先學(xué)生之憂而憂 后學(xué)生之樂而樂

陳華統(tǒng)

摘 要：傳統(tǒng)的學(xué)生實驗操作重結(jié)論、輕過程，學(xué)生知其然，而不知其所以然。新課程下的教學(xué)方法突出科學(xué)探究的過程和方法。教師先不給出實驗方法或?qū)嶒灢襟E，要求每一項實驗在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己“提出問題—大膽假設(shè)—制訂計劃—動手實驗—搜集證據(jù)—得出結(jié)論—表達交流”，讓學(xué)生動手操作、動腦思考、親自實踐。在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成科學(xué)探究能力。要想達到這種層次，就需要教師在學(xué)生實驗前，方方面面全部考慮仔細。一句話：“先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂而樂?！?/p>

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷；探究；操作

小學(xué)科學(xué)強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)探究活動。其中關(guān)鍵詞為親身經(jīng)歷和探究。親身經(jīng)歷意味著要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)以學(xué)生為中心；探究有多方面，在這里，我要闡述的是學(xué)生通過實驗操作進行探究。可見，新課標中也注重學(xué)生在實驗操作中內(nèi)化科學(xué)概念，并提升情感態(tài)度與價值觀。這就是讓科學(xué)探究和科學(xué)概念呈現(xiàn)雙螺旋發(fā)展。但我們廣大的科學(xué)教師面對科學(xué)課中在實驗的學(xué)生，總感覺到無法應(yīng)付，而且害怕失控，更害怕學(xué)生“玩實驗”。難道學(xué)生實驗對科學(xué)教師來說真的有那么恐懼嗎？

首先，從教學(xué)內(nèi)容來看。教學(xué)內(nèi)容大多是小學(xué)生常見的、感興趣的，如，蟲魚鳥獸、花草樹木、風(fēng)雨云雪、日月星辰等方面的知識，可以說教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，它們都是小學(xué)生非常渴望了解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有興趣是一定的。如，根、莖、葉、花、果實、種子的外部形態(tài)等都是適合小學(xué)生通過觀察實驗進行研究的；各種植物的種植活動、各種動物的飼養(yǎng)活動都是小學(xué)生親自動手操作的。這也就很好地解釋了為什么我們聽到的公開課中學(xué)生實驗失控場面遠遠多于學(xué)生沉悶場面了！

其次，從基本理念上看。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課與語文、數(shù)學(xué)、英語三門主課比起來，三門課的活動相對少，而科學(xué)課的探究活動相當(dāng)?shù)亩啵@就是科學(xué)課與三大主課比起來的最大優(yōu)勢?！巴媸呛⒆拥奶煨浴保蚁胝f一句話：“動也是孩子的天性。”那么與其他音樂、美術(shù)等課比起來，科學(xué)課有優(yōu)勢嗎？動就是它的優(yōu)勢。與其他課相比，科學(xué)課的動更帶有目的性，并強調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究。試想學(xué)生“動”成功了后，不僅會獲得操作能力上的發(fā)展，更會讓學(xué)生的心靈上有科學(xué)家般成功的體驗。

那么，學(xué)生實驗為什么會讓教師感到不安和恐懼呢？我認為問題出在教師身上。為了使科學(xué)實驗課得心應(yīng)手，我認為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、做好實驗準備工作

1.做好實驗室規(guī)則制訂工作

很多的科學(xué)教師總說學(xué)生科學(xué)實驗的素質(zhì)如何不高，進了實驗室如何不遵守紀律！其實，科學(xué)教師又是否跟學(xué)生一起制訂過實驗室規(guī)則呢！讓學(xué)生一起來制訂實驗室規(guī)則有助于讓學(xué)生更好地遵守自己制訂的規(guī)則。比如，進出實驗室時保持安靜；實驗后留下的無害垃圾自己帶走扔進垃圾桶等。只有讓學(xué)生熟悉實驗室規(guī)則，明確管理制度，才能培養(yǎng)學(xué)生遵守實驗紀律的好習(xí)慣。

2.安排學(xué)生預(yù)習(xí)工作

教師應(yīng)在每次組織學(xué)生實驗之前，安排好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。一般學(xué)校在每星期為三、四年級學(xué)生安排兩節(jié)科學(xué)課，為五、六年級學(xué)生安排三節(jié)公開課，由于課安排的數(shù)量少，導(dǎo)致很多科學(xué)教師在課前不會到班級中提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。要知道，學(xué)生是否預(yù)習(xí)過新授內(nèi)容對課堂中的教學(xué)活動影響巨大。

有些科學(xué)教師會有去安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，但只是去安排學(xué)生預(yù)習(xí)除了教材中的實驗內(nèi)容，個人認為還應(yīng)該讓學(xué)生去預(yù)習(xí)包括與本次實驗有關(guān)的已學(xué)過的知識，明確實驗所需驗證的解決的問題。

3.安排實驗器材工作

很多科學(xué)教師都教著主課。平時，他們都把大多時間花在了主課的教學(xué)上，而且也認為準備器材是一件相當(dāng)麻煩的事情。我想說的是既然當(dāng)了科學(xué)教師，就要做好科學(xué)教師的職責(zé)，不能因為沒有時間或者實驗器材準備麻煩就不準備了。所以，教師要根據(jù)實驗的相關(guān)內(nèi)容，預(yù)先選擇好實驗材料和用具。

4.安排自己預(yù)習(xí)工作

許多科學(xué)教師總是朦朦朧朧地進入了實驗室。在科學(xué)課中，臨時組織教學(xué)語言，匆匆忙忙向?qū)W生傳授實驗步驟、注意點等，著急地發(fā)下實驗器材讓學(xué)生進行實驗。試問這樣的實驗組織能不出現(xiàn)這樣那樣的問題嗎？其實，科學(xué)教師自己都沒有下過工夫去預(yù)習(xí)，又怎么能讓學(xué)生有效地進行實驗?zāi)?？課前自我演示，教師要把要做的實驗親自做一遍。（1）檢驗實驗器材的效果；（2）注意實驗中會出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。（3）預(yù)測學(xué)生實驗過后會產(chǎn)生什么想法。相信，只要能做足這些工作，課堂上的問題出現(xiàn)率將大大降低。

二、做足學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)工作

學(xué)生的實驗操作能力隸屬于科學(xué)素養(yǎng)。新課標中提到：科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的。學(xué)生的操作能力不可能在一節(jié)課中就有所發(fā)展，它需要教師每一節(jié)課進行積累，持續(xù)不斷地對學(xué)生進行培養(yǎng)。尤其在每次實驗時，教師在學(xué)生匯報實驗步驟后，需要講解實驗過程、方法和注意事項。因為，實驗步驟是需要學(xué)生來得出和完善的，但教師需要起到主導(dǎo)作用。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厣僮唿c彎路也是必要的。實驗的具體操作留給學(xué)生，讓他們自己動腦動手，要求學(xué)生自覺認真地進行實驗和觀察，允許他們交換意見。教師的主要任務(wù)是檢查和個別指導(dǎo)，提示學(xué)生正確使用各種實驗用具，檢查學(xué)生操作過程是否正確，凡是學(xué)生自己能做的，盡量讓他們自己做，教師不要包辦代替。通過實驗操作，既提高了學(xué)生的操作能力，又內(nèi)化了科學(xué)概念。

三、做好學(xué)生的實驗記錄培養(yǎng)工作

小學(xué)生大都喜歡做實驗，而且有不少學(xué)生只對操作感興趣，對實驗后的現(xiàn)象卻不詳細觀察。如，做“土壤中有什么”實驗時，把水中的土攪拌后沉降，學(xué)生不會很仔細去觀察土壤放入水中后的現(xiàn)象，學(xué)生只告訴教師水臟了，至于觀察粘土和沙的層次，學(xué)生不怎么會留心，學(xué)生不仔細觀察也就意味著學(xué)生無法做好實驗記錄，而實驗記錄又是相當(dāng)?shù)闹匾?，它能直接反映實驗的結(jié)果，同時也是得出科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù)。要是科學(xué)家也只注重實驗過程，不注重實驗后的記錄，相信一些實驗后的重要數(shù)據(jù)也無法保留，實驗就得從頭開始了。新課標中強調(diào)讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的良好的實驗習(xí)慣外，也是希望學(xué)生像科學(xué)家一樣去作記錄。

四、做好學(xué)生的評價工作

科學(xué)課程的評價要能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。許多科學(xué)教師在實驗后，把得出科學(xué)概念作為首要任務(wù)。這個沒錯，但是評價也應(yīng)該包括對實驗中的不足點和優(yōu)點進行討論。這有助于學(xué)生在今后的實驗中繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，避免不足點。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好實驗報告，分析實驗結(jié)果，找出存在問題，總結(jié)成功之處，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織，合理安排，充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，就一定能取得良好的教學(xué)效果。那么，教師也將不再害怕學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生出來的問題了。

參考文獻：

顧湘紅.新課程理論下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué).湖南教育：上，2003（24）.