論怎樣緩解職業(yè)學校學生的厭學情緒

王曉壘

摘要：近年來，隨著職業(yè)學校的擴招和發(fā)展，職業(yè)學校學生的厭學現(xiàn)象日趨嚴重，嚴重影響了學校的教學效果和教學質量，從而影響了職業(yè)學校教育的健康發(fā)展。本文通過分析職業(yè)學校學生厭學情緒產生的原因，分別從加強思想教育、學校管理改革與改進教學方法三個方面來緩解職業(yè)學校學生的厭學情緒。

關鍵詞：職業(yè)學校；厭學情緒；學校管理；直覺學習

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0054-01

厭學情緒是指學生對學習的目的不明確、對學習失去興趣、不認真聽課、不完成作業(yè)、怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。據(jù)調查，在職業(yè)學校中有30%～70%的學生有不同程度的厭學情緒，這種情緒的滋長和蔓延，對職業(yè)學校培養(yǎng)社會需要的人才構成了直接的威脅。因此，我們必須高度重視學生當中存在的厭學情緒。

1 職業(yè)學校學生厭學情緒產生的原因

誘發(fā)職業(yè)學校學生長盛厭學情緒的原因是多方面的，既有學生自身因素的影響，也有外部環(huán)境的影響，歸納起來，可以從三個方面來分析：

1.1 學生自身因素。

進入職業(yè)學校學習的學生大多數(shù)是未能考上高中或大學的，他們的學習態(tài)度和人生態(tài)度大多比較消極，進入職業(yè)學校學習多是為了就業(yè)或是迫于父母壓力，學習目標不明確，動力不足。再加上進入職業(yè)學校后課程較難，于是越不懂越不想學，越不想學就越學不懂，厭學情緒自然形成。

1.2 家庭因素。

家庭是人生發(fā)展的搖籃，家長是孩子心靈的導師，不良的家庭環(huán)境對學生厭學情緒的產生起著推波助瀾的作用?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，父母的溺愛使孩子過分依賴父母，學習上稍有些困難就打退堂鼓。有些家長則隨著孩子進入職業(yè)學校學習，對子女不再寄于什么厚望，要求降到了只求不違法亂紀就行。還有的家長能通過人際關系給子女找到較好的工作機會，使孩子認為"學不學都一樣，反正畢業(yè)就能上班"。家長流露出的這種思想無疑加深了學生的厭學情緒。

1.3 學校因素。

近年來職業(yè)學校普遍生源困難，校領導怕學生流失不敢抓，不敢管，而教師在教學上也仍是照本宣科，處于"填鴨式教學"的傳統(tǒng)被動地位上，使學生感到單調、枯燥，難以產生學習興趣。再者，由于教師的教育理念還未完全轉變，總認為學生就應該勤奮好學、尊敬師長，而面對現(xiàn)在的學生總感覺難教難管，有的甚至認為給職校學生上課就是一種折磨，教師的這種厭教情緒必然會為學生的厭學情緒的滋生提供溫床。

2 緩解職業(yè)學校學生厭學情緒的方法

2.1 改進加強思想道德教育工作。

所謂"師者，所以傳道受業(yè)解惑也"，學校是學生日常生活學習的主要場所，投身于教育事業(yè)的廣大教師要堅持以人為本的思想，本著愛崗敬業(yè)的精神，對我們的學生多一些耐心和愛心，相信"沒有不好的學生，只有教不好的老師"這句話，根據(jù)職業(yè)學校學生的心理素質情況，有針對性的進行世界觀和人生觀的教育，通過課堂教學、大型報告會、主題班會等教育形式使學生真正認識到隨著社會的不斷進步，社會競爭還會更加激烈，使學生理解"少壯不努力，老大徒傷悲"的真正含義，認識到職業(yè)學校學生在社會上仍大有用武之地，對自己的前途充滿信心。

2.2 改革學校管理機制與評價機制。

現(xiàn)在的教育是創(chuàng)新教育，而職業(yè)學校學生卻一般自律性較差，經(jīng)常會出現(xiàn)"大錯不犯，小錯不斷"的現(xiàn)象，這就要求學校在從分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性的基礎上，加大獎懲力度，對那些嚴重擾亂教學秩序、道德敗壞而又屢教不改的學生進行勸退，并對品學兼優(yōu)的學生給予表揚和獎勵。另外，加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，營造良好的校園氛圍，讓有厭學情緒的學生在良好環(huán)境的熏陶和感染下，逐步走上愿學、勤學的階梯。學?？己藢W生不能只取決于單純的理論成績的好壞，而是應該以社會評價和企業(yè)評價為參照，以學習能力和操作能力為依據(jù)，結合學生平時的學習態(tài)度、鉆研精神、思維方式和動手能力綜合評定，使學生認識到學習的目的不只是為了應付考試，而是提高自己的學習能力和專業(yè)技能。 "畢業(yè)生就業(yè)是學校辦學方向的指揮棒"，用人單位滿意了，學校畢業(yè)生的就業(yè)渠道打開了，在校學生也就能安心、認真的學習了。

2.3 改進教師的教學方法。

美國教育心理學家霍華德·加德納首次提出了直覺學習的概念，他認為直覺學習的最大優(yōu)勢在于與學習者的關聯(lián)十分緊密，集中體現(xiàn)為真實性與自由自主性，真正體現(xiàn)了"如果學生不能按照我們所教的方式學的話，就讓我們以他們學習的方式來教"的教育理念。遺憾的是，進入學校教育后，這種學習方式遭到排斥，慢慢以理性為主導，學習離學生而去。大量事實顯示"職業(yè)學校學生理論課教學參與的投入程度明顯比實踐課要低"。而目前職業(yè)學校常用的以課堂講授形式為主的教學框架，實際上是以學生的弱勢能力為起點來推進教學進程，事倍功半也就難以避免。

加德納關于直覺學習的論述讓人們重新看到了基于感性的學習在學校教學中的價值，尤其是在保持教學與學生關聯(lián)性方面的優(yōu)勢。就職業(yè)學校而言，由于培養(yǎng)目標、學生等諸方面的特點，直覺學習更是有著獨特的借鑒價值，在職校教學方式改革中應得到足夠重視。因此教師應改變教學方法，教學中注重學生個性發(fā)展，給學生提供更多參與動覺的機會，課堂教學中抽出一半時間讓學生自主活動，通過動眼、動口、動腦、動手參與教學過程，使學生主動探索、積極思考，變被動學習為主動。在專業(yè)技能教學中，更應以學生為中心，讓學生在做中學、學中做、自學自做或互相學的形式學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，厭學情緒也會相應得到控制。相信通過學生、家長以及學校等各方的努力，我們一定能有效增強職校學生學習的積極性和主動性，使學生進一步適應社會需求，成為一名合格的建設者和接班人。

參考文獻

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