“三層次”提問在英語課堂教學(xué)中的使用

馬春娟

課堂提問是英語課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一?？茖W(xué)的課堂提問有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂答問氛圍，有利于激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于刺激學(xué)生的課堂參與，也有利于課堂教學(xué)的組織和及時獲得教與學(xué)的反饋信息。在日常教學(xué)中，我采用“三層次”提問法設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、基礎(chǔ)性提問

教師在課前與學(xué)生進(jìn)行的日常口語會話以及新課講解時利用單元目標(biāo)語言進(jìn)行的基本對話都屬于這一類。如What day is it today？ Whats the weather like today？ Where did you go last weekend？等。教師通過這樣的提問一方面完成課堂熱身運(yùn)動成功導(dǎo)入新課；另一方面，在課堂上通過設(shè)置情景讓學(xué)生用目標(biāo)語言對話為學(xué)生提供了實(shí)踐語言、熟練語言的機(jī)會，進(jìn)而完成新知識的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)性提問因?yàn)槟繕?biāo)語言明確，涉及知識比較簡單，因此它適用于所有學(xué)生。教師在新課學(xué)習(xí)中可以提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過學(xué)生之間的信息差交流引入并講解新課，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境幫助基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)會新知并樹立自信。日常教學(xué)中，基礎(chǔ)性提問所占的比重是比較大的。正因?yàn)槿绱耍覀儽ＷC了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，也保證了班級絕大多數(shù)同學(xué)能較好地跟上英語課堂教學(xué)的節(jié)奏。

二、追加式提問

這也是一種思考式提問。教師在與學(xué)生完成基本語言交流之后，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生調(diào)動語言積累進(jìn)行自我表達(dá)。如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)（Go for it！）教材七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？這一單元時，我設(shè)置了如下對話：

A： What animals do you like？

B： I like dogs.

A： Why do you like them？

B： Because they are very cute.

A： Do you have a dog？

B： Yes.

A： Can you describe your dog to us？

B： Yes. It …

該對話的前半部分源于教材的基本句型，通過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易完成這種基礎(chǔ)性提問。但語言的學(xué)習(xí)，貴在學(xué)以致用。我們希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以用語言描述自己的生活和思想。對話的后半部分，話題轉(zhuǎn)入學(xué)生的實(shí)際生活，這要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言做事情。這是一種更高層次的要求，既要求有一定的思考力形成完整的構(gòu)思，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的語言功底進(jìn)而形成比較準(zhǔn)確流暢的表達(dá)。追加式提問的使用，一方面滿足了較高層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，讓他們有機(jī)會展示自己的真實(shí)水平。另一方面，追加式教學(xué)致力于激發(fā)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升英語水平。如果教師在教學(xué)中能經(jīng)常設(shè)置這種追加式的提問，那么學(xué)生的英語思維和綜合語言運(yùn)用能力必然會得到極大提高。

三、系統(tǒng)性提問

作為一種交流工具，英語學(xué)習(xí)大多是在提問和對話中完成學(xué)習(xí)的。這不僅僅局限于詞匯、句型和對話的講解，英語篇章閱讀教學(xué)同樣離不開教師精彩的問題設(shè)計。教師通過系統(tǒng)的問題設(shè)計巧妙的將整個閱讀教學(xué)過程連接起來，讓學(xué)生在交流與討論中不知不覺完成對課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是我們追求的美好境界。在講授新目標(biāo)（Go for it！）教材七年級下冊Unit 3 How do you get to school？這一單元的閱讀部分Crossing the River to School時，我設(shè)計了如下問題完成整堂課的教學(xué)設(shè)計：

Question 1 How do you get to school？ 同學(xué)們通過談?wù)撟约旱膶?shí)際生活完成熱身運(yùn)動。

Question 2 Is it easy for all the students in China to get to school？在得出同學(xué)們上學(xué)容易方便的結(jié)論后，話題一轉(zhuǎn)，引入新問題，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷談?wù)摮鲈S多種學(xué)生上學(xué)方式，由此自然導(dǎo)入新課標(biāo)題。

Question 3 Why do the students in the village have to cross the river to school ？一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備，組織語言進(jìn)行回答。另一方面，學(xué)生可以帶著問題到原文中尋找答案，在回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)對句子的理解和知識的掌握。

Question 4 What do the students think of the school ？在學(xué)生上學(xué)交通不方便的情況下，他們?nèi)绾慰创约旱膶W(xué)校？這個問題的引入是非常自然的。無論是學(xué)生個性思考后的獨(dú)立組織語言，還是摘取原文的句子，都可以達(dá)成對文章的進(jìn)一步理解。

Question 5 Whats the villagers dream？ 面對困境，人們自然會有夢想。這一問題的提出，不僅希望學(xué)生著眼教材找出答案，更希望激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文章，表達(dá)自己真實(shí)的所思所想。

Question 6 Do you think their dream can come true？ Why or why not？最后是一個開放性問題，是對原文的補(bǔ)充，更是學(xué)生情感升華和語言實(shí)踐的大好機(jī)會。

本堂課，通過以上六個問題的設(shè)置保證了所有教學(xué)活動圍繞一個中心展開，學(xué)生在教師的啟發(fā)指引下一步一步展開學(xué)習(xí)，在對話中完成對語言的學(xué)習(xí)，在思考問題的過程中實(shí)現(xiàn)對文章的深入理解，達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

系統(tǒng)性提問對教師的要求是比較高的。教師必須結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行充分備課。首先，教師的提問必須具有連貫性。通過問題的設(shè)置和回答，學(xué)生可以基本掌握文章內(nèi)容。其次，問題的設(shè)置還要具有層次性。通過不同層次的問題保證學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的同時也保證重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解與落實(shí)。再次，要將封閉式問題和開放式問題相結(jié)合。閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生認(rèn)識了每一個詞、句，能夠讀懂課文就完成了教學(xué)任務(wù)，它要求學(xué)生進(jìn)一步了解文章的類型、文章的結(jié)構(gòu)、作者寫文章的目的和意圖、文章各段落的主要意思等，同時我們還要培養(yǎng)一些技能，包括把握文章大意的能力、推測和判斷的能力、猜測生詞的能力、閱讀賞析的能力等。因此教師必須設(shè)置一定的開放性問題讓學(xué)生深層次地理解文章。系統(tǒng)性提問對學(xué)生的要求也是很高的。學(xué)生既要到原文中準(zhǔn)確尋找局部信息，又要兼顧文章整體保持回答問題的連續(xù)性和邏輯性準(zhǔn)確。既要細(xì)致把握文章的實(shí)際內(nèi)容，又要透過文章內(nèi)容理解作者的寫作意圖。既要實(shí)現(xiàn)對文章的深入理解，又要在理解文章的過程中促成閱讀能力的提升。

三層次課堂提問在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有所側(cè)重，但他們不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的。在基礎(chǔ)性提問中，如果學(xué)生對話題熟悉，又對目標(biāo)語言掌握較好，那么教師很容易就可以進(jìn)行追加式提問。如果某一堂課是緊密圍繞一個話題展開的，教師當(dāng)然可以通過設(shè)置系統(tǒng)性提問逐步展開，逐層深入。而在系統(tǒng)性提問過程中，對于一個個大問題的理解則依賴于一系列的基礎(chǔ)性提問和追加式提問得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，只有根據(jù)具體的教學(xué)情境，采用合適的提問方式，才會取得較好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注問題的層次性，還應(yīng)考慮到課堂提問的藝術(shù)和技巧。教師應(yīng)該遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、有效性等原則，在不同情形下采用不同的提問方式，提不同類型的問題并將不同層次的問題提給不同層次的學(xué)生，避免無效或低效提問。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師只有根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)需要，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，精心提出符合學(xué)生個性特點(diǎn)、吸引大部分學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生思維并具有趣味性挑戰(zhàn)性的問題，才能保證課堂教學(xué)熱烈有序，學(xué)生能力不斷提升。