高考“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究

虞麗 王星喬 包朝龍

摘要：以浙江省近四年高考理綜化學(xué)試題為研究對(duì)象，采用一致性定量分析的方法，從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的五個(gè)領(lǐng)域研究高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，旨在為推動(dòng)基于標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)試題；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性研究；情感態(tài)度與價(jià)值觀

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0070–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

當(dāng)前，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革已經(jīng)成為世界各國(guó)課程改革的主旋律?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”。因此，高考的考試內(nèi)容及目標(biāo)要求理應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性。國(guó)內(nèi)已有一些化學(xué)教育工作者應(yīng)用Webb、SEC模型對(duì)中考、高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性情況展開了研究[1～2]。縱觀這些研究我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性主要關(guān)注知識(shí)層面（知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知要求）。而課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就從理論上確定了考試的測(cè)量目標(biāo)維度。雖然“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”暫時(shí)不能直接進(jìn)行測(cè)量，但這些目標(biāo)完全可以在試題的背景材料中進(jìn)行滲透。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)應(yīng)在化學(xué)試題中得到體現(xiàn)與落實(shí)，化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究也應(yīng)考慮、關(guān)照“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)維度[3]。為此，本研究從情感態(tài)度與價(jià)值觀這一視角分析近幾年浙江省高考化學(xué)試題與高中課程標(biāo)準(zhǔn)之間在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)上的一致性情況，以期為新課程背景下考試評(píng)價(jià)工作的開展和決策提供證據(jù)。

1 研究方法

1.1 分析模式的構(gòu)建

本研究借鑒Webb模型提出的一致性分析框架，從種類、廣度、分布的平衡性等方面進(jìn)行深入研究 [4～5]。

平衡性指數(shù)=1-

其中，O為被命中的目標(biāo)總數(shù)，Ik為擊中某一目標(biāo)的試題數(shù)，H為命中目標(biāo)的試題總數(shù)。當(dāng)平衡性指數(shù)達(dá)到最大值1時(shí)，表示評(píng)價(jià)試題與內(nèi)容領(lǐng)域所要求的各個(gè)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。一般而言，平衡性指數(shù)為0.7即可達(dá)到可接受水平。

另外，本研究在種類一致性的可接受水平指標(biāo)上與Webb模型有差異。Webb模型所分析的測(cè)試題一般在60題以上，其種類一致性可接受水平為：擊中領(lǐng)域目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的平均數(shù)大于或等于6個(gè)項(xiàng)目，而浙江省理綜化學(xué)試題每年均為“7個(gè)選擇題+4個(gè)簡(jiǎn)答題”，共11個(gè)試題，故本研究認(rèn)為某一種類被兩個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目擊中就已經(jīng)充分體現(xiàn)了種類一致性。因此，種類一致性可接受水平為：擊中領(lǐng)域目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的平均數(shù)大于或等于2個(gè)項(xiàng)目。

1.2 研究資料的編碼與分析

依據(jù)國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒張寧云、王偉群等人的研究成果[6～7]，本研究將情感態(tài)度與價(jià)值觀劃分為五大內(nèi)容領(lǐng)域（種類）、12個(gè)具體目標(biāo)，具體見(jiàn)表2：

確定了情感態(tài)度與價(jià)值觀的分類之后，研究者著手對(duì)高考試題進(jìn)行編碼。

[案例] 2011年浙江省理綜化學(xué)試題7

下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A.化學(xué)反應(yīng)有新物質(zhì)生成，并遵循質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律；

B.原子吸收光譜儀可用于測(cè)定物質(zhì)中的金屬元素，紅外光譜儀可用于測(cè)定化合物的官能團(tuán)；

C.分子間作用力比化學(xué)鍵弱得多，但它對(duì)物質(zhì)熔點(diǎn)、沸點(diǎn)有較大影響，而對(duì)溶解度無(wú)影響；

D.酶催化反應(yīng)具有高效、專一、條件溫和等特點(diǎn)，化學(xué)模擬生物酶對(duì)綠色化學(xué)、環(huán)境保護(hù)及節(jié)能減排具有重要意義。

選項(xiàng)A與C滲透了變化觀、守恒觀、微粒作用觀等化學(xué)學(xué)科基本觀念的考查，編碼為D1；選項(xiàng)D讓學(xué)生了解化學(xué)模擬生物酶技術(shù)對(duì)環(huán)保、節(jié)能減排的意義，編碼為C1、C2、C3。而選項(xiàng)B并未涉及到情感態(tài)度與價(jià)值觀。從上可見(jiàn)，一個(gè)高考試題可能涉及多個(gè)具體目標(biāo)。

參加試題編碼的有三位教師，他們單獨(dú)進(jìn)行編碼，斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.801，表明編碼結(jié)果具有較好的可靠性。獨(dú)立編碼之后，對(duì)存在的分歧點(diǎn)一一討論，并協(xié)商一致。

2 情感態(tài)度與價(jià)值觀相關(guān)試題統(tǒng)計(jì)

近幾年浙江省理綜高考化學(xué)試題從總體上看能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)在試題中得到良好的體現(xiàn)，涉及的情感態(tài)度與價(jià)值觀試題比重每年均在0.5以上，特別是2011年，11個(gè)試題中有10個(gè)試題滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀，比重達(dá)到了0.91，由此可見(jiàn)浙江省對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的重視，具體統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3所示。

3 分析與討論

3.1 種類的一致性

高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀種類上的一致性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4所示。

種類一致性標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)判斷評(píng)價(jià)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容主題范疇與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的內(nèi)容主題范疇是否一致。從表4可以看出，近四年浙江省理綜高考化學(xué)試題較為關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，2010年試題在五個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域上均達(dá)到了種類一致性可接受水平，2011年試題除了化學(xué)與人類文明未達(dá)到種類一致性可接受水平，其余四個(gè)領(lǐng)域均達(dá)到了一致性可接受水平，而2009年、2012年均有兩個(gè)領(lǐng)域未達(dá)到一致性可接受水平。主要原因可能與試題的樣本數(shù)量有關(guān)。浙江省每年高考化學(xué)試題從題量上來(lái)說(shuō)只有11題（不包括選修IB模塊），而情感態(tài)度與價(jià)值觀一般在題干中進(jìn)行滲透，涉及到的項(xiàng)目數(shù)偏少。另外，也有可能是過(guò)于關(guān)注某些領(lǐng)域，而弱化了其他領(lǐng)域，例如2009年試題過(guò)于集中在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而弱化了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情、科學(xué)觀念、態(tài)度與品質(zhì)。

廣度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來(lái)判斷課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的目標(biāo)跨度與學(xué)生為了正確回答評(píng)價(jià)項(xiàng)目所需的目標(biāo)跨度是否相一致。從表5可以看出，各內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)擊中百分比基本能達(dá)到50%以上，有的達(dá)到100%，只有2009年的“化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情”、2010年的“可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”、2011年的“化學(xué)與人類文明”等領(lǐng)域未達(dá)到廣度一致性，這說(shuō)明近四年高考化學(xué)試題中涉及到的情感態(tài)度與價(jià)值觀在廣度上與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較高。究其原因，是因?yàn)樾抡n程改革之后，浙江省高考化學(xué)試題題干背景貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)以及求真務(wù)實(shí)態(tài)度的養(yǎng)成，弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科的正面價(jià)值，這樣使得情感態(tài)度與價(jià)值觀各領(lǐng)域目標(biāo)擊中百分比較高。

3.3 分布平衡性的一致性

廣度和種類的一致性標(biāo)準(zhǔn)僅僅考慮高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的數(shù)目相對(duì)應(yīng)，并沒(méi)有考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)是如何分布的。因此，用平衡性指數(shù)來(lái)衡量試題對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)的分布程度。它的假定前提是課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的重要程度是沒(méi)有區(qū)別的，除非有特殊的聲明。從圖2可以看出，近四年高考試題中情感態(tài)度與價(jià)值觀平衡性指數(shù)均大于0.70，說(shuō)明被評(píng)價(jià)的目標(biāo)分布具有較好的平衡性，說(shuō)明命題者較為關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀各領(lǐng)域被評(píng)價(jià)目標(biāo)的分布平衡性問(wèn)題，而不是側(cè)重某一目標(biāo)。但是，2011年的分布平衡性指數(shù)略低于2009、2010、2012這三年，主要原因在于2011年過(guò)于注重“對(duì)化學(xué)探究的樂(lè)趣”、“將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐”這兩個(gè)目標(biāo)的考查，造成被評(píng)價(jià)的目標(biāo)分布不均衡，使得分布平衡指數(shù)偏低。

4 研究結(jié)論

從總體上看，近四年浙江省高考化學(xué)試題所涉及的情感態(tài)度與價(jià)值觀與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性水平較高，發(fā)揮了課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的作用，體現(xiàn)了高考命題的嚴(yán)肅性、科學(xué)性。從具體來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）從一致性各維度來(lái)看，被評(píng)價(jià)目標(biāo)分布平衡性的一致性指數(shù)較高，均達(dá)到一致性的要求，種類一致性、廣度一致性除個(gè)別目標(biāo)領(lǐng)域外也基本達(dá)到了一致性的要求。

（2）從年份上來(lái)看，近四年浙江省高考化學(xué)試題所涉及的情感態(tài)度與價(jià)值觀與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性水平相當(dāng)，體現(xiàn)了高考化學(xué)卷命題的平穩(wěn)性特征與要求。

（3）從情感態(tài)度與價(jià)值觀各目標(biāo)領(lǐng)域來(lái)看，試題較為關(guān)注化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)等兩個(gè)目標(biāo)的滲透，但化學(xué)與人類文明目標(biāo)需加強(qiáng)。

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