聽力在高中英語中的重要表現(xiàn)及改進

訾熙成

摘要：聽力是語言綜合運用能力的重要組成部分，它不僅對說、讀、寫等其他語言能力有促進和提高作用，而且是獲取語言信息的重要渠道。在世界發(fā)展全球化、信息化、科技化的今天，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)悄然步入日常生活的每個角落，人們運用英語進行信息傳遞、情感溝通，通過有聲材料來豐富語言知識的趨勢勢不可擋。在此情形下，提高英語聽的能力就顯得尤為迫切。

關鍵詞：英語聽力教學；高中學生聽力； 聽力教學策略

1 聽力理解的重要性

近年來專家學者關于聽力理解的重要性主要從以下兩方面進行了論述：

1.1 聽力是語言交際活動的核心，是發(fā)展其他語言技能的基礎。

聽力是語言交際活動的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎。聽力在信息交流和語言學習中處于十分重要的地位（王松華，歐美榮，2005）。赫爾德說過，耳朵是教授語言的第一位老師（轉引自潘亞玲，2004：P127）。從語言角度來看，語言本身是有聲音的。沒有聽就沒有說，語言交流就無從談起（王麗華，2002）。因此，聽力在語言學習中扮演著非常重要的角色。

1.2 聽力在素質教育和應試教育中的重要地位。

隨著我國隨著新課程標準的頒布實施以及教育改革的逐步深入，外語教學也受到了社會各界的廣泛重視，并已成為實施素質教育的突破口之一。從素質教育的角度來看，提高學生聽力是高中英語學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)， 它直接關系到學生其他語言技能是否可以得到提高，也關系到能否完成高中英語素質教育的任務。高中英語素質教學的目的就是為了使學生能夠掌握基本的語言知識和語言技能，而關鍵是學生聽說能力的培養(yǎng)。當前，高考成績已不能作為衡量高中英語教學成果和學生水平的唯一指標。筆者認為，經(jīng)過三年的高中學習，就算學生英語水平達到了素質教育的要求，聽力仍然是最重要的，因為只有先聽懂別人所表達的意思， 才能將你自己的想法有效地傳達給對方。

聽力在各類考試中尤其是在高考和中考中也在不斷改革。廣東省經(jīng)過 1997 年和1998 兩年的高考英語增加聽力測試試點后，于 1999 年開始使用國家統(tǒng)一命制的含有聽力的高考英語試卷。2000 年這種試卷又被吉 、晉、浙、蘇四省使用。2001 年全國 18個省市的高考出現(xiàn)了聽力。隨著聽力測試的進一步推廣，高考聽力測試難度也必然會逐步提高。而近年來聽力在中高考英語試題中的分值也有所提高，在題型、語音、語速等方面也發(fā)生了很大變化。因此，近年來對學生聽力理解能力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視，而如何采取切實可行的措施和方法來提高聽力技能已成為擺在我們面前的一個新課題。

2 傳統(tǒng)教學法和“活動教學法”的實證比較

“活動教學法”既符合語言學習的交際本質，又能激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而有效提高學生的聽說能力。因此，筆者認為，在新課程的背景下，“活動教學法”在提高教師“雙主體”的交互性、設計教學內容和形式的豐富性、知識輸入和輸出的活躍性、以及課堂智力生活的有效性等方面均比傳統(tǒng)教學法有較大的優(yōu)勢。

整個教學流程的活動設計都是以聽為載體貫穿始終，結合生活實際，討論了眼下的熱門話題“轉基因食品的利和弊”，并品嘗了轉基因食品，每一個活動都具有生活性，整節(jié)課可操作性強。在聽的過程中，注重對學生以下幾個方面能力的培養(yǎng)：1）聽音辨詞能力2）邊聽邊作記錄的速記能力3）邊聽邊改正錯誤的分析能力等。通過閱讀活動的加盟增加了語言輸入的量，整節(jié)課體現(xiàn)了大容量輸入輸出的原則。整個活動流聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)緊扣，討論的內容與實際生活密切相關，是學生感興趣的內容。通過學生作業(yè)的反饋，能看出整節(jié)課設計的有效性。

3 英語聽力教學整合課設計方法研究

信息技術與英語聽力整合有三種可能的方法，第一種是將信息技術作為教學要素直接來考慮，稱之為綜合設計；第二種是先不考慮信息技術，直接考慮常規(guī)教學條件下如何設計一節(jié)課的教學，在此基礎之上再考慮如何將信息技術進行整合，稱之為應用設計；第三種是假定教學條件能夠想到的都能做到來設計一節(jié)課的教學過程，稱之為理想條件下的教學設計。第一種教學設計由于將信息技術當作教學要素來考慮，所以沒有整合點，在本文不具備研究價值。下面，就應用設計和理想設計做具體闡述。

整合課設計的基本步驟：（1）根據(jù)一節(jié)課的教學內容、學生特點以及教師自身情況，確定本節(jié)課的教學目標，并從教學目標中確定本節(jié)課的教學重點和難點。這里需要強調的是：一節(jié)課的教學重點和難點一定是從屬于本節(jié)課的教學目標，在設計的過程中要注意目標與重難點的連貫性、整體性。（2）對本節(jié)課的每一個教學重點、難點分別研究解決方法。教學重點、難點解決辦法的關鍵是要研究出合適的教學思路，即在教學條件只要想到就可以實現(xiàn)的前提下，每一個教學重點、難點有效的教學策略和步驟。一節(jié)課中各教學重點、難點解決的好壞程度直接決定著一節(jié)課的教學效果。因此，一節(jié)課的教學重點、難點的教學質量和效率指標水平基本上能夠反映出一節(jié)課的整體的教學質量和效率水平，而其他的教學目標相對是次要的。（3）在一節(jié)課的教學重點、難點解決方法確定之后，就可以設計本節(jié)課的教學過程。一節(jié)課的教學過程設計要將本節(jié)課的所有教學目標通過合適的教學步驟（環(huán)節(jié)、活動）來實現(xiàn)，應根據(jù)教學目標逐個安排教學步驟。在安排教學步驟時，凡是教學重點、難點的教學目標，要按照在教學重點、難點解決辦法中所確定的方法安排教學步驟。（4）對所設計的教學過程，逐個步驟分析是否存在整合點。整合點的分析應主要集中在教學重點、難點所對應的教學步驟上進行，對于其他的教學目標所對應的教學步驟，是否分析整合點，要根據(jù)這節(jié)課的具體情況而定。（5）對于所診斷出來的每個整合點，逐個分析利用信息技術可能的支撐模式。一般可以從兩個方面來考慮支撐的模式問題：一個是從教學形式的有效實現(xiàn)方面；另一個是從教學內容的有效呈現(xiàn)方面。前者是指通過信息技術有效支撐某種學習形式。

結語：本文立足于英語學科，針對高中英語聽力教學比較薄弱的現(xiàn)狀，提出了信息化環(huán)境下英語聽力的整合教學設計，整合點診斷的方法，并分別給出多媒體環(huán)境下和網(wǎng)絡環(huán)境下可行的英語聽力整合教學模式。另一方面，本文對英語聽力教學所涉及的知識本體作了嘗試性的分類研究，在此基礎之上結合整合模式的基本方法提出了英語聽力教學平臺的設計構想。

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