入格與出格 建構(gòu)與升華

2013年5月份筆者執(zhí)教的濟南市高三作文研討課《讓例證更有力度》，分了三個主要環(huán)節(jié)：1.發(fā)現(xiàn)問題；2.修改升格；3.學以致用。發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)是讓學生找出學案上四個典型議論文段存在什么問題；修改升格環(huán)節(jié)是讓學生針對發(fā)現(xiàn)的問題進行修改潤色使之符合要求；學以致用環(huán)節(jié)是通過一段材料寫一個完整的議論文段。

這樣設計的初衷，以期通過診斷性作文教學的形式，引導學生寫作由入格到出格，建構(gòu)學生對議論文例證文段新的認識，使之在寫作議論文能達到一個更高的層次。

一、入格與出格

所謂入格，就是符合一定的規(guī)律；出格，則是與眾不同，或者超出常規(guī)。具體到寫作上，入格，就是指學生根據(jù)公認的模式學習作文，符合寫作的一般要求；出格，就是指經(jīng)過一定時間的寫作實踐，積累了自己對寫作的經(jīng)驗，打破一般模式，創(chuàng)造出有自己特色的作品。

葉圣陶先生說過，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路好文章的作者是絕不亂走的?？匆黄恼?，要看它怎樣開頭，怎樣寫下去，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。譬如一篇議論文，開頭提問題，然后從幾個方面說，而著重說的是某一方面，其余幾個方面只說了一點，為什么要這樣安排呢？一定有道理?！比~老這段話啟發(fā)我們，作文教學首先教給學生寫文章的技法，讓學生學會寫文章。而這里所說的技法就是所謂的“入格”。

帶領學生“入格”。課堂伊始，筆者對一個合格的例證文段需要具備的幾個要素進行了板書，即：要有明確的觀點，要有簡潔的事例，要有扣題的分析。讓學生明白，寫議論文段是有“格”可循的，讓學生初步感知議論文段的基本框架。在此基礎上，利用學案的形式讓學生分析四個非常典型的、帶有明顯問題甚至錯誤的議論文段，學生自主找出文段存在的問題。通過學生的回答環(huán)節(jié)，能夠看出，這個“格”設置是成功的。學生回答的“文段沒有明確的觀點”、“材料太過于冗長”、“分析不扣題”等等，都是材料較為典型的問題。由此，學生便形成了寫作議論文段明確的技法：觀點句+簡明扼要的材料+扣題分析。學生掌握了這個技法也就達到了本堂課要“入格”的目標，而這個技法也正是葉老所說的“有道理”的寫法。

引領學生“出格”。掌握了一定的作文之“法”，掌握帶有規(guī)律性的的作文模式、結(jié)構(gòu)，然后才能突破“法”的束縛，達到“無定法”“不拘泥于法”的地步，而不斷地進行創(chuàng)新，就是向更高的目標邁進——“出格”，使學生跳出“格”的限制，根據(jù)表達的需要，個性鮮明地選擇表達自我的方式。這也正是本堂課一個重要目標。在找出議論文段問題之后，學生對文段進行修改，修改后較原文有了很大改變。文段的思想內(nèi)容變的更加深刻；從事例使用看，論據(jù)更加簡明扼要，說服力強；論證方法也更加多樣化；語言更加通順、流暢、有文采。

二、建構(gòu)與升華

建構(gòu)主義學習理論提倡的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”本堂作文課也在此做了大膽嘗試。

首先，圍繞本堂課學習重難點，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，讓學生明確一個合格的議論段需要具備的幾個必備要素，即：觀點句+簡明扼要的材料+扣題分析。然后通過典型案例將學生引入一定的問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)這些案例本身存在哪些問題，這個環(huán)節(jié)也正是建構(gòu)主義學習觀倡導的思路，即讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生逐步攀升。這樣在學生腦海里，概念框架更加清晰，對一個合格的議論段就有了重新的認識。

其次，在學生找出案例的問題之后，筆者要求學生對四個案例進行修改升格。這個過程是通過小組協(xié)商討論，進行協(xié)作學習完成的。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。通過修改升格這一環(huán)節(jié)，一個合格的例證段落究竟是什么要求，學生對此印象更加明晰，同時對于議論文寫作又有更深層次的認識。

最后一個環(huán)節(jié)是生生評價、交流討論環(huán)節(jié)。學生展示自己修改的文段，并闡述修改的理由，然后由其他同學對該生修改后的內(nèi)容進行評價。這個環(huán)節(jié)的效果評價分為學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價內(nèi)容包括學生對自己自主學習能力的評價，即對自己修改的文段的評價過程；還包括對是否完成了對所學知識的意義構(gòu)建，即文段修改后有沒有達到要求和標準的評價。這一環(huán)節(jié)也是學生對議論文段認識的一個升華過程。因為它直接幫助學生對議論文段的性質(zhì)、規(guī)律以及議論文段與文章整體之間的內(nèi)在聯(lián)系達到更深刻的理解。

筆者認為，中學作文教學既要能“入格”，又要能“出格”，循著建構(gòu)主義理念的教學觀與學生觀，循序漸進，學生就能夠思路開闊，文思泉涌，寫出好文章來。

附：《讓例證更有力度》教學設計

【設計背景與意圖】學生在議論文寫作方面普遍存在一些代表性問題，如觀點不清楚、立意不明確、結(jié)構(gòu)混亂、文體特征不鮮明、不會扣題分析等。本堂課借助濟南市5月份高三診斷性考試作文題目，透過考場上的現(xiàn)場作文，利用四個典型片段，創(chuàng)設利用作文片段情境，激發(fā)學生對議論文體新的建構(gòu)和認識，讓學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)寫作上的問題，并且能總結(jié)規(guī)律，自主修改升格，最后能夠?qū)W以致用，達到新的高度。

【教學目標】1.準確找出例證文段的典型問題

2.針對典型問題利用規(guī)律方法修改升格

3.學以致用，獨立寫出合格的議論段落

【教學重點、難點】對材料的修改升格是本堂課重點內(nèi)容；學以致用是本堂課要突破的難點部分。

【教學過程】課堂導入：每到寫作課時，不少同學反應在寫議論文的時候存在諸多困惑，比如：如何讓文章內(nèi)容更充實，語言更簡潔，論證更深入等等。這節(jié)課我們就選取議論文中的舉例例證這個點，來嘗試解決這些困惑。

一、發(fā)現(xiàn)問題

1.一個合格的例證文段需要有觀點、事例和分析，而且觀點要鮮明，事例要典型要簡潔，分析要扣題要深入（板書：明確的觀點；簡明扼要的事例；扣題深入的分析）。這些要素究竟要達到怎樣的高度才符合高考一類卷的標準，才能算是合格的例證文段，我們一起試著從以下幾個例證文段中尋找答案。

2.請同學們閱讀材料一和材料二，思考這兩個事例段有哪些問題和不足？

預設：（1）事例論據(jù)使用太過于啰嗦、冗長

（2）論據(jù)像記敘文，導致議論文文體特征不鮮明

（3）事例使用不夠簡明扼要

（4）事例內(nèi)容與文章觀點無關

3.請一位同學針對材料一、材料二談談看法，其他同學注意聽，看看他的觀點和你的有什么不同。

材料一：劉偉的故事我想我們大家都很熟悉，他的經(jīng)歷是十分坎坷的，先是失去雙臂，后又無法游泳，但他從未放棄，證明給別人用雙腳也可以奏出華麗的樂章。在《中國達人秀》的現(xiàn)場，他帶著空袖管走了上來，坐到鋼琴前，那首《夢中的婚禮》響了起來。曲子結(jié)束，全場起立鼓掌。評委高曉松也被他感動得淚灑現(xiàn)場。他的故事讓人們感動，他受到了人們的尊敬，他活出了尊嚴。（《活出尊嚴》）

材料二：當年日軍侵華，一路打到北平，北平告急，戰(zhàn)爭的陰影籠罩華夏大地。梅蘭芳所在的地區(qū)瞬間淪陷，千萬萬民眾陷于水深火熱之中，中華民族到了抗戰(zhàn)最危急的時候。日軍把梅蘭芳帶到軍營，指名要他表演，說是安慰當?shù)氐娜罕?。梅蘭芳如果答應就可以從此衣食無憂；可如果就此屈從，整個梨園的顏面就蕩然無存。梅蘭芳面對敵人黑洞洞的槍口毅然拒絕了演出，日軍也敬畏于他的大膽和無畏，遂放他回家。梅蘭芳高昂著頭，帶著梨園的尊嚴闊步向前。（《有尊嚴的活著》）

4.請同學們閱讀材料三和材料四，思考這兩個事例段有哪些問題和不足？

預設：（1）觀點與材料不統(tǒng)一

（2）論證不夠不扣題

（3）論證層次淺，缺乏必要的論證方法

5.請一位同學針對材料三、材料四談談看法，其他同學注意聽，看看他的觀點和你的有什么不同。

材料三：俄羅斯女孩薇拉，向殘暴的統(tǒng)治者開槍，體現(xiàn)了她對人道主義的堅守與對生命的尊重。目睹統(tǒng)治者施暴的全過程，憤然舉起手槍，決絕地像敵人開槍，一句“我不能面對無辜的生命受傷害而無動于衷”擲地有聲。堅守人道主義，懲罰傷人暴行，尊重生命的珍貴，為保護生命不惜付出一切代價。薇拉的行為告訴我們，面對不公平的現(xiàn)象，勇敢站出來，用自己的信念去反對，便是勇敢者的表現(xiàn)。（《堅守與尊嚴》）

材料四：自尊才能自強。身體殘疾卻意志力堅強的張海迪早已成了一代又一代人的榜樣；患病的霍金僅有兩根手指可以活動，卻憑著頑強的意志、永不言敗的精神為科學事業(yè)的進步貢獻了那么多；殘奧會上精神百倍的運動健兒，有的先天殘疾有的后天遭遇不幸，他們失去了健康的身體。他們自強不息，都用自己的努力與執(zhí)著表現(xiàn)了內(nèi)心的強大。（《留住尊嚴》）

5.教師引導學生交流自己的觀點和看法，學生發(fā)言后，生生評價、討論，共同明確：

（1）敘述材料時應根據(jù)論點不同有所側(cè)重，簡明扼要；

（2）敘議得當、擠干水分，中心明確、重點唯一；

（3）強化點題、扣題分析，使用多種例證方法。

二、修改升格

1.古人說過，“善作不如善改”，剛才分析了幾個例證，請同學們?nèi)芜x一個文段進行修改升格，使之能夠更加完美，更加給力。

2.請改好的同學展示修改的文段并闡述修改理由。

3.生生評價，交流討論。

預設：（1）對事例剪切使用后的效果進行評價

（2）對事例與觀點是否統(tǒng)一進行評價

（3）對事例的論證方法多樣性進行評價

三、學以致用

原始素材：

2012年2月27日，中國建筑師王澍榮獲2012年建筑界的“諾貝爾獎”普利茲克建筑獎——從此，世界建筑殿堂上，有了中國人的姓名。

王澍：1981年考入南京工學院建筑系，畢業(yè)前夕，導師特別叮囑他：“切忌急功近利，要守得住寂寞，多思索，多體驗，厚積薄發(fā)。”畢業(yè)后的整整10年，他沒有參與任何一座房子的建造，放棄了很多唾手可得的賺錢機會，一直扎根于文化的吸收與探求中，扎根于最基本的實踐與探求中。在此期間，他常常與工匠們一起工作，在實踐中獲取經(jīng)驗，充分發(fā)掘建筑材料的再利用價值和經(jīng)濟實用性，從各地的拆房現(xiàn)場收集了700多萬塊不同年代的舊磚棄瓦。這些積累，終于成就了《瓦園》的驚艷出世。

此后，王澍一發(fā)不可收，蘇州大學文正學院圖書館、中國美院象山校區(qū)、寧波歷史博物館等系列經(jīng)典建筑相繼問世。這些作品，讓西方的建筑權(quán)威人士毫不吝嗇地將普利茲克建筑獎破天荒地頒給了中國人。得知自己獲獎后，王澍表示：“我突然意識到那沉寂的10年是多么重要，看來真誠的工作和彌久的堅持一定會有某種結(jié)果?！?/p>

立意：永遠都不太晚，成功在于持之以恒的積累和沉淀。

請圍繞所給立意，將上述材料作為論據(jù)，寫一個議論文的例證文段。

（丁修峰 山東師范大學附中 250014）