北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

摘要：在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)及東盟“10+3”合作機(jī)制的建設(shè)和發(fā)展中，日語人才的培養(yǎng)也顯得尤為重要。本文通過對(duì)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建造成影響動(dòng)因分析，從而提出北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建的有效途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；日語；人才培養(yǎng)模式

2008年1月16日，國(guó)家批準(zhǔn)實(shí)施《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》。國(guó)家發(fā)改委通知強(qiáng)調(diào)指出：廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)是我國(guó)西部大開發(fā)和面向東盟開放合作的重點(diǎn)地區(qū)，對(duì)于國(guó)家實(shí)施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和互利共贏的開放戰(zhàn)略具有重要意義。同時(shí)在二十世紀(jì)90年代后期，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，東盟國(guó)家逐步認(rèn)識(shí)到啟動(dòng)新的合作層次、構(gòu)筑全方位合作關(guān)系的重要性，并決定開展“外向型”經(jīng)濟(jì)合作。在這種形勢(shì)下，東盟“10+3”（東盟10國(guó)和中日韓3國(guó)）合作機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。近年來，東盟“10+3”已發(fā)展成為東亞合作的主要渠道，被認(rèn)為是亞洲地區(qū)的發(fā)展方向和振興的重要標(biāo)志。作為連接?xùn)|盟及中日韓相互交流的紐帶，外語人才的培養(yǎng)成為各種產(chǎn)業(yè)鏈中不可或缺的一環(huán)，在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中，日語人才的培養(yǎng)也顯得尤為重要。本文通過對(duì)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建造成影響動(dòng)因分析，從而提出北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建的有效途徑。

一、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)日語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）泛北部灣區(qū)域內(nèi)廣西多所高校開設(shè)了日語專業(yè)，但是學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱

在廣西區(qū)內(nèi)，全區(qū)有廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)等10所學(xué)校開設(shè)有日語本科專業(yè)，其中北航北海學(xué)院、廣西師范學(xué)院師園學(xué)院等4所為三本獨(dú)立學(xué)院；開設(shè)有應(yīng)用日語、商務(wù)日語、旅游日語等專業(yè)的5所為高職高專，各高校對(duì)于日語專業(yè)的建設(shè)都不太重視，投入不大。目前區(qū)內(nèi)的日語教授職稱高級(jí)人才只有寥寥四人，屈指可數(shù)，也只有兩所院校選送優(yōu)秀教師到日本攻讀博士學(xué)位。而在國(guó)際交流方面，也只有廣西大學(xué)和廣師大每年選送少數(shù)幾名學(xué)生以交換生身份到日本研修。反倒是廣西醫(yī)科大每年都派遣了一批醫(yī)學(xué)專家到日本交流，甚至攻讀醫(yī)學(xué)的碩士博士，因此收獲甚豐厚?？梢哉f在國(guó)內(nèi)沿海地區(qū)包括渤海灣、珠三角、長(zhǎng)三角地區(qū)都非常重視高校日語的教育教學(xué)工作，而我們北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)也要把這一工作提上日程。

（二）在北部灣區(qū)域由于缺乏對(duì)日本跨文化交際研究學(xué)術(shù)氛圍，影響了政府促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活動(dòng)和決策能力

這幾年，東南沿海有大量產(chǎn)業(yè)向至西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，從而進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)。那些比以往更希望降低成本的企業(yè)、特別是跨國(guó)公司也樂于跟從中央的政策指引。在這種大背景下，北部灣港口可以把廣西打造成連接多區(qū)域的國(guó)際通道、交流橋梁、合作平臺(tái)。假如珠三角在中國(guó)區(qū)域增長(zhǎng)極中為一個(gè)“主極”，未來的廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)有可能成為其—個(gè)迅速增長(zhǎng)的“次極”。珠三角地區(qū)有眾多日本企業(yè)正在和將要在內(nèi)陸尋求合作伙伴。

其實(shí)，所謂準(zhǔn)備最根本的應(yīng)該是日語人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。我們作為教育機(jī)構(gòu)，理所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起日語人才培養(yǎng)的重任，為中日間的文化和經(jīng)濟(jì)交流起助推作用。

（三） 北部灣區(qū)域內(nèi)日資企業(yè)常年招聘日語翻譯人員

（富士康）南寧富桂精密工業(yè)有限公司、廣西巨星科技有限公司等北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的日資、對(duì)日企業(yè)長(zhǎng)期在廣西人才網(wǎng)上發(fā)布招聘日語翻譯、管理人員的信息，并且薪酬待遇及要求都比其他行業(yè)要高，但這些企業(yè)很難找到令他們滿意的人才。

從以上可知，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)不是不需要日語人才，問題是我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)出社會(huì)需要的日語人才。

二、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及社會(huì)要求

（一）生理?xiàng)l件是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動(dòng)因

俗話說學(xué)習(xí)語言是要有天賦的，并不是所有的人都能學(xué)得好，而作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，研究的對(duì)象在頭腦中停留得越久，人的頭腦所能對(duì)其產(chǎn)生的分析理解就越強(qiáng)，因此在成人之后學(xué)習(xí)外語，學(xué)生的閱讀能力通常都比聽說能力要強(qiáng)，因?yàn)殚喿x的時(shí)候眼睛先把看到的東西傳輸?shù)筋^腦中進(jìn)行分析理解，而聽解則需要運(yùn)用到頭腦記憶部分把聽到的內(nèi)容快速儲(chǔ)存快速分析，最難的部分則是說話，必須自己現(xiàn)在頭腦中快速組織語言說出來。因此對(duì)于學(xué)生來說需要不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能真正提高日語應(yīng)用能力。

（二）必須正視當(dāng)代大學(xué)生存在的某些共性成為阻礙日語學(xué)習(xí)的新因素

當(dāng)代大學(xué)生由于在80年代末90年代初開始優(yōu)良的環(huán)境中成長(zhǎng)過來，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏毅力和耐性，這正是零基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的障礙所在。在這種情況下，簡(jiǎn)單枯燥的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要，設(shè)置合理的課程學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容，積極使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備運(yùn)用多媒體開拓各式各樣的適合當(dāng)代大學(xué)生的教授方法顯得尤為重要。

（三）當(dāng)今社會(huì)對(duì)日語人才的綜合素質(zhì)的要求越來越高

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，最近幾年來社會(huì)對(duì)日語人才的需求從單一的日語方面的要求向復(fù)合型人才需求過度，不僅對(duì)日本語能力有較高的要求，還希望求職者能掌握例如英語或韓語等第二種語言，要求具備一定的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，懂得計(jì)算機(jī)操作等等，并且在實(shí)際的工作實(shí)踐中，也要求要熟悉兩國(guó)國(guó)情和文化風(fēng)俗習(xí)慣避免產(chǎn)生摩擦。這也給當(dāng)今的日語教學(xué)帶來了一定的難度，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)日語本科階段是培養(yǎng)文學(xué)學(xué)士，但就業(yè)壓力已經(jīng)使很多學(xué)生脫離了文學(xué)文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)范疇而追求商業(yè)化和功利化，各種考級(jí)更是貫穿了整個(gè)四年。這也使得在整個(gè)日語本科教學(xué)計(jì)劃中不得不分出相當(dāng)一部分的課時(shí)用于二外及其它素質(zhì)拓展教育，純文學(xué)理論的課程比重越來越少。

因此必須正視各種客觀與主觀因素，駢棄理想化的教學(xué)思路，構(gòu)建符合院校自身的現(xiàn)狀的日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究的現(xiàn)實(shí)意義

（一）獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)建設(shè)存在的問題

在獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)建設(shè)上，目前各院校普遍存在的問題是：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。從就業(yè)方面來看，日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向相比技術(shù)型的工科專業(yè)和文科專業(yè)相比，具有寬泛性，不確定性。加之，日語專業(yè)學(xué)生所學(xué)語種與中學(xué)不同，都要從頭學(xué)起。因而，獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)由于相對(duì)，“就業(yè)方向?qū)挿?、不確定”和“日語學(xué)習(xí)低起點(diǎn)”等特點(diǎn)，影響其培養(yǎng)目標(biāo)的清晰定位。（2） 課程結(jié)構(gòu)不合理。多為“一本院校培養(yǎng)計(jì)劃的壓縮版”，語言、文學(xué)類課程較多，與實(shí)際技能相結(jié)合的實(shí)用型課程較少；（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅圍繞課程完成，教學(xué)過程為封閉式；（4）教學(xué)方法仍為灌輸式，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生仍為被動(dòng)式接受，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；等等。

（二）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

前文提到北部灣區(qū)域內(nèi)多家日資企業(yè)長(zhǎng)期招聘日語翻譯、管理人員的原因是社會(huì)需求產(chǎn)生了差異性：在北部灣區(qū)域內(nèi)的日企多屬于中小型企業(yè)，管理嚴(yán)格，對(duì)于日語翻譯人員的工作繁瑣，工作報(bào)酬相比起珠三角、長(zhǎng)三角一帶不高。而從學(xué)校層面看，廣西大學(xué)等一本、二本所培養(yǎng)的學(xué)生除小部分面向科研或升學(xué)外，大部分進(jìn)入高校做老師或到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的日企享受高薪待遇；而高職類學(xué)生的語言基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，又難以為這些高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的日企所用。作為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的獨(dú)立學(xué)院要承擔(dān)社會(huì)賦予的責(zé)任和使命，就是面向中小企業(yè)，針對(duì)崗位或崗位群對(duì)人才素質(zhì)和專業(yè)水平的要求，培養(yǎng)社會(huì)急需的多樣化的高級(jí)應(yīng)用型人才。

四、獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建的有效途徑

（一）確立獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，必須要考慮與傳統(tǒng)本科院校辦學(xué)條件和生源質(zhì)量的差異性，從我們的實(shí)際出發(fā)，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能的高級(jí)應(yīng)用型人才；同時(shí)也要考慮與高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)規(guī)格上的差異性，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要以系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)教育為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具備熟練的日語應(yīng)用技能，又有較寬泛的日中文化知識(shí)，符合適應(yīng)絕大多數(shù)企事業(yè)單位人才儲(chǔ)備要求的能使用日語進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作的熟巧型應(yīng)用型專門人才。

（二）確立獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的課程體系和課程設(shè)置

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中不同的教學(xué)目標(biāo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，我們將傳統(tǒng)的大學(xué)日語課程“精讀+聽力”模式改為以“綜合日語+視聽說+中日文化基礎(chǔ)知識(shí)+職業(yè)模塊”四大模塊為主的課程體系。

第一模塊為綜合日語，包括基礎(chǔ)日語、高級(jí)日語和口筆譯課程，其目的是使學(xué)生繼續(xù)打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的讀、寫、譯能力。第二模塊為視聽說日語，目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語聽力和口頭交際能力。第三模塊為日中文化基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)現(xiàn)代日本社會(huì)、日本文化概論、日本文學(xué)史及文學(xué)作品選讀、日中文化交流史、中華經(jīng)典文化、國(guó)學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本和中國(guó)文學(xué)、文化的造詣和修養(yǎng)。第四模塊是職業(yè)模塊，主要分為商貿(mào)模塊和旅游模塊。商貿(mào)模塊開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證、日本經(jīng)濟(jì)概況、日本式經(jīng)營(yíng)管理、電子商務(wù)和商務(wù)日語等中日文課程，使畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)企業(yè)的要求；旅游模塊則開設(shè)導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游政策法規(guī)、酒店經(jīng)營(yíng)與管理、會(huì)展策劃與管理、旅游日語等中日文課程，主要針對(duì)到旅行社、酒店、及中國(guó)——東盟博覽會(huì)日本區(qū)會(huì)展服務(wù)行業(yè)的畢業(yè)生。

此外，根據(jù)教育部頒發(fā)的新要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，我們還將制定和完善科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的各類課程教學(xué)大綱，用于指導(dǎo)我院的日語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新具備獨(dú)立學(xué)院特色的日語專業(yè)教學(xué)模式、手段

1. 創(chuàng)新課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)課堂教學(xué)一是要研究基礎(chǔ)階段的課程（包括基礎(chǔ)日語、日語視聽和日語會(huì)話課程）如何與人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)，找出問題及對(duì)策，研究教學(xué)方法；二是要研究高年級(jí)的課程（包括翻譯類課程、日本文化、文學(xué)課程等）對(duì)在人才培養(yǎng)中的必要性，包括其功用、地位等；第三是研究職業(yè)課程在跨專業(yè)跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)上的功能和作用。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一方面加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐、寒暑期社會(huì)實(shí)踐的建設(shè)，舉辦了外教歡迎會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)議上用日文及中文致辭、雙語主持、雙語歌曲表演、COSPLAY動(dòng)漫模仿秀以及現(xiàn)場(chǎng)學(xué)包餃子和做壽司等；開展了日本影視配音比賽、日語演講比賽等等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。另一方面加強(qiáng)大力建設(shè)和發(fā)展海外實(shí)踐教學(xué)形式，積極探索與日本的大學(xué)及企業(yè)建立密切的交流，與日本長(zhǎng)崎國(guó)際大學(xué)及日本樂商株式會(huì)社建立了長(zhǎng)期的協(xié)力關(guān)系，成為泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院及民辦高校中第一所與日本的大學(xué)建立實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系的大學(xué)，為學(xué)生的語言和技能的學(xué)習(xí)提供真實(shí)自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境。

2. 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)法與互動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)手段

基礎(chǔ)日語對(duì)從語音、假名著手著重于日語的基礎(chǔ)語法、基本詞匯和日常用語、慣用語、句型的積累；高級(jí)日語則旨在訓(xùn)練學(xué)生的全文通讀速度、語法修辭運(yùn)用和綜合技能的提高。對(duì)于學(xué)生在成年后對(duì)語言學(xué)習(xí)接受能力而言，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造純?nèi)照Z的環(huán)境使之更好的學(xué)習(xí)日語，這種想法過于理想化。我們不能忽視學(xué)生在成年以后很多思維已經(jīng)固化，而各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源有限，在短短的四年里要讓學(xué)生盡快掌握人才培養(yǎng)方案所達(dá)到的要求，傳統(tǒng)的精讀課的講授方法例如講義法、翻譯法、直接法等經(jīng)過在這么多年的實(shí)踐當(dāng)中證實(shí)了其教學(xué)的優(yōu)異性所在并貫穿了整個(gè)本科日語教學(xué)的始終。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等自學(xué)能力，在課堂上精講多練，使學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)語法等支撐體系的知識(shí)，才能進(jìn)而加強(qiáng)和完善其它方面的學(xué)習(xí)。

但是，傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)多采取整堂課由老師主講的“滿堂灌”式，容易因缺乏互動(dòng)而使學(xué)生陷入沉悶的教學(xué)氛圍中，沒法提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并且只訓(xùn)練閱讀能力也跟不上現(xiàn)在日益激烈的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的要求，因此在課堂上適當(dāng)增加綜合訓(xùn)練環(huán)境和互動(dòng)環(huán)節(jié)尤為重要。我們采用課堂分組討論、角色表演、意見發(fā)表、翻譯模擬實(shí)踐等互動(dòng)環(huán)節(jié)上，既能讓學(xué)生更加深刻的理解課文內(nèi)容，又能增加課堂形式多樣化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生日語運(yùn)用能力、跨文化交際能力的全面提高，也要在平時(shí)的日常教學(xué)教育活動(dòng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在我院2009級(jí)日語專業(yè)學(xué)生在高級(jí)日語課程中分組針對(duì)日本社會(huì)文化做了發(fā)表及課程討論，例如課程上做題為《獨(dú)居和孤獨(dú)死》的專題發(fā)表中，學(xué)生利用圖表、數(shù)據(jù)和圖片資料等利用PPT詳細(xì)闡述了日本老人孤獨(dú)度過晚年的現(xiàn)象，并提出了我國(guó)應(yīng)對(duì)老齡化的策略的見解。由此可見，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的發(fā)散思維能力是比較具備的，創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有極其重要的作用，通過具體的應(yīng)用從而提高日語水平。

五、結(jié)語

在日語本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立的，都必須圍繞本科四年人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，也要根據(jù)各種客觀和主觀因素、即結(jié)合北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要以及獨(dú)立院校和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究和完善。不論是課堂教學(xué)還是“第二課堂”教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立學(xué)院日語人才培養(yǎng)模式要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的工作方針，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂、找到自信，為學(xué)生的就業(yè)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

基金項(xiàng)目：2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般A類立項(xiàng)課題《北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2012JGA250）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀文.日語教育改革與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)杜會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

[2]劉慧云.日語專業(yè)跨文化海外實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（8）.

[3]李秋萍.廣西日語人才就業(yè)現(xiàn)狀與前景探討[J].科學(xué)時(shí)代（上半月），2010（8）.

[4]房文娟，何如海.基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

[5]曹雪梅.獨(dú)立學(xué)院體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高教研究，2011（01）.

（作者簡(jiǎn)介：姚絢文（1978.12-），女，漢族，廣東潮陽人，講師，碩士，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院外語系日語教研室主任，研究方向?yàn)槿照Z教育教學(xué)。）