備課，先“魚”而后“漁”

高維

摘 要：備課要處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)系。過去評價(jià)一節(jié)好課，過分地關(guān)注教學(xué)方法，以至形成了一種不良導(dǎo)向。教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)，首先應(yīng)充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，然后提煉適宜有效的教學(xué)內(nèi)容，最后合理重構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；挖掘；提煉；重構(gòu)

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”。說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。將此運(yùn)用于教育，于是有了應(yīng)試教育的顛覆，素質(zhì)教育的崛起。雖說在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，但也離不開教師的“導(dǎo)”。怎樣讓教師的“導(dǎo)”更有效？備課尤為重要。

備課無非解決兩個(gè)問題：教什么和怎么教?！敖淌裁础敝附虒W(xué)內(nèi)容，“怎么教”指教學(xué)方法。許多教師在備課時(shí)總是先想這篇課文怎么教？教學(xué)方法固然重要，但僅在教法上探索，教學(xué)效果相當(dāng)有限。過分地關(guān)注教學(xué)方法，還會形成一種不良導(dǎo)向，引導(dǎo)教師追求“教學(xué)模式”。為此，王榮生教授在《聽王榮生教授評課》中提出了鮮明的觀點(diǎn)：從教學(xué)內(nèi)容觀課評課。筆者認(rèn)為，教師在備課時(shí)，應(yīng)始終意識到“怎么教”服務(wù)于“教什么”。

提起教學(xué)內(nèi)容，許多教師認(rèn)為這是不需要討論的問題，因?yàn)檎n文就是教學(xué)內(nèi)容。但這些所謂的教學(xué)內(nèi)容都“有價(jià)值”嗎？課文只是我們教和學(xué)的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中。

如何有效地確定適宜的教學(xué)內(nèi)容呢？我們在備課前常問自己三個(gè)問題：（1）這篇課文一般可以教什么？（2）適合學(xué)生學(xué)的內(nèi)容有哪些？（3）如何有效地讓學(xué)生學(xué)到這些內(nèi)容？顯然，前兩個(gè)問題是“教什么”，而后一個(gè)是“怎么教”。筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)語文第九冊課文《諾貝爾》的解讀談些淺顯的想法。

一、定項(xiàng)：充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值

語文教材里的文章，原本是作為社會閱讀客體存在的，這種價(jià)值稱之為“原生價(jià)值”。但它們進(jìn)入語文教材，又增加了一種新的價(jià)值——“教學(xué)價(jià)值”。同一篇文章，被編寫在不同年段不同單元，它的教學(xué)價(jià)值是不同的?！吨Z貝爾》這篇課文被編排在五年級上冊第六單元。對于五年級的學(xué)生來說，我們可以教什么？下面是這篇課文一般教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，并能理解運(yùn)用。

（2）能有聲有色地朗讀課文8～10自然段。

（3）理出文章順序，學(xué)習(xí)“倒敘”的寫法。

（4）學(xué)習(xí)課文選取典型事例表現(xiàn)人物的方法。

（5）理解本文用“諾貝爾授獎儀式”的隆重襯托諾貝爾的成就巨大。

（6）學(xué)習(xí)寫人物小傳。

（7）抓住重點(diǎn)詞句感受人物形象，體會他熱愛科學(xué)的無私奉獻(xiàn)精神。

（8）寫讀后感。

（9）結(jié)合課文材料，復(fù)述諾貝爾的故事。

……

根據(jù)教者的不同視角，也許還有許多可以教學(xué)的內(nèi)容。

二、遴選：提煉合宜有效的教學(xué)內(nèi)容

一篇課文可以教的內(nèi)容很多，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值呢？我想，教師在備課時(shí)要明確兩點(diǎn)：一是教者要知道自己在教什么，并知道為什么要教這些內(nèi)容。我十分贊成薛法根老師的三個(gè)“不講”：學(xué)生已經(jīng)懂的不講；學(xué)生自己能讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的不講。一堂課，你究竟要給學(xué)生呈上什么樣的“魚”，應(yīng)該真正從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)。二是教學(xué)內(nèi)容少而精。如果教師這講一點(diǎn)，那講一點(diǎn)，其結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，等于什么也沒教。

回到《諾貝爾》這篇課文，五年級的學(xué)生，讀完幾遍文章，人物形象已印入腦海。此時(shí)，不必過多地分析人物形象。由此看來，（7）不是教師“教”出來的。而（3）（5）（8）（9）是“不需要教”或“不急于教”的……大膽地篩選，才能提煉出精粹、合宜的教學(xué)內(nèi)容，使其相對較集中。其實(shí)重、難點(diǎn)就是（4）和（6）了。

三、重構(gòu)：有效實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值

近幾年，“建構(gòu)主義”理論被有效運(yùn)用于教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這就要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行有效整合，重新構(gòu)建教材，精心設(shè)計(jì)融聽說讀寫、思維容量等在內(nèi)的活動，讓學(xué)生更有效地“漁”得“魚”，實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。我將《諾貝爾》的教學(xué)整合如下：

（1）讀讀課文，初識人物（尊重個(gè)性體驗(yàn)）。

（2）理出順序，學(xué)寫小傳（落實(shí)課后練習(xí)）。

（3）品味典型，感受形象（關(guān)注文本表達(dá)）。

（4）深化主題，傾吐心聲（以讀代講，關(guān)注“寫”的有效性）。

就目前的語文教學(xué)來說，教學(xué)方法固然重要，然而教學(xué)方法的探尋，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于教師來說，在備課時(shí)應(yīng)挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，提煉合宜的教學(xué)內(nèi)容，將文本合理地刪減、整合，有效地實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。備課，應(yīng)先“魚”而后“漁”！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]胡立根.中學(xué)語文教材教學(xué)價(jià)值特征簡論[J].深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）.