淺析大班英語(yǔ)聽力教學(xué)

龍志云

摘 要：從大班英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，綜合語(yǔ)言、教育、心理各方面的理論，聯(lián)系英語(yǔ)聽力大班教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析和探索有效教學(xué)方法，充分發(fā)揮大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以有限的條件來(lái)適應(yīng)當(dāng)前聽力教學(xué)需要，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；情感因素；英語(yǔ)聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-178

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.022

在中國(guó)的大部分地區(qū)，小學(xué)和中學(xué)一直都是大班教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師與學(xué)生都習(xí)慣了一個(gè)班級(jí)有五、六十個(gè)人的教學(xué)。隨著各大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)每年都在不斷增加，特別是一些生源充足的專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)在近幾年學(xué)生人數(shù)不斷增多，由于師資以及設(shè)施等條件有限，無(wú)法做到擴(kuò)招以前的小班教學(xué)，有些學(xué)校每個(gè)班級(jí)人數(shù)達(dá)到40多人。有人在相關(guān)的研究中，將大班看成是相對(duì)的概念，指的是教師和學(xué)生感覺(jué)到大的班型。

專業(yè)班級(jí)和人數(shù)增多，就使得以前從事公共外語(yǔ)教學(xué)的教師不得不承擔(dān)一些專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)師資力量不足，導(dǎo)致公共英語(yǔ)教學(xué)不得不以大班的形式開課。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，人們對(duì)教學(xué)的質(zhì)量擔(dān)心也是在情理之中的，特別是對(duì)英語(yǔ)聽力課程比較擔(dān)憂。筆者從事過(guò)多年的英語(yǔ)聽力大班教學(xué)（40-60人），對(duì)于英語(yǔ)聽力大班教學(xué)的問(wèn)題，從語(yǔ)言、教育、心理各方面出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行全面分析，探索有效的方法，以有限的條件來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、課前任務(wù)布置

由于大班聽力教學(xué)學(xué)生人數(shù)眾多，為了有效利用有限的課堂時(shí)間，教師在課前適當(dāng)布置任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備是很有必要的。如：課前布置學(xué)生查閱與聽力材料的背景相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)查閱，學(xué)生之間也可以相互交流查閱成果，不僅對(duì)課堂聽力教學(xué)做了充分準(zhǔn)備，還通過(guò)完成任務(wù)增長(zhǎng)了文化背景知識(shí)。很多聽力教材中每段聽力材料的關(guān)鍵詞都被編者列于教材上，教師課前應(yīng)布置學(xué)生事先查出這些關(guān)鍵詞的簡(jiǎn)單意思以及基本用法。這樣，指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入語(yǔ)境，把有限的時(shí)間用于課堂實(shí)踐，讓更多的學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)表達(dá)自我，而不是教師來(lái)介紹相關(guān)背景知識(shí)和講解關(guān)鍵詞。

二、恰當(dāng)篩選聽力材料，吸引學(xué)生興趣

大班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不一，對(duì)聽力材料的要求也不一樣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要顧及不同層次學(xué)生的需求，對(duì)聽力材料的難度要加以適當(dāng)考慮。由易到難，可以從最簡(jiǎn)單的單詞、詞組和句子的聽寫開始，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在此階段得以修正自己的語(yǔ)音和其他語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤，從而樹立自信心；在難度層層遞進(jìn)的聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢跟上其他同學(xué)，逐步掌握基本聽力技巧。

在聽力材料的篩選上，除了難度方面的考慮，還要考慮能引起學(xué)生興趣?；诖蟀嘟虒W(xué)的實(shí)際，教師可以采取一些有效的形式，如：聽故事或者短文，讓學(xué)生復(fù)述。在對(duì)所聽故事或短文進(jìn)行具體的思維、加工、整理和總結(jié)的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言敘述。此過(guò)程筆者主張學(xué)生借助于簡(jiǎn)單的筆記，以口頭形式來(lái)完成。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行思維、加工、整理和總結(jié)的能力，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)。此外，聽新聞寫摘要、看電影并寫出主要內(nèi)容介紹，也是一個(gè)適合大班聽力教學(xué)的方法，此過(guò)程以書面形式完成為佳。

三、互動(dòng)模式的運(yùn)用

語(yǔ)言的交際功能決定了互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。大班聽力課堂上，教師很難做到隨時(shí)觀察注意到每個(gè)學(xué)生對(duì)聽力材料輸入的反饋并及時(shí)給予提示和指導(dǎo)，所以適時(shí)、恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，檢查是否聽懂，核實(shí)理解的正確性，促成交際能力的提高。

就聽力材料內(nèi)容展開的互動(dòng)活動(dòng)，可以小組的形式來(lái)進(jìn)行，具體由教師在主控臺(tái)進(jìn)行分組，兩人討論、多人小組討論均可。學(xué)生可對(duì)聽力中的所有問(wèn)題進(jìn)行討論，互動(dòng)交流活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽力技巧等方面知識(shí)的掌握都有促進(jìn)作用，經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生總體交際能力也會(huì)有不同程度的提高。

四、建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

大班英語(yǔ)聽力教學(xué)，很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力渙散的情況。教師應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制來(lái)督促鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽力教學(xué)過(guò)程，如：課前布置查閱的任務(wù)，教師要在課前幾分鐘提問(wèn)，進(jìn)行檢查。不定期對(duì)學(xué)生在課堂上做的聽力記錄（包括草稿）進(jìn)行抽查，教師就抽查的情況作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，對(duì)態(tài)度積極的學(xué)生給予肯定表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)于其他學(xué)生有極大的鞭策作用；對(duì)主動(dòng)回答課堂提問(wèn)的學(xué)生給予一定的平時(shí)成績(jī)記錄。不積極回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右蕴釂?wèn)，以提醒這部分學(xué)生集中注意力。此外，教師還可不定期進(jìn)行聽力小測(cè)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生聽力能力的真實(shí)程度，以靈活調(diào)整聽力教學(xué)難易程度及進(jìn)度乃至聽力材料播放的速度等等，總體上協(xié)調(diào)好大班中不同學(xué)生的需求。

總體來(lái)講，大班聽力教學(xué)學(xué)生人數(shù)多的問(wèn)題普遍存在。我們只能在現(xiàn)有的大班條件下，克服大班的劣勢(shì)，想辦法改善和提高大班英語(yǔ)教學(xué)的效果。聽力教學(xué)應(yīng)注重聽力過(guò)程，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生答案的正確與否。大班英語(yǔ)聽力教學(xué)的所有評(píng)價(jià)機(jī)制，其目的都是對(duì)學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。大班英語(yǔ)聽力教學(xué)，同樣不能忽視培養(yǎng)學(xué)生了解說(shuō)話人意圖的能力，教師需使用有效的策略和方法組織學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，使之能與人進(jìn)行交流與溝通，最終解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)得到拓展，促進(jìn)英語(yǔ)綜合水平的提高。

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[責(zé)任編輯 金 東]