“速聽法”在大學英語視聽說課程中的運用初探

王綿綿

摘 要：教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，將聽力材料的“語速”確立為評判大學時英語聽力能力的重要標準。學生從低層次聽力要求向更高層次發(fā)展的過程中，不可避免地要經(jīng)歷“提速”難關。為了解決聽力材料難度升級時可能產(chǎn)生的種種問題，本研究改良了七田真“超右腦學習法”中的“英語高速視聽讀訓練”方法，設計出適應高校大學英語教學的“速聽法”，將其引入大學英語視聽說課中，激發(fā)學生的聽力潛能，幫助他們克服對較高語速聽力材料的恐懼心理，幫助學生順利實現(xiàn)聽力水平從“較低要求”向“較高要求”甚至“更高要求”的跨越式發(fā)展。

關鍵詞：英語聽力教學；語速；七田真；超右腦學習法；英語高速視聽讀訓練

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-22

2007年，教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“《課程要求》”），將大學英語聽力能力要求分為三個層次，聽力材料的“語速”特征成為重要的劃分指標：①一般要求：能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目；②較高要求：能聽懂語速為每分鐘150～180詞的英語談話和講座；③更高要求：能聽懂英語國家人士正常語速的談話 。[1]

根據(jù)《課程要求》，大學生從低層次聽力要求向更高層次發(fā)展的過程中，不可避免地要經(jīng)歷“提速”難關。

為了解決聽力材料難度升級時可能產(chǎn)生的種種問題，本研究改良了七田真“超右腦學習法”中的“英語高速視聽讀訓練”方法，旨在通過激活學生的右腦來提高其對更高語速英語聽力材料的反應能力，幫助學生順利實現(xiàn)聽力水平從“較低要求”向“較高要求”甚至“更高要求”的跨越。

1.理論基礎及研究意義

近年來，“速聽法”作為一種有效的大腦開發(fā)方法正被人們所熟知，相關著作層出不窮。其中最為著名的是國際著名右腦開發(fā)專家七田真所提出的速聽理論。七田真指出，人的大腦具有極強的可塑性，可以在外界信息的刺激下改變其結(jié)構(gòu)和功能。速聽通過高倍速語音信息刺激大腦的韋尼克中樞（語言感受中樞）和布洛卡中樞（語言運動中樞），

提高人腦的思維速度。韋尼克中樞在接收到外界的語音信息后會及時將所得到的信息傳遞給布洛卡中樞，當外界的語音信息速度提高時，韋尼克中樞與布洛卡中樞的信息傳遞速度也會隨之加快，這樣會促使大腦神經(jīng)細胞間的網(wǎng)絡更加密集。這種網(wǎng)絡越密集，人腦的信息處理速度也就越快，人的反應能力也就越強。在此基礎上，七田真撰寫的著作《超右腦開發(fā)訓練》，提出利用速聽促進學習能力和學習效率的整體提升，即通過高倍速語音刺激，使大腦處理信息的速度更快。該研究指出，“通過盡可能大量、快速地輸入信息的高速視聽讀訓練，可以自然而然地打開右腦，發(fā)揮右腦的卓越功能”。[2]七田真選取四篇英文短文作為訓練素材，要求學習者集中注意力，先以正常速度聽懂文章的大意，再聽相同文章2倍速甚至4倍速朗讀的版本，“眼睛要追著字句，耳朵聽著錄音，嘴里跟著錄音朗讀”。

盡管“速聽法”以快速聽力訓練為基礎，卻尚未進入到高校的英語課堂教學活動中。本研究希望根據(jù)大學生聽力學習特點改良“速聽法”，使之適應高校大學英語教學需要，并將其引入大學英語視聽說課中，通過加速播放學生已理解的聽力材料，幫助學生順利完成聽力難度升級的過渡階段學習任務。

2.實施辦法及注意事項

本研究只需普通多媒體教室即可實施，無需配備特殊硬件或軟件。普通Windows系統(tǒng)自帶的Windows Media Player已有“播放速度設置”功能，通過拉動“速度條”即可對播放速度進行微調(diào)。

在具體授課中，每節(jié)課都宜選用一篇一般難度的聽力材料（學生基本都能聽懂的語速）和一篇較高難度的聽力材料（學生聽起來有困難的語速）。本研究在試驗階段采用了浙江大學出版社的《新編大學英語視聽說教程》，每個單元都包含了不同難度（不同語速）的聽力練習，符合滿足本研究的使用需求。

具體教學過程中針對每個話題分為四個步驟實施：①采用傳統(tǒng)方法練習 “一般難度”的聽力材料：教師在課本中選擇難度適中（速度屬于《課程要求》規(guī)定的“一般難度”，即每分鐘130～150詞）的聽力語篇，要求學生邊聽邊完成教材規(guī)定的基礎聽力任務，如正誤判斷題、選擇題、填空題等。②突破難點：教師引導學生充分辨識該聽力材料中的聽力難點，包括生詞、新表達方式、語法現(xiàn)象和口音、連讀等特殊語音現(xiàn)象等。③速聽訓練：教師加速播放步驟①中使用過的聽力材料，同時指導學生以個人或合作方式完成更高要求的聽力任務，如原句跟讀和片段聽寫，引導學生充分辨識該聽力語篇的語言細節(jié)。④傳統(tǒng)方法練習“較高難度”的聽力材料：教師從課本內(nèi)同一單元中選擇難度較高（速度屬于《課程要求》規(guī)定的“較高難度”，即每分鐘150～180詞）的聽力語篇，要求學生邊聽邊完成教材規(guī)定的基礎聽力任務。

上述步驟講究循序漸進，遵循學生的語言認知規(guī)律，學生普遍反映學習效果良好。通過步驟①的傳統(tǒng)聽力練習和步驟②的難點突破，學生在步驟③之前已經(jīng)能夠基本理解該聽力材料。此時加快速度播放聽力教材并不會造成學生出現(xiàn)畏縮心理，反而激發(fā)了學生挑戰(zhàn)較高“語速”的信心，順利適應聽力難度升級的過渡階段教學。至此，學生已完成對一般難度聽力材料的速聽訓練，右腦已處于激活狀態(tài)。當進行到第4步，切換至較高較高語速的聽力材料時，學生普遍反映，對高語速聽力訓練不再恐懼，對英語聽力材料的反應速度增強。

此外，本研究在實踐中不斷調(diào)整細節(jié)，得出在實際教學中應注意的幾點：

首先，步驟①中所選聽力材料不宜過難，因為步驟③的練習前提必須是學生已能輕松聽懂步驟①中的聽力材料。其次，加速的過程一定要緩慢而且循序漸進，充分考慮學生的心理承受力和樹立信心。如第一次加速到1.1倍，等學生適應了1.1倍速度后，再加速到1.2倍。學生適應了1.2倍速度后，才能讓他們聽1.3倍速材料，以此類推。另外，由于人腦高度集中注意力的時間很難維持太久，因此步驟③速聽訓練的持續(xù)時間不宜過長，以每次10分鐘左右為宜。

3.研究意義

盡管“速聽法”以快速聽力訓練為基礎，卻尚未進入到高校的英語課堂教學活動中，這方面教學實踐的缺失實為可惜。本研究根據(jù)大學生聽力學習特點改良“速聽法”，使之適應高校大學英語教學，并將其引入大學英語視聽說課程中，通過加速播放學生已理解的聽力材料，幫助學生順利完成聽力難度升級的過渡階段學習任務。

本研究可從兩個方面彌補傳統(tǒng)聽力課堂的不足：①在鞏固學生現(xiàn)階段聽力能力的基礎上，激發(fā)他們的聽力潛能，訓練他們對更快語速的聽力理解能力，完成向更高層次的聽力學習的能力過渡；②幫助他們克服對較高語速聽力材料的恐懼心理，實現(xiàn)向更高層次的聽力學習的心理過渡。

此外，在大學視聽說課堂中引入“速聽法”還有種種連帶效應，會對學生其他方面的學習產(chǎn)生積極影響。速聽訓練能有效喚醒右腦，增強大腦對語言片段聽覺刺激的靈敏度，不但有助于學生學好英語，提高聽力水平，還能開發(fā)出右腦的巨大潛能，改善學生的專注力、記憶力、理解力（尤其是聽力理解能力）、創(chuàng)造力等九種能力，不僅能幫助學生提高聽力，還能有效促進學習效率的整體提高，符合高等教育改革提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.2-3.

[2]（日）七田真.超右腦開發(fā)訓練[M].袁 靜譯.海口：南海出版社， 2009.128.