淺談教材、教案、授課三位一體的“教學(xué)動(dòng)態(tài)生成”

陳剛

摘 要：在新一輪的課改中，有一個(gè)非常重要的課程改革精神——“動(dòng)態(tài)生成性教育”。“動(dòng)態(tài)生成性教育”要求課堂是動(dòng)態(tài)的、開放的、互動(dòng)的。它充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著流動(dòng)美、生命美和創(chuàng)造美。但是構(gòu)建這樣一個(gè)活力十足的“動(dòng)態(tài)生成性”課堂，需要授課教師有高超的教學(xué)智慧。同時(shí)，如果我們使用的教材在內(nèi)容組織上能夠講究“動(dòng)態(tài)生成”，并且通過教材去引導(dǎo)教師在備課過程中注入“動(dòng)態(tài)生成”的內(nèi)容，那么生成一節(jié)動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)的課堂就會(huì)容易得多，這就是我們探討的教材、教案、授課三位一體的“教學(xué)動(dòng)態(tài)生成”。

關(guān)鍵詞：教材 教案 授課 三位一體 動(dòng)態(tài)生成 開放互動(dòng)

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者把課堂教學(xué)的境界分為三種：第一種，靜如止水，死氣沉沉；第二種，死水微瀾，波瀾不驚；第三種，行云流水，活力十足。對(duì)奮斗在教育第一線的教師來說，所有人都希望自己的課堂境界是“行云流水，活力十足”的第三種。然而，在日常的課堂中，能夠?qū)а莩鲞@種境界的絕對(duì)是少數(shù)，并且是極少數(shù)，絕大多數(shù)教師還在孜孜不倦地追求著。

筆者聽過很多的示范課、觀摩課和研討課，其中的一些公開課的確很不錯(cuò)，雖然還達(dá)不到“行云流水，活力十足”的境界，但至少也是“行云流水”或者是“活力十足”，當(dāng)然存在問題的課堂也不能回避。這些存在較多問題的課堂教學(xué)，其效果距離優(yōu)秀的傳統(tǒng)課堂尚有較大差距，更不用說拿新課改的標(biāo)準(zhǔn)（動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、活力、創(chuàng)造）來評(píng)價(jià)了。筆者對(duì)這些存在較多問題的課堂進(jìn)行了總結(jié)歸類，大致分成如下三類。

1.教師在臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡

教師的授課內(nèi)容豐富，但是學(xué)生并不領(lǐng)情。評(píng)課者只能說授課者講課功底扎實(shí)，教學(xué)效果卻難以恭維：教師把課堂的主人放在哪兒？課堂主人對(duì)于教學(xué)的參與性在哪兒？這堂課實(shí)際上是一堂死氣沉沉的教師“獨(dú)白”課。

2.課堂秩序有條不紊，師生活動(dòng)安排得當(dāng)

授課者、學(xué)習(xí)者都稱得上“津津有味”，但是聽課者卻一臉茫然：課堂的中心內(nèi)容在哪兒，怎么感覺在記流水賬一樣？教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在哪兒？學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪兒？節(jié)奏太平穩(wěn)了，教學(xué)過程太程序化了！這一堂課，我們可以稱之為：一堂教師與學(xué)生的分別“獨(dú)白”課。

3.課堂氣氛十分活躍，師生交互多

整堂課節(jié)奏十分緊湊，整節(jié)課是在師生不停的互動(dòng)活動(dòng)中完成。但是，教師安排的教學(xué)內(nèi)容實(shí)在太多了，教學(xué)過程就像在執(zhí)行著計(jì)算機(jī)的程序，命令一條接著一條執(zhí)行，聽課者都感覺十分辛苦，學(xué)習(xí)者更不用說了：根本消化不了（很有可能到下課時(shí)，學(xué)生都不知道自己究竟學(xué)了什么東西，干了什么事情）。這一類課堂，教學(xué)效果肯定也不太好，學(xué)生的創(chuàng)造能力也沒有展示的空間，只是在配合教師做著機(jī)械的交互活動(dòng)。

這三類課的教學(xué)內(nèi)容都缺乏伸展性，無法啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生只是機(jī)械性地接受知識(shí)，或者機(jī)械地配合著教師的“指揮”，學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性得不到發(fā)揮，也體驗(yàn)不到自主學(xué)習(xí)、自主探究的樂趣。因此，我們必須找到解決這些課堂問題的對(duì)策。

首先，我們必須找到這些課的“病因”。筆者起初認(rèn)為問題出在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容與過程一般是按照事先設(shè)計(jì)的內(nèi)容（即備課）進(jìn)行的，但是，我們?cè)僮屑?xì)思考一下，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)又是什么呢？答案是教材。一般教師備課還是以教材為主的，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)主線是怎樣的，教師備課的主線也基本如此，教材內(nèi)容組織機(jī)械，教師的備課內(nèi)容一般也比較程序化。

通過上面的分析，我們認(rèn)為：教材設(shè)計(jì)影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)直接產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)效果。所以，我們要解決課堂問題，不僅僅是解決教師教學(xué)方法的問題，還需要解決備課和教材的問題。

二、教材、教案、授課三位一體的“動(dòng)態(tài)生成”

我們先了解一下動(dòng)態(tài)生成的含義：“生成”是相對(duì)“預(yù)設(shè)”而言的，動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生、學(xué)生在相互合作、對(duì)話和碰撞中產(chǎn)生的課堂。也就是說，教師在授課過程中，授課內(nèi)容不能完全是“預(yù)設(shè)”的，一定要有師生合作，在對(duì)話與碰撞中“生成”教案之外的新問題。這就是要求教師在備課、授課的過程中，不能根據(jù)教材“記流水賬”。在此，我們采取教材、教案、授課三位一體的“動(dòng)態(tài)生成性”策略，要求教材內(nèi)容組織、備課內(nèi)容、授課過程都要講究“動(dòng)態(tài)生成性”。由于備課內(nèi)容、授課過程的動(dòng)態(tài)生成性研究比較多，因此，我們把問題重點(diǎn)放在教材內(nèi)容組織的動(dòng)態(tài)生成性上，備課內(nèi)容、授課過程的動(dòng)態(tài)生成性只做簡(jiǎn)單介紹。

1.教材的內(nèi)容組織的“動(dòng)態(tài)生成性”

（1）做好每一個(gè)章節(jié)的“引子”。教師在備課時(shí)，就要做好“引子”，它是學(xué)生導(dǎo)入的動(dòng)態(tài)生成。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材都是以“獨(dú)白”的方式開始每一個(gè)章節(jié)知識(shí)的介紹，也是以“獨(dú)白”的方式結(jié)束每一個(gè)章節(jié)知識(shí)的介紹。用這種方式組織內(nèi)容，很容易把教師的備課也引導(dǎo)成“獨(dú)白”式的知識(shí)介紹。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生并不希望成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)參與者或者旁觀者，而是希望能與教師交流，直接對(duì)話。從這一點(diǎn)出發(fā)，以“問答式”或“活動(dòng)式”的方式作為“引子”組織每一個(gè)章節(jié)，而且“問答”“活動(dòng)”沒有預(yù)設(shè)的答案或結(jié)果，就能夠較好地引導(dǎo)教師做好課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)性。這里特別強(qiáng)調(diào)，“問答”“活動(dòng)”不能為學(xué)生設(shè)定答案或結(jié)果，一旦設(shè)定答案或結(jié)果，那課堂又變成了“獨(dú)白”，不是教師一個(gè)人的“獨(dú)白”，而是教師和學(xué)生的分別“獨(dú)白”。

（2）教材內(nèi)容不要采用“陳述”的方式組織。可以采用“項(xiàng)目式”“任務(wù)式”“活動(dòng)式”“案例式”等方式組織，這樣能夠很好地引導(dǎo)教師做好課堂教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。如果僅僅是以“問答式”或“活動(dòng)式”的方式作“引子”開始，后面的知識(shí)點(diǎn)還是以敘述的方式陳述，那么很容易將教師的備課引導(dǎo)上了陳述知識(shí)的老套路上。現(xiàn)在，有很多非常流行的動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法等等。如果我們?cè)诮滩膬?nèi)容的組織上，能夠充分考慮這些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就有助于授課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。

（3）教材在內(nèi)容組織上要走出傳統(tǒng)的“知識(shí)系統(tǒng)性”格局。傳統(tǒng)的教學(xué)把教材作為教學(xué)的根本，教材編排講究知識(shí)的系統(tǒng)性，而新的課程理念強(qiáng)調(diào)教材即“素材”，教材即“資源”，因此現(xiàn)在的教材在編排體系上作了較大的調(diào)整，弱化了文字部分，豐富了圖表內(nèi)容，增加了提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的練習(xí)或活動(dòng)，同時(shí)提供了開闊學(xué)生視野以及方便他們走近生產(chǎn)、生活、社會(huì)的知識(shí)。這樣的編排體系和我們所熟悉的傳統(tǒng)格局完全不一樣，粗看，編排內(nèi)容顯得雜，不系統(tǒng)，但是這恰恰體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生思維能力的要求。同時(shí)，簡(jiǎn)潔的教材，給教師和學(xué)生留出大片想象和發(fā)揮能力的空間；教材的五彩斑斕，大大吸引了學(xué)生對(duì)教材的注意力；靈活的內(nèi)容，給了師生對(duì)話與碰撞的機(jī)會(huì)。這樣的教材，才是教師需要的教材，也是學(xué)生喜歡的教材。

2.教師備課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成性”

（1）不能將教科書內(nèi)容作為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行彈性化處理。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材內(nèi)容為底本，大量吸收與學(xué)生知識(shí)、技能掌握相關(guān)的信息。

（2）在備課時(shí)，教師不能根據(jù)教材照本宣科，而應(yīng)整合教材的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，注意合理調(diào)整教材內(nèi)容的順序，將教材以外的素材、資源引入課堂，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有條框，進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和探索。

（3）教材提供往往的是一種范本、一個(gè)思路或一種參考。教師必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的再設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了教師的備課水平與智慧。

3.授課過程中授課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成性”

雖然，我們?cè)诮滩牡膬?nèi)容組織上充分考慮了“動(dòng)態(tài)生成性”，備課講究了“動(dòng)態(tài)生成性”，但并不表明我們就可以做到課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，教師在課堂組織上還需要進(jìn)行改善，將“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話”，從“傳授”走向“互動(dòng)”，從“完成教學(xué)任務(wù)”走向“享受教學(xué)過程”。

教學(xué)方法有很多種，如傳統(tǒng)的教授法、問答法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等，以及現(xiàn)在比較流行的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、一體化教學(xué)法等等。在授課過程中，教師不能局限于或習(xí)慣于一種教學(xué)方法，而是要將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。一堂課如果局限于某一種或者是某兩種教學(xué)方法，這堂課也很難做到動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)，更難做到充滿生命活力。因此，授課過程中，授課內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)生成”效果的好壞，與該教師掌握與運(yùn)用的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。

三、課堂的“動(dòng)態(tài)生成”效果要求教師具有極大的教學(xué)智慧

1.“行云流水，活力十足”的課堂體現(xiàn)著授課教師的教學(xué)智慧

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下千遍功”，課堂上的精彩，源于教師豐厚的積累，這種積累不僅僅是專業(yè)知識(shí)的積累，還有教師的文化積累、生活積累。教師迸發(fā)出的課堂激情，教師擁有的風(fēng)趣幽默，教師激發(fā)出來的學(xué)生的興趣與激情，教師對(duì)教材的研究、從教材中尋找的生成點(diǎn)，課堂和諧、平等的對(duì)話氛圍，無不影響著課堂的教學(xué)效果。

2.“動(dòng)態(tài)生成”有效性的保證

由于“動(dòng)態(tài)生成”具有不可預(yù)見性及動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，教師更應(yīng)注重“動(dòng)態(tài)生成”的有效性。如果“動(dòng)態(tài)生成”的內(nèi)容與課程教學(xué)無關(guān)，嚴(yán)重偏離了課程目標(biāo)，那么這種“動(dòng)態(tài)生成”將產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，甚至把課堂秩序搞亂，“動(dòng)態(tài)生成”就變成了“動(dòng)”與“亂”。

（作者單位：佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校）