dòng)和組織管理能力、推廣應(yīng)用教育研究成果的能力在內(nèi)的五大方面的能力。

目前高職青年教師科研能力普遍偏低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)術(shù)氛圍不濃，科研意識(shí)較薄弱；（2）教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致科研時(shí)間投入不足；（3）科研能力相對(duì)較弱；（4）因激勵(lì)機(jī)制及政策支持的缺失而缺乏動(dòng)力。

二、青年教師教學(xué)能力的概念及衡量

教學(xué)能力是指一般能力和特殊能力兩大層次的能力，其中一般能力講的是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，而特殊能力是指具體教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)能力。

一般認(rèn)為，青年教師各項(xiàng)教學(xué)能力中，排在前五位的分別是：（1）語(yǔ)言表達(dá)能力；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（3）視野開(kāi)闊、課堂組織、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；（4）教學(xué)個(gè)性化能力；（5）溝通能力。也有學(xué)者認(rèn)為，如教會(huì)學(xué)生做人做事的能力、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用型知識(shí)的能力，以學(xué)生為本的能力、答疑解惑的能力、洞察學(xué)生狀態(tài)并引導(dǎo)學(xué)生的能力等都是青年教師應(yīng)具備的教學(xué)能力。

對(duì)青年教師教學(xué)能力的衡量所包含的內(nèi)容來(lái)看，則存在較大的差異。總的來(lái)說(shuō)，高職院校青年教師的教學(xué)能力衡量主要是兩個(gè)層次：一是教學(xué)基本素養(yǎng)，包括學(xué)歷學(xué)位、崗前培訓(xùn)及相關(guān)水平的測(cè)試、試講、跟班輔導(dǎo)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)情況等；二是課堂教學(xué)能力，包括為人師表、教案準(zhǔn)備情況、課堂語(yǔ)言清晰流暢、內(nèi)容熟練程度、教學(xué)重點(diǎn)突出、任務(wù)導(dǎo)向明確、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生創(chuàng)新能力情況等。

三、高職院校青年教師科研能力——教學(xué)能力間中介變量的研究

至今對(duì)教師科研能力與教學(xué)能力關(guān)系的最初研究為描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，直接比較不同背景教師做科研與不做科研教學(xué)評(píng)價(jià)的差異，實(shí)證數(shù)據(jù)證明兩種能力間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系；而更多的學(xué)者在研究教學(xué)能力的影響因素時(shí)，將科研能力作為其中一個(gè)因素，他們的研究卻發(fā)現(xiàn)科研能力對(duì)教學(xué)能力的影響較其他因素微弱。加之這些研究本身的研究對(duì)象較為局限和具體，也影響了結(jié)論的推廣。

本文則將研究視角從科研能力與教學(xué)能力的直接關(guān)系上，轉(zhuǎn)移到科研能力提升對(duì)教學(xué)水平的影響過(guò)程與路徑中，針對(duì)高職青年教師科研現(xiàn)狀，在其科研與教學(xué)能力關(guān)系中引入其他中介變量，以待進(jìn)一步的研究證明科研能力對(duì)教學(xué)能力的具體影響過(guò)程與路徑。筆者將主要的中介變量列表如表1所示：

高職青年教師科研能力的提升不會(huì)直接引起教學(xué)水平的提高，而是通過(guò)其他中介變量，連續(xù)或非連續(xù)的路徑影響與促進(jìn)教學(xué)能力的提高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純科研能力的提高并不能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提升，須同時(shí)加強(qiáng)中介變量的相關(guān)培養(yǎng)才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)水平的目的。中介變量是連接教師科研能力與教學(xué)能力的橋梁與紐帶。

四、研究展望

（一）缺乏對(duì)中介變量的綜合系統(tǒng)研究

雖然本文從不同角度列舉了高職院校青年教師科研能力的教學(xué)水平影響路徑及機(jī)制，但僅根據(jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)較為集中的方面及高職青年教師科研現(xiàn)狀給出的列表，沒(méi)有對(duì)所有的中介變量進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和總結(jié)。且文章對(duì)各中介變量在影響路徑中發(fā)揮作用的先后順序僅是個(gè)初步說(shuō)明，仍需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。

（二）對(duì)中介變量作用機(jī)理研究不充分

各中介變量對(duì)科研能力與教學(xué)能力的作用強(qiáng)弱及機(jī)理分析不夠，有待于進(jìn)一步的挖掘與驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

[1]伍玉鳳.高職院校青年教師科研素質(zhì)和能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[2]明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海出版社，1998：180.

[3]姜瑩瑩.基于教學(xué)能力提升的獨(dú)立學(xué)院教師科研能力的實(shí)證調(diào)查與分析[J].文教資料，2008（10）.

基金項(xiàng)目：本文系廣東省高職教育管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目課題《高職院校青年教師科研能力與教學(xué)水平提升相關(guān)關(guān)系的實(shí)證研究》的階段性研究成果。