移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

劉小丹+時(shí)金如

摘 要： 隨著智能手機(jī)的普及，基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)受到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合是最具有發(fā)展?jié)摿Φ??；诖?，本文在?duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理歸納了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了使用智能手機(jī)輔助英語(yǔ)聽力教學(xué)的可行性分析，給出了基于手機(jī)終端微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)聽力教學(xué)策略，以期促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí) 智能手機(jī) 英語(yǔ)聽力教學(xué)

引言

當(dāng)前，提高和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)使用能力已經(jīng)成為大家的共識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課是所有本科院校的一門重要基礎(chǔ)課程，聽力訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)之一。早在2007年7月教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》就明確指出，英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間、不受地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。而后，在2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2012年）》中，著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑[2]。因此，研究英語(yǔ)教學(xué)方式時(shí)，必須考慮將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，以便學(xué)生自主、高效、便捷地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育信息化，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且為日常交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。聽力教學(xué)的課程內(nèi)涵豐富，貫穿聽、說、讀和寫能力的培養(yǎng)，聽力測(cè)試是考查學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的理解能力，因此，聽力教學(xué)主要是提高學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的理解與應(yīng)用能力。雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)聽力教學(xué)在很多大學(xué)都得以實(shí)現(xiàn)，擺脫傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，但仍存在很大弊端，譬如課堂內(nèi)聽力訓(xùn)練時(shí)間有限、課外難以共享課內(nèi)資源等，這些現(xiàn)象的存在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的發(fā)展。因此，本文針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，提出一種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的英語(yǔ)聽力教學(xué)方法，包括智能手機(jī)輔助英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和可行性分析、使用基于微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)概念界定。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式是近年來(lái)隨著通訊技術(shù)快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的，雖早已引起了研究者們的廣泛關(guān)注，但至今尚未有一個(gè)明確定義，領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者各抒己見。余勝泉教授認(rèn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)和有無(wú)線通訊模塊的PDA等）和無(wú)線通訊網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)[3]。北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的順利開展重點(diǎn)在于技術(shù)支持，只要有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入，終端顯示和平臺(tái)支撐，就能夠支持教育教學(xué)活動(dòng)[4]。杜榮指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是在一定學(xué)習(xí)情境下，能夠借助移動(dòng)設(shè)備支持學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生的形式[5]。

綜合以上專家學(xué)者的見解，本文認(rèn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是依靠移動(dòng)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何形式的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中具體表現(xiàn)為：人們依托無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，利用手機(jī)、筆記本電腦等工具方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)等。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)更突出學(xué)生的主體地位，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，同時(shí)保證學(xué)習(xí)效果。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

1.非正式學(xué)習(xí)理論。二語(yǔ)習(xí)得中的偶然學(xué)習(xí)源自于學(xué)習(xí)者和伙伴、教師間的交互活動(dòng)。這些活動(dòng)中含有豐富的暗示信息。學(xué)習(xí)者通過工作、娛樂等非正式時(shí)間和地點(diǎn)接受的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以在任何自己認(rèn)為方便的時(shí)候，以移動(dòng)終端為載體學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。這是其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的，對(duì)學(xué)習(xí)者的零碎時(shí)間進(jìn)行了很好的整合。

2.分布式學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)認(rèn)為教與學(xué)可以在獨(dú)立的時(shí)間和空間發(fā)生，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種資源，課堂只是教學(xué)獲得的一個(gè)場(chǎng)所。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)得到幫助，有利于提高成績(jī)和信心。

3.人本主義。人類的情感、價(jià)值觀和態(tài)度等特性對(duì)學(xué)習(xí)有一定影響，移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心建構(gòu)學(xué)習(xí)情景。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)可以消除心理負(fù)擔(dān)，可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服心理障礙，消除面對(duì)面學(xué)習(xí)中交流的膽怯心理，輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（三）智能手機(jī)輔助英語(yǔ)聽力教學(xué)的可行性分析。

調(diào)查顯示，大學(xué)生手機(jī)的擁有率達(dá)到了97.8%，基本上每人擁有一部手機(jī)[6]。當(dāng)前科技發(fā)展迅速，大學(xué)生的手機(jī)配置基本可以滿足學(xué)習(xí)需要，流行的社交軟件，如QQ和微信等都提供了非常豐富的信息交流功能。特別是隨著4G時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生可以通過手機(jī)瀏覽器更方便快速地搜索到需要的學(xué)習(xí)資源，也可以通過一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)了更大的便利，移動(dòng)設(shè)備的普及、社交軟件的成熟化及網(wǎng)絡(luò)流量的價(jià)格優(yōu)惠政策等，都為利用智能手機(jī)輔助英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了強(qiáng)有力的硬件條件。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究

聽是領(lǐng)會(huì)、理解和獲得語(yǔ)言語(yǔ)義的一項(xiàng)重要能力，沒有聽就沒有說，也就沒有使用語(yǔ)言的交際活動(dòng)。聽是語(yǔ)言能力的重要組成部分，聽者要對(duì)聽到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜的加工，整個(gè)過程是一個(gè)非?；钴S的動(dòng)態(tài)過程，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相互撞擊、相互作用的過程，是對(duì)聽力材料不斷吸收，最終形成理解并獲得語(yǔ)義的過程。盡管聽力如此重要，但它仍然是很多學(xué)生的弱項(xiàng)[7]。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷等調(diào)查及對(duì)文獻(xiàn)[8][9]的分析，歸納出影響大學(xué)生英語(yǔ)聽力成績(jī)與英語(yǔ)溝通能力的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）發(fā)音不準(zhǔn)，基礎(chǔ)不牢

語(yǔ)音是詞匯和語(yǔ)法賴以存在的重要形式，是英語(yǔ)的第一關(guān)鍵要素。只有學(xué)好了語(yǔ)音，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地交流思想，促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯掌握，反過來(lái)又可以幫助提高聽力水平。學(xué)生不能完全掌握正確的發(fā)音，沒有充足的詞匯量是根本無(wú)法聽懂聽力材料內(nèi)容的，更不用說熟練運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

（二）文化背景差距大，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)少。

語(yǔ)言是文化的載體，想要提高聽力水平就要對(duì)英美歷史和文化有一定的了解。學(xué)生需要知道英美國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，否則必然會(huì)影響聽力理解能力。如美國(guó)的感恩節(jié)的日期，感恩節(jié)的來(lái)歷及感恩節(jié)要吃什么傳統(tǒng)食物，這些都應(yīng)該是耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。

（三）聽力材料單一，缺乏興趣。

現(xiàn)在課堂上使用的聽力材料大多數(shù)是教材后附帶的聽力光盤，雖然語(yǔ)言規(guī)范，但內(nèi)容單調(diào)不易引起學(xué)生的興趣。內(nèi)容主要是公共英語(yǔ)，缺乏與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的材料。學(xué)生在聽的過程中很難集中注意力，經(jīng)常剛聽了沒幾句就開始溜號(hào)、發(fā)呆。

三、基于微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

針對(duì)以上提出來(lái)的幾點(diǎn)問題，教師可以通過微信公眾平臺(tái)輔助學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)。微信公眾平臺(tái)一項(xiàng)針對(duì)企業(yè)、媒體、明星等團(tuán)體用戶的微信訂閱服務(wù)，包括訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)兩種類型。用戶可以與訂閱號(hào)的所有人進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話，看到有價(jià)值的消息后可以發(fā)送給朋友、分享到朋友圈和微博，也可以郵件形式發(fā)送給朋友[10]。

盡管目前已有一些關(guān)于微信輔助教育的研究文獻(xiàn)，但大部分都在探索微信輔助教育的特點(diǎn)與可行性，以及如何在微信中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反饋與師生、生生的交互功能等。對(duì)于教育公眾號(hào)中推送的內(nèi)容的研究還相對(duì)較少，因此，針對(duì)以上所述的英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題及當(dāng)前對(duì)微信輔助教學(xué)的研究現(xiàn)狀，本文給出實(shí)現(xiàn)基于微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)聽力教學(xué)的三方面策略。

（一）基于微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)聽力教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1.微信公眾平臺(tái)可以通過其強(qiáng)大的分享能力，將網(wǎng)絡(luò)上所有教學(xué)資源整合起來(lái)。通過二維碼、推送等功能，學(xué)習(xí)者可以通過微信連接到互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效利用。教育微信公眾平臺(tái)中可以收錄很多高質(zhì)量的教育微信公眾賬號(hào)，可以通過發(fā)布、展示及用戶訂閱等方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為學(xué)生和教師提供全新的互動(dòng)溝通模式，打造全新的教育模式和體驗(yàn)。

2.在課堂教學(xué)過程中可以采用微信互動(dòng)課堂方式，用微信或公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)。課堂上教師通過生動(dòng)的案例讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，在學(xué)生和教師對(duì)某一觀點(diǎn)持不同意見時(shí)，學(xué)生可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)展開搜索，然后記憶并掌握知識(shí)點(diǎn)，最后把自己的觀點(diǎn)和想法分享給老師和同學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師在教學(xué)信息資源的掌握上不再具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在某些新興問題上學(xué)生可以通過在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)。所以教師在這種教學(xué)方式中更多的是起到引導(dǎo)的作用，教師組織好教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.微信可以對(duì)教學(xué)狀態(tài)和效果進(jìn)行監(jiān)控。教師可以利用微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行消息的精準(zhǔn)推送，并可以在后臺(tái)對(duì)用戶進(jìn)行跟蹤，查看用戶對(duì)推送消息的瀏覽情況。保證教學(xué)時(shí)效性，以前學(xué)生課下遇到問題只能回到學(xué)校請(qǐng)教老師，這樣學(xué)生的問題就不能得到及時(shí)解決。微信的及時(shí)溝通功能可以很好地解決這一問題，從而提高教學(xué)的時(shí)效性。

（二）微信英語(yǔ)聽力公眾號(hào)中推送的主要內(nèi)容。

1.突破語(yǔ)音障礙。教師每天在固定時(shí)間通過公眾號(hào)給學(xué)生發(fā)語(yǔ)音信息，糾正、示范易錯(cuò)的單詞讀音，包括不完全爆破、意群、連讀、失音、句子的重音及語(yǔ)調(diào)等問題。讓學(xué)生在任何空閑時(shí)間都可以拿出移動(dòng)設(shè)備糾正自己的讀音錯(cuò)誤。學(xué)生也可以把自己的問題通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，然后教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

2.科普文化背景知識(shí)。教師可以利用公眾號(hào)每天給學(xué)生發(fā)送一個(gè)關(guān)于英美國(guó)家傳統(tǒng)文化的小科普，把相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生。教師可制作圖文結(jié)合的小文章，輔以短視頻對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行介紹。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的間隙，利用小文章和視頻緩解上課時(shí)的緊張情緒，在娛樂中學(xué)到知識(shí)，勞逸結(jié)合，寓教于樂。

3.豐富聽力材料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，豐富聽力教學(xué)內(nèi)容。如美劇和英劇的視頻片段、歐美電影的經(jīng)典臺(tái)詞、英文流行歌曲等練習(xí)材料。

（三）微信英語(yǔ)聽力公眾號(hào)中推送內(nèi)容與時(shí)間的對(duì)應(yīng)性。

一個(gè)學(xué)生一天的時(shí)間大體上可以分成四個(gè)階段，每一階段針對(duì)相同的學(xué)習(xí)材料都有不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)盡量抓準(zhǔn)最符合人的發(fā)展規(guī)律的時(shí)間，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如下表1是本文整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師每天在不同時(shí)間段上傳各種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不論在什么地方，只要有空閑時(shí)間就可以拿出移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行當(dāng)天的學(xué)習(xí)。

第一階段：早晨起床后（約7：00—10：00）?！耙蝗罩?jì)在于晨”，清晨是人一天記憶力最好的時(shí)間段，這段時(shí)間可以安排隨聲朗讀英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)文章等。學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間是短暫的，像聽力這種思想高度集中的練習(xí)一般只能維持15～20分鐘左右，因此不宜過長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間精神高度集中很容易造成疲倦，使學(xué)習(xí)效率下降。

第二階段：午飯后（約11：00—14：00）。學(xué)生中午都有較長(zhǎng)的休息時(shí)間，午休期間可以為其推送英文歌曲、英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)視頻（關(guān)于英美文化）等內(nèi)容，不但能緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

第三階段：下午到晚飯前（約15：00—17：00）。教師可以發(fā)布與第一階段和第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)驗(yàn)題，便于學(xué)生自我檢測(cè)，也可發(fā)布錄音進(jìn)行聽寫檢測(cè)等。

第四階段：晚飯后至臨睡前（約18：00—20：00）。這段時(shí)間也有兩三個(gè)小時(shí)，這期間學(xué)生總結(jié)白天的問題，反饋給老師，教師為其答疑。睡下去后，戴上耳機(jī)，聽一段英語(yǔ)短文、小故事。由于白天是人活動(dòng)最頻繁的時(shí)間，各種聲音很多、很雜，這時(shí)聽英語(yǔ)易分心，注意力難以集中，而晚上睡下后周圍很安靜，閉上眼睛，靜靜地躺著聽上十分鐘或一刻鐘，效果比較理想。

結(jié)語(yǔ)

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)信息設(shè)備的功能日趨完善，英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)與課外、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有效連通，創(chuàng)造無(wú)縫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性，有助于提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育信息化深入發(fā)展。愿本文所述能引發(fā)教師們的思考并大膽探索、嘗試。

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