科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐十年記略

摘要：記敘了科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與研究。選題上，有一定的應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值，對(duì)癥下藥解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題與活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值；實(shí)踐上，有力所能及的課堂教學(xué)創(chuàng)新，從眾多的教學(xué)慣例里同中求異，在另辟蹊徑里不斷求變；反思上，有符合基本教育教學(xué)原理的科學(xué)性，由此及彼遵循研究的現(xiàn)實(shí)可行性，尊重師生成長(zhǎng)事實(shí)，合理運(yùn)用規(guī)律；結(jié)果上，有學(xué)生獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，因?qū)W生之勢(shì)導(dǎo)多元之利，揚(yáng)長(zhǎng)避短促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)；選題；實(shí)踐；研究；反思

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0012–05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

常常有人把我們思考的“科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)”憑直覺(jué)讀成“科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)”。實(shí)際上，所謂科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)，就是指在“科學(xué)”課堂教學(xué)過(guò)程中，以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體解決科學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到比較全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1]。我們從2000年意識(shí)到學(xué)生參與活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，到2004年選定具體明確、新穎獨(dú)特的“科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)”，再到現(xiàn)在形成切實(shí)可行、有普適性的課堂教學(xué)形式，開(kāi)展科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究。十年間，經(jīng)歷了選題再選題、實(shí)踐再實(shí)踐、反思再反思的過(guò)程，追求的目標(biāo)始終如一，就是輕松學(xué)習(xí)中的學(xué)生成長(zhǎng)。

1 選題——現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的價(jià)值追求

作為一線教師，面對(duì)全新的綜合科學(xué)課程，需要實(shí)實(shí)在在地深入教學(xué)實(shí)踐，做最基礎(chǔ)的工作并持之以恒，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更接近學(xué)生的天性，更凸現(xiàn)學(xué)科特色。我們?cè)诓辉黾訉W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下持續(xù)地實(shí)踐，尋求為課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供一定的理論借鑒與現(xiàn)實(shí)支持。

1.1 現(xiàn)實(shí)——對(duì)癥下藥

選題的現(xiàn)實(shí)核心在于對(duì)癥下藥，對(duì)改革取向之“癥”、對(duì)教材變化之“癥”、對(duì)自身教學(xué)之“癥”，尋找有效的措施。

就改革取向而言，自上而下的改革使我們常常不懂改革背景，但我們不能忽略改革的取向。1999年的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其相應(yīng)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著新的課程改革全面啟動(dòng)。打破教材的權(quán)威性、降低難度、減輕負(fù)擔(dān)、以學(xué)生為中心、教材只是一個(gè)范例、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、讓課堂“動(dòng)”起來(lái)等觀點(diǎn)開(kāi)始影響教師的課堂行為。以自主、合作、探究為標(biāo)志的科學(xué)學(xué)習(xí)方式的探索，開(kāi)始取得一定的成效。2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，要求“把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”[2]。降低學(xué)習(xí)難度、進(jìn)一步的“輕負(fù)高效”訴求、吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)等問(wèn)題，讓教改實(shí)踐步入深水區(qū)。

就教材變化而言，“活動(dòng)”成為初中《科學(xué)》[3]教材中一個(gè)專(zhuān)門(mén)的欄目。自七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)下冊(cè)，6冊(cè)《科學(xué)》教材分別設(shè)置了46、54、46、47、49、11個(gè)活動(dòng)（共計(jì)253個(gè)），而總節(jié)次依次為27、28、31、27、25、17節(jié)（總計(jì)155節(jié)），平均每節(jié)安排約1.6個(gè)活動(dòng)，表現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)化的導(dǎo)向。

就自身教學(xué)而言，2004年我們正式提出科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)還沒(méi)有大量使用“活動(dòng)”（這種“活動(dòng)”與過(guò)去常規(guī)課堂教學(xué)的“活動(dòng)”有較大的區(qū)別）。幾年后，我們的科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)研究也變得比較常規(guī)起來(lái)，在邊研究邊實(shí)踐的過(guò)程中，我們重點(diǎn)考慮如何吸收傳統(tǒng)“課堂教學(xué)活動(dòng)”中的有益“活動(dòng)”，再結(jié)合科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，提出6條課堂活動(dòng)教學(xué)的基本主張，形成有一定規(guī)律、有更好教學(xué)效果的科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)。

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，使課堂有更多的學(xué)生參與，便是捉得病根，對(duì)癥下藥。

1.2 應(yīng)用——擇善而從

科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與研究，要尋找活動(dòng)教學(xué)與學(xué)科課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這就必然會(huì)遇到為什么在“科學(xué)”課堂教學(xué)中引入活動(dòng)、如何引入活動(dòng)、活動(dòng)是怎樣的、如何有效地進(jìn)行活動(dòng)等諸如此類(lèi)問(wèn)題。應(yīng)用過(guò)程必須牢記科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是以科學(xué)素養(yǎng)為中心，包括：“科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”[4]，在此基礎(chǔ)上，擇活動(dòng)教學(xué)之靈性，擇課堂學(xué)習(xí)之規(guī)律，從科學(xué)學(xué)科教學(xué)之本質(zhì)，達(dá)到科學(xué)教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的有機(jī)融合。

我們認(rèn)為，科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中的基本要求是“問(wèn)題”、“活動(dòng)”的相互對(duì)應(yīng)與結(jié)構(gòu)化?！皢?wèn)題”的設(shè)計(jì)要有明確的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等指向?！盎顒?dòng)”的設(shè)計(jì)在指向基本過(guò)程、基本方法確保活動(dòng)順利的同時(shí)，也指向具體“問(wèn)題”知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化、形式化，要考慮活動(dòng)的“引發(fā)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)、思維點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”等的設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)的有效性[5]。科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)既重視形式化的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能），同時(shí)也重視內(nèi)隱化的“雙基”（基本過(guò)程、基本方法），通過(guò)“問(wèn)題——活動(dòng)”的反復(fù)循環(huán)，從而使學(xué)生獲得更全面的科學(xué)素養(yǎng)。（如圖1）

2 實(shí)踐——慣例求變的課堂創(chuàng)新

一線教師通常都是在沿襲慣例基礎(chǔ)上求新求變，在沿襲慣例的過(guò)程中找到變化的起點(diǎn)，在求新求變的過(guò)程中形成新的慣例。

2.1 慣例——同中求異

幾乎所有的教學(xué)慣例中都有“活動(dòng)”，實(shí)驗(yàn)、探究、練習(xí)、演示、問(wèn)答、講授等都是常用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，“活動(dòng)是人類(lèi)存在和發(fā)展的基本方式”[6]，“活動(dòng)”是人人都懂，而又各有理解?？茖W(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)是對(duì)科學(xué)材料的具體操作和形象探究，對(duì)“材料具體操作活動(dòng)”是一個(gè)動(dòng)手的過(guò)程，而“形象探究活動(dòng)”更需要?jiǎng)幽X。為了能從一定程度上說(shuō)明“科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)”與其他各種科學(xué)教學(xué)方法的異同，我們分析了科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)中常用的活動(dòng)基元，按教學(xué)中結(jié)構(gòu)化程度的高低，排了一個(gè)序列（如圖2），組成一個(gè)由不同結(jié)構(gòu)化程度的活動(dòng)基元組成的連續(xù)體，這是結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)與追求。

“低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)”以探究與發(fā)現(xiàn)為要，是學(xué)生自主的“發(fā)起深層探索與活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生生成和指導(dǎo)”?！案呓Y(jié)構(gòu)化活動(dòng)”以講授與觀察為起點(diǎn)，是教師主導(dǎo)的“決定教學(xué)內(nèi)容與方式”，強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)和決策”。低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)如探究能比較充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。相反，高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的陳述詳盡，步驟清晰，活動(dòng)材料交代具體，可操作性強(qiáng)，往往使教師按部就班即可實(shí)施活動(dòng)?！敖毯蛯W(xué)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)比較適宜于用‘條件性活動(dòng)與‘目的性活動(dòng)之間的關(guān)系范疇去描述和概括，教師教是學(xué)生有效地學(xué)的條件性活動(dòng)，學(xué)生有效地學(xué)是教師教的目的性活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)是條件——目的性活動(dòng)結(jié)構(gòu)。”[7]問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化與活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的思考重點(diǎn)之一，問(wèn)題活動(dòng)化與活動(dòng)問(wèn)題化是兩種最基本的技術(shù)。

在常見(jiàn)的活動(dòng)中找到更有教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)形式與活動(dòng)結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，是我們同中求異的方向。同樣是對(duì)“材料”的“操作”活動(dòng)，科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生“操作”“材料”，而不是教師借助“材料”“操作”學(xué)生，突出的是學(xué)生對(duì)“材料”的“操作”活動(dòng)，更不是教師對(duì)學(xué)生的“操作”。

2.2 求變——另辟蹊徑

慣例的低效或無(wú)效常常激發(fā)教學(xué)變式的產(chǎn)生，復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橹貜?fù)而如同雞肋，于是實(shí)驗(yàn)也就逐漸淡出復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)教學(xué)中又該“如何引入活動(dòng)”呢？這是2011年12月浙江省教育廳安排的“百人千場(chǎng)”送教活動(dòng)中的課堂情境，主題是“探究堿與氯化鐵反應(yīng)”。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)連續(xù)體的重組是先由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引出，創(chuàng)設(shè)出乎意料而又情理之中的課堂情境?；镜膯?wèn)題——活動(dòng)結(jié)構(gòu)如下：

閱讀：材料為教材中有關(guān)NaOH、Ca（OH）2與FeCl3反應(yīng)的知識(shí)（兩處約5自然行），同時(shí)書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

實(shí)驗(yàn)1：取一支試管，取約2 mL Ca（OH）2飽和溶液（新制，下同），滴加1～3滴FeCl3溶液，觀察（盡可能減少試管振動(dòng)，下同），振蕩，再觀察。放置在試管架上。

實(shí)驗(yàn)2：取一支試管，取約2 mL NaOH（1 mol/L，下同），滴加1～3滴FeCl3，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的沉淀。

實(shí)驗(yàn)3：取一支試管，取約2 mL FeCl3，滴加1～3滴Ca（OH）2，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

此實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的沉淀。

討論：學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的思維沖突，普遍認(rèn)為是Ca（OH）2的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)有問(wèn)題，于是，改用NaOH代替Ca（OH）2再次實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)4：取一支試管，取約2 mL FeCl3，滴加1～3滴NaOH，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的沖擊力更大：NaOH滴加入FeCl3中，沉淀馬上出現(xiàn)，現(xiàn)象明顯，而振蕩后，沉淀又不見(jiàn)了。

發(fā)現(xiàn)：是誰(shuí)溶解了產(chǎn)生的沉淀呢？是原理錯(cuò)誤還是試劑有問(wèn)題？還是我們的操作有問(wèn)題？

思考：最有可能的是FeCl3溶液中混有酸性物質(zhì)。

探究：用pH試紙測(cè)量FeCl3溶液的酸堿性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液的pH在2至4之間，加入鋅粒還可以看到有氣泡產(chǎn)生。

“FeCl3溶液呈酸性”這一事實(shí)，從知識(shí)層面上解釋是超出要求了，但學(xué)生已經(jīng)知道純堿溶液是堿性的，有遷移的思維基礎(chǔ)。

讀圖：對(duì)比以下兩個(gè)圖像（如圖3），討論哪一個(gè)圖像更符合我們實(shí)驗(yàn)4的現(xiàn)象。然后建立實(shí)驗(yàn)圖像模型，進(jìn)一步抽象為理想化坐標(biāo)模型（如圖4）。

這種理想化模型是中考中的常見(jiàn)圖形，對(duì)學(xué)生理解考題有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。如此利用實(shí)驗(yàn)，提升以圖形為載體的抽象思維培養(yǎng)，也提高解題能力。

練習(xí)：“在HCl和FeCl3的混合溶液中滴加NaOH”的圖像原理與解釋……

講授：從離子觀點(diǎn)分析HCl和FeCl3混合溶液中存在著三種離子的組合及相關(guān)的化學(xué)變化。

作為復(fù)習(xí)課，閱讀、實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2做到了“起點(diǎn)一定要低些”。實(shí)驗(yàn)3、實(shí)驗(yàn)4體現(xiàn)了“情境一定要真實(shí)”。隨后對(duì)FeCl3溶液的酸堿性的探究能讓學(xué)生感覺(jué)到“探究一定要可行”。基于讀圖活動(dòng)，討論用圖像來(lái)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果并建立模型可以說(shuō)明“討論一定要充分”，最后的練習(xí)、講授等活動(dòng)同時(shí)體現(xiàn)“思維一定要提升”，呼應(yīng)“考試一定要照應(yīng)”的現(xiàn)實(shí)。

求變讓我們對(duì)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為探究是一種活動(dòng)，但活動(dòng)不僅僅是探究；實(shí)驗(yàn)是一種活動(dòng)，活動(dòng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)，在我們常用的20余種活動(dòng)基元中，本課時(shí)用到了閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、讀圖、練習(xí)、講授等，講授也屬于其中之一，這就為課堂教學(xué)另辟了一條蹊徑。

3 反思——遵循規(guī)律的教學(xué)相長(zhǎng)

“教學(xué)相長(zhǎng)”本義并非指教師與學(xué)生兩個(gè)主體的相互砥礪，而是指單一主體“學(xué)”與“教”兩種行為的交互作用，借以促進(jìn)其自身發(fā)展[8]。現(xiàn)代的教學(xué)相長(zhǎng)也包括師生共同進(jìn)步的意思。

3.1 遵循——由此及彼

我們把從2002年到2013年間立項(xiàng)的浙江省、臺(tái)州市“科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)”類(lèi)課題按時(shí)間排列（表1），可以發(fā)現(xiàn)，研究是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，是從一個(gè)切口到另一個(gè)切口轉(zhuǎn)換視角的過(guò)程。

不斷地變換研究主題，可以提高局部教學(xué)水平，但很難整體改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)相長(zhǎng)并不容易，從選定主題到本人近35萬(wàn)字的《科學(xué)教學(xué)新探索：課堂活動(dòng)教學(xué)》專(zhuān)著（2003年6月由浙江大學(xué)出版社正式出版），課堂教學(xué)的嬗變需要研究主題的長(zhǎng)期堅(jiān)持與實(shí)踐。

3.2 規(guī)律——尊重事實(shí)

不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論是提高自身對(duì)規(guī)律把握的重要途徑，規(guī)律只有與教學(xué)事實(shí)結(jié)合在一起，遵循研究的現(xiàn)實(shí)可行性，尊重教師、學(xué)生的成長(zhǎng)事實(shí)，才能改進(jìn)教學(xué)行為，使自身的教學(xué)方法更有普遍意義。

多數(shù)人都把“學(xué)習(xí)活動(dòng)”理解成個(gè)體掌握知識(shí)和能力的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“個(gè)體性”和“認(rèn)識(shí)性”。這種理解無(wú)疑是片面的。事實(shí)上的學(xué)習(xí)“活動(dòng)”應(yīng)該是：第一，過(guò)程是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生的共同活動(dòng)；第二，活動(dòng)的目的不僅在于掌握知識(shí)和能力，而且在于發(fā)展積極的個(gè)性，包括培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和讓他們掌握與人合作、交往的經(jīng)驗(yàn)；第三，活動(dòng)的各個(gè)階段，自主、合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)因素。合作活動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生個(gè)體的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)和相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，不僅要承認(rèn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“個(gè)體性”和“認(rèn)識(shí)性”，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作性”。這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，形成了我們《科學(xué)有效學(xué)習(xí)：課堂活動(dòng)教學(xué)視角》的初稿。

每一種教學(xué)模式一般都有適合自己特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有規(guī)可循。為此，我們依據(jù)“主體性原則、效益性原則、藝術(shù)性原則”[9]建立了科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)整體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系以科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的6條基本主張為中心，包括：（1）因?qū)W定教：符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，可操作的程度；（2）生活重構(gòu)：課堂氣氛的寬松、融洽程度，問(wèn)題、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；（3）多維互動(dòng)：學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、深度，教師巡視的合理程度；（4）動(dòng)態(tài)生成：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度，教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度；（5）活動(dòng)構(gòu)建：目標(biāo)達(dá)成度，解決問(wèn)題的靈活性，教師學(xué)生的精神狀態(tài)；（6）時(shí)空拓展：學(xué)習(xí)資源的處理，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

4 結(jié)果——多元發(fā)展的學(xué)生成長(zhǎng)

“能活動(dòng)、能發(fā)展”是我們課堂教學(xué)的基本理念，因?qū)W生之勢(shì)導(dǎo)多元之利，揚(yáng)長(zhǎng)避短促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的結(jié)果，是教學(xué)研究的終極目標(biāo)?；羧A德·加德納的“多元智能理論”，給科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)研究帶來(lái)的啟示有：樹(shù)立全面發(fā)展、個(gè)性化的、多元評(píng)價(jià)的科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)觀。發(fā)展性評(píng)價(jià)理論帶給科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的啟示有：評(píng)價(jià)所追求的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)報(bào)告影響未來(lái)，注重過(guò)程、關(guān)注發(fā)展的全面性、關(guān)注個(gè)體差異、注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用[10]。

4.1 多元——因勢(shì)利導(dǎo)

多元的價(jià)值更多的是對(duì)未來(lái)的因勢(shì)利導(dǎo)——相信學(xué)習(xí)是有用的，順著社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，向有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的、社會(huì)目標(biāo)的方向加以引導(dǎo)，使之漸近自然。

現(xiàn)實(shí)的多元體驗(yàn)始于對(duì)問(wèn)題的因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生心存問(wèn)題之時(shí)常常也有利導(dǎo)之勢(shì)。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的思考。呈現(xiàn)于課堂的問(wèn)題源于學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的信心，有些特別的理解如“反應(yīng)不共存，共存不反應(yīng)”就是在這樣的情況下學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的。

多樣的問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)一步多元發(fā)展的基礎(chǔ)，有些問(wèn)題教師可能很難想到，但對(duì)學(xué)生而言絕對(duì)有其經(jīng)驗(yàn)或思考意義，如：“Na+、Cl-在蒸發(fā)的時(shí)候不是生成NaCl嗎？為什么還可以共存？”“沉淀都是沉下去的嗎？”“加水只是溶解，沒(méi)有其他作用嗎？”“Mg（OH）2在熱水中能溶解，而在冷水中不能溶解，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較好？”“用稀硫酸與鋅反應(yīng)制氫氣的實(shí)驗(yàn)中，往試管里加碳酸鈉，會(huì)怎么樣？往試管里加過(guò)量的氯化鋇，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？還能制得氫氣嗎？”

逼真的活動(dòng)項(xiàng)目通常是基于問(wèn)題解決的。2010年7月 16日，中央電視臺(tái)介紹了“最好的保健礦石”砭石的功效如何被神奇地放大，砭石的成份是什么？電視臺(tái)介紹了用鹽酸直接滴到砭石上……我們通過(guò)如何測(cè)量才能得出“砭石含95%碳酸鈣”，將知識(shí)組織成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在這一情境中應(yīng)用知識(shí)（核心概念、原理、過(guò)程與方法）解決問(wèn)題，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的深層理解，進(jìn)而“相信學(xué)習(xí)是有用的”并漸近自然生活。

學(xué)生的問(wèn)題通常源于生活、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)與閱讀，課堂教學(xué)采用的活動(dòng)問(wèn)題常常也是由專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、直觀演示、模型操作、生活實(shí)例、科學(xué)知識(shí)及社會(huì)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐改寫(xiě)來(lái)的，或以學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷為起點(diǎn)、或以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為起點(diǎn)、或以學(xué)生的思維特點(diǎn)為起點(diǎn)。它們一般要求學(xué)生整合多種科學(xué)形式，而不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用一種解決程序。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一定的難度，涵蓋所有該探究主題所牽涉的所有必要知識(shí)，并且可以是學(xué)生逐步自行設(shè)置的。

4.2 發(fā)展——揚(yáng)長(zhǎng)避短

學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同是揚(yáng)長(zhǎng)避短的情意基礎(chǔ)。由于學(xué)生習(xí)慣性地不愿意“犯錯(cuò)”，不愿意被質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：得到他人的質(zhì)疑與批判是科學(xué)產(chǎn)生過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)；通過(guò)交流進(jìn)而修改完善結(jié)論是科學(xué)學(xué)習(xí)必要的活動(dòng)方式；鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

通過(guò)實(shí)施科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)，師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化。學(xué)生喜歡并覺(jué)得入門(mén)容易了，如有學(xué)生寫(xiě)道：“親愛(ài)的帥氣的化學(xué)老師，起初的日子里，我們特不理解你，覺(jué)得你上課稀里糊涂的，把我們搞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，漸漸地發(fā)現(xiàn)，我們都走進(jìn)了你眼里的化學(xué)世界，我們很感謝你，雖然我們認(rèn)識(shí)才1個(gè)星期多點(diǎn)。[11]”

學(xué)生對(duì)綜合的體驗(yàn)是揚(yáng)長(zhǎng)避短的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。科學(xué)教學(xué)中最有特色的是綜合，科學(xué)教學(xué)中最難落實(shí)的也是綜合。知識(shí)的綜合與探究的綜合是其兩面。綜觀教材，我們發(fā)現(xiàn)真正的綜合點(diǎn)并不多，無(wú)論是知識(shí)上的還是探究上的。這就要求我們立足教材核心知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)綜合點(diǎn)。

例如，“排水法收集時(shí)瓶口的玻璃片滑動(dòng)”這是一個(gè)學(xué)生可能會(huì)遇到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用排水法收集氧氣時(shí)，從水槽中取出充滿(mǎn)氧氣的集氣瓶，正放于實(shí)驗(yàn)桌上，發(fā)現(xiàn)瓶口上方的玻璃片容易滑動(dòng)，其原因是什么呢？問(wèn)題有了，這樣的探究點(diǎn)既可以聯(lián)系液體壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系，又可以聯(lián)系一下無(wú)處不在的大氣壓對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，還可以讓復(fù)習(xí)過(guò)程中重復(fù)的制氧氣實(shí)驗(yàn)獲得新的動(dòng)力。類(lèi)似的綜合還有：薯片是哪一種植物、哪一種器官為原料的？如何探究薯片中含有碳、氫元素？

再如鐵生銹探究活動(dòng)：將一根細(xì)鐵絲打磨后均勻分成4段，繞成螺旋狀，在U形管底部加適量堿石灰，在其上鋪上些玻璃棉，將兩段細(xì)鐵絲放入U(xiǎn)形管的兩端（其中一段鐵絲用水濕潤(rùn)），塞緊膠塞。另兩段一段放入空試管中，一段放入盛有蒸餾水的試管中（鐵絲浸沒(méi)水中）。連接氧氣發(fā)生裝置，打開(kāi)分液漏斗，使反應(yīng)開(kāi)始（如圖5）。約5～10分鐘后，U形管中濕潤(rùn)的鐵絲逐漸失去光澤并不斷出現(xiàn)紅棕色銹斑。對(duì)比其他三根細(xì)鐵絲，可以探究影響鐵絲生銹反應(yīng)速率的因素。

近三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，十余年的科學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，我們的心得是：

教改實(shí)踐要有不走極端而攀登山峰的集大成智慧。

教改探索要有與時(shí)俱進(jìn)且深入課堂的不懈怠恒心。

參考文獻(xiàn)：

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[11]顏偉云.中國(guó)未來(lái)教育的博客：http：//yanweiyun243.blog. 163.com/profile/？target=note#pn12，2008：9；12.