化學(xué)習(xí)題精做五步反思策略研究

畢于雙

摘要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，必須要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。素質(zhì)教育的要求之一，就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大題量訓(xùn)練是絕對(duì)不可取的，教師除了精選習(xí)題之外，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)題精做的五步反思策略，可以通過較少的習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：習(xí)題精做；五步反思；訓(xùn)練效果

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0057–02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師通過選擇典型的習(xí)題在課堂上進(jìn)行講、練、評(píng)，可以有效幫助學(xué)生鞏固基本概念，加深對(duì)原理的理解，提高思維能力和解題能力[1]。大量的習(xí)題訓(xùn)練，無疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，肯定是不可取的。從教師的角度來說，要做到精選習(xí)題，精講精練；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，要想從題海中解脫出來，獲得最佳的訓(xùn)練效果，還需要提倡習(xí)題精做。

1 習(xí)題精做五步反思策略

習(xí)題精做就是每天選擇一道習(xí)題，按照五步走的策略，進(jìn)行充分地反思，進(jìn)行一題多變、多題一解，總結(jié)方法和規(guī)律，形成解題思想，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果。下面以具體習(xí)題為例，談一談習(xí)題精做五步反思策略。

例題：根據(jù)以下3個(gè)熱化學(xué)方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=-Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=-Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=-Q3 kJ/mol

判斷Q1、Q2、Q3三者關(guān)系正確的是（ ）

A. Q1>Q2>Q3 B. Q1>Q3>Q2

C. Q3>Q2>Q1 D. Q2>Q1>Q3

（1）第一步，審清題意，正確作答。此題的思路是：Q1是2 mol H2S完全燃燒生成液態(tài)水放出的熱量值，Q2是2 mol H2S不完全燃燒生成液態(tài)水放出的熱量值，Q3是2 mol H2S不完全燃燒生成水蒸汽放出的熱量值。顯然完全燃燒時(shí)的Q1最大，由于水蒸汽液化會(huì)放出熱量，所以Q2>Q3 ，結(jié)果選A。

（2）第二步，弄清該題用到了哪些知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)是否理解。比如解決上述例題要用到以下知識(shí)：①熱化學(xué)方程式中化學(xué)計(jì)量數(shù)的意義：只表示物質(zhì)的量；②化學(xué)計(jì)量數(shù)與焓變成正比例的對(duì)應(yīng)關(guān)系；③熱化學(xué)方程式中物質(zhì)的狀態(tài)不同，焓變也不同；④相同物質(zhì)完全燃燒比不完全燃燒放出的熱量更多；⑤比較的Q大小只是放出熱量數(shù)值，不包含負(fù)號(hào)。

（3）第三步，明確思維的切入點(diǎn)，也就是經(jīng)常說的題眼，然后理清解題的思維過程。此題比較的是Q的大小，由于Q前面有負(fù)號(hào)，所以純粹比較放出熱量數(shù)值的大小。首先應(yīng)該看生成物是否相同，也就是燃燒是否充分；其次看一看反應(yīng)物的計(jì)量數(shù)，反應(yīng)放熱是與化學(xué)計(jì)量數(shù)成正比的；在反應(yīng)物、生成物、化學(xué)計(jì)量數(shù)相同的情況下，再要看物質(zhì)狀態(tài)，生成物狀態(tài)不同，放出的熱量也會(huì)不同。

（4）第四步，提煉解題方法和規(guī)律。想一想：有沒有做過類似的題目？這些題目考查的角度有什么區(qū)別？在解題思路上有沒有共性？解題的共同規(guī)律是怎樣的？把所做過的考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目找出來，進(jìn)行對(duì)比、分析、總結(jié)出解題的方法規(guī)律。比較熱化學(xué)方程式焓變的試題很多，不管怎樣，應(yīng)該首先弄清要比較的項(xiàng)目的正負(fù)，然后通過比較燃燒程度、化學(xué)計(jì)量數(shù)大小、生成物狀態(tài)確定數(shù)字大小，然后再確定答案。

（5）第五步，考慮題目的變化。想一想這個(gè)題目會(huì)有什么變化，如果變化了，應(yīng)該怎么做。從命題者的角度思考知識(shí)的考查和運(yùn)用，是習(xí)題訓(xùn)練的最高境界，命題必須基于對(duì)知識(shí)的深刻理解，因此命題比做題難度要大得多。讓學(xué)生嘗試命題或改編試題，是提高學(xué)生解題能力的有效途徑。例如上述例題可以進(jìn)行以下改變：

變形一：根據(jù)以下3個(gè)熱化學(xué)方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=Q3 kJ/mol

判斷Q1、Q2、Q3三者關(guān)系正確的是（ ）

A. Q1>Q2>Q3 B. Q1>Q3>Q2

C. Q3>Q2>Q1 D. Q2>Q1>Q3

這樣變形之后，Q1、Q2、Q3是負(fù)值，與原題相比，大小關(guān)系完全相反，答案為C。

變形二：根據(jù)以下3個(gè)熱化學(xué)方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH1=-Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH2=-Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH3=-Q3 kJ/mol

判斷ΔH1、ΔH2、ΔH3三者關(guān)系正確的是

A.ΔH1>ΔH2>ΔH3 B.ΔH1>ΔH3>ΔH2

C.ΔH3>ΔH2>ΔH1 D.ΔH2>ΔH1>ΔH3

這樣變形之后，比較的是焓變大小，由于燃燒為放熱反應(yīng)，ΔH為負(fù)值，答案為C。

變形三：已知

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH1=-Q1kJ/mol

S（s）+O2（g）=SO2（g） ΔH2=-Q2 kJ/mol

（1）寫出H2S完全燃燒的熱化學(xué)方程式

（1）H2S的燃燒熱

這樣變形之后，要運(yùn)用蓋斯定律得出H2S完全燃燒的熱化學(xué)方程式，2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l）ΔH1=（-Q1-2Q2）kJ/mol，再根據(jù)燃燒熱的定義，得出燃燒熱為（Q1+2Q2）kJ/mol。

2 習(xí)題精做五步反思策略的實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生使用習(xí)題精做五步反思策略，要本著循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用課上課后多種途徑逐步進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1 利用習(xí)題教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣

化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要指化學(xué)教學(xué)過程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)[2]。化學(xué)習(xí)題類型繁多，由于課堂時(shí)間有限，所以不可能面面俱到，要善于抓住典型題目，按照五步反思的策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的解題能力和思維能力。

2.2 利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行五步反思的思維訓(xùn)練

“自主、合作、探究”是新課改的核心理念之一，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有重要意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)習(xí)小組選擇典型的錯(cuò)題，按照五步反思策略展開討論，這樣從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生更容易接受。改錯(cuò)題不再是簡單的就題論題，對(duì)于一個(gè)習(xí)題的充分研究，舉一反三，總結(jié)出一類習(xí)題的解題規(guī)律和方法。

3 習(xí)題精做五步反思策略的優(yōu)勢(shì)和效果

化學(xué)教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力[3]。在化學(xué)解題中，如果能巧妙地改變學(xué)生的思維走勢(shì)，根據(jù)題給的信息，科學(xué)合理地轉(zhuǎn)換思維，就能使解題過程簡潔明了，達(dá)到化繁為簡、化難為易、巧解速解的目的，就能變片面思維為發(fā)散思維、變機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)為靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)[4]。習(xí)題精做五步反思策略就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維訓(xùn)練，改變學(xué)生過于單一單向的思維習(xí)慣，提升解題思維能力的策略。

經(jīng)過五步的反思，實(shí)現(xiàn)了對(duì)習(xí)題的精做，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用，會(huì)取得事半功倍的訓(xùn)練效果?？赡軙?huì)有人說，這樣的反思過程耗時(shí)耗力，會(huì)不會(huì)增大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)大可不必?fù)?dān)心，我們不需要對(duì)每道題都這樣進(jìn)行反思，只需要經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)從中嘗到甜頭，養(yǎng)成五步反思的習(xí)慣。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，反思的效率會(huì)大大提高，在做題后會(huì)自覺地進(jìn)行這個(gè)思維過程，精做一題能頂多題，學(xué)生的解題水平會(huì)得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐泓.高三化學(xué)習(xí)題的選題原則[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（6）：57～60.

[2][3]張建.淺議高中化學(xué)教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇，2012，（33）：114～115.

[4]平功享.淺談在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力[J].化學(xué)教學(xué)，2006，（10）：44～45.