分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

肖勇

【摘要】采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析等方法，通過分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課中的實(shí)驗(yàn)研究，探討分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在排球技術(shù)課中的可行性及有效性，期待為排球課的教學(xué)改革提供一種新的思路和理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；高校體育專業(yè)；排球技術(shù)課；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在過去高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，排球課教師往往采用教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法在不同程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果差，已經(jīng)不適合當(dāng)代高校體育教學(xué)人才的培養(yǎng)要求。另外，由于現(xiàn)代高校的不斷擴(kuò)招，授課班級(jí)規(guī)模及人數(shù)也呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)之勢(shì)，教師針對(duì)這樣規(guī)模和人數(shù)的班級(jí)，在教學(xué)中很難對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行逐一指導(dǎo)，將會(huì)使教師和授課對(duì)象之間缺乏必要的溝通和信息交流，影響排球教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量〔1〕。因此，筆者根據(jù)當(dāng)前高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中存在的若干問題，把新的教學(xué)模式“分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”運(yùn)用到排球技術(shù)課的教學(xué)中，使分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與體育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，形成良性遷移和互動(dòng)〔2〕，尋求最佳的契合點(diǎn)，為構(gòu)建高效、合理的教學(xué)模式，豐富和完善排球教學(xué)方法，提高排球技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的科學(xué)參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究為研究對(duì)象。

調(diào)查對(duì)象：本研究從鄭州大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)排球普修課2011級(jí)的班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，每班20人，共40人作為調(diào)查對(duì)象。兩個(gè)教學(xué)班的課由同一名體育教師擔(dān)任。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了近幾年有關(guān)合作學(xué)習(xí)法的相關(guān)論文和書籍，收集研究有關(guān)的資料為論文寫作提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。

1.2.2問卷調(diào)查法

為了使被調(diào)查對(duì)象認(rèn)真填寫調(diào)查問卷，保證調(diào)查問卷所填寫的內(nèi)容真實(shí)，并保證調(diào)查問卷較高的回收率，筆者采用親自發(fā)放和親自回收的方式，對(duì)40名學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面訪談和問卷調(diào)查，在發(fā)放的40份問卷中，回收有效調(diào)查問卷40份，有效回收率為100%。

1.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

1.2.3.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)確定好的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)兩個(gè)教學(xué)班在實(shí)驗(yàn)開始之前實(shí)施前測(cè)工作，結(jié)果顯示在學(xué)生身體素質(zhì)、排球理論知識(shí)、排球技術(shù)能力、學(xué)生關(guān)系、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)自信心等方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班差異不顯著，另外，實(shí)驗(yàn)期為一個(gè)學(xué)期，每周2次課，總課時(shí)為72學(xué)時(shí)。

1.2.3.2實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，具體教學(xué)步驟如下：

教師宣布授課內(nèi)容——教師講解與示范——學(xué)生模仿練習(xí)——教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、提出要求——學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)——總結(jié)評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)班按照分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行授課，具體教學(xué)步驟如下：

教師宣布授課內(nèi)容——教師講解與示范——學(xué)生模仿練習(xí)——教師提出不同層次要求——學(xué)生分若干小組練習(xí)——在練習(xí)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)（相互交流、相互幫助、相互指導(dǎo)）——組間競(jìng)賽——教師巡回指導(dǎo)——總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.2.3.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：理論部分、實(shí)踐部分。理論部分包括排球運(yùn)動(dòng)的一般知識(shí)、排球基本技戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)、排球比賽規(guī)則和裁判法等理論知識(shí)。實(shí)踐部分包括排球基本技術(shù)（發(fā)球、墊球、傳球、扣球和攔網(wǎng)）、教學(xué)比賽。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過對(duì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所獲得的有效數(shù)據(jù)，按照研究目的進(jìn)行分類，然后用Excel2003進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.5邏輯分析法

在對(duì)所搜集資料的分析和論文撰寫的過程中，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用合理的邏輯學(xué)知識(shí)，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究。

2研究結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析

2.1.1實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的助跑摸高、米字移動(dòng)和100米跑等身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行T檢驗(yàn)，P值均大于0.05，差異不顯著。

2.1.2實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生排球理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的一般知識(shí)、排球基本技戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)、排球比賽規(guī)則和裁判法等理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行T檢驗(yàn)，P值均大于0.05，差異不顯著。

2.1.3實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生排球技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

從表3中可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在對(duì)墻墊球、對(duì)墻傳球、發(fā)球、四號(hào)位扣球和攔網(wǎng)等排球技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行T檢驗(yàn)，P值均大于0.05，差異不顯著。

2.1.4實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生人際關(guān)系、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)自信心測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

從表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在社交行為、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)自信心等測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行T檢驗(yàn)，P值均大于0.05，差異不顯著。

2.2實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

2.2.1 分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)的影響分析

從表5中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在分別采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的助跑摸高、米字移動(dòng)和100米跑等身體素質(zhì)從實(shí)驗(yàn)前的2.89±0.06、26.02±0.45、12.78±0.44，提高到實(shí)驗(yàn)后的2.94±0.68、25.89±0.28、12.61±0.43，對(duì)照班學(xué)生的助跑摸高、米字移動(dòng)和100米跑等身體素質(zhì)從實(shí)驗(yàn)前的2.89±0.07、26.10±0.24、12.81±0.49，提高到實(shí)驗(yàn)后的2.92±0.66、25.98±0.28、12.64±0.41，通過對(duì)樣本采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果均顯示P>0.05，差異不具有顯著性。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比分析，從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)助跑摸高教學(xué)實(shí)驗(yàn)后均值來看，實(shí)驗(yàn)班為2.94±0.68、對(duì)照班為2.92±0.66，實(shí)驗(yàn)班均值略高于對(duì)照班均值，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P>0.05，說明分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)助跑摸高成績(jī)的提高方面差異不具有顯著性。從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)米字移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后均值來看，實(shí)驗(yàn)班為25.89±0.28、對(duì)照班為25.98±0.28，實(shí)驗(yàn)班均值略好于對(duì)照班均值，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P>0.05，說明分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)36米移動(dòng)成績(jī)的提高方面差異不具有顯著性。從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)100米跑教學(xué)實(shí)驗(yàn)后均值來看，實(shí)驗(yàn)班為12.61±0.43、對(duì)照班為12.64±0.41，實(shí)驗(yàn)班均值略好于對(duì)照班均值，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P>0.05，說明分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)100米跑成績(jī)的提高方面差異不具有顯著性。

2.2.2分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生排球理論成績(jī)指標(biāo)的影響分析

從表6中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在分別采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法后，通過對(duì)樣本采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果均顯示P<0.01，具有非常顯著性差異。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生排球理論測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示P>0.05，差異不顯著。這是因?yàn)椋焊咝ｓw育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，根據(jù)排球技術(shù)課教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排，72學(xué)時(shí)的排球技術(shù)課理論課時(shí)大概為8學(xué)時(shí)，其它64學(xué)時(shí)為傳授排球基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的課時(shí)，所以對(duì)排球理論知識(shí)的要求較低，同時(shí)，在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的理論考核方式均采用開卷考試的方式，所以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班排球理論成績(jī)差異不顯著。

2.2.3分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生排球技能指標(biāo)的影響分析

從表7中看出，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生掌握排球技術(shù)能力的提高影響明顯，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后樣本和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后樣本進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果均顯示P<0.01，具有顯著性差異。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生掌握排球技術(shù)能力指標(biāo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班在對(duì)墻墊球、對(duì)墻傳球、發(fā)球、四號(hào)位扣球和攔網(wǎng)等排球技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)平均值分別為：65.80±9.31、60.35±9.65、9.30±0.92、9.20±1.24、8.10±1.25，對(duì)照班在對(duì)墻墊球、對(duì)墻傳球、發(fā)球、四號(hào)位扣球和攔網(wǎng)等排球技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)平均值分別為：47.10±9.62、51.50±10.96、6.80±1.67、6.80±1.67、5.75±1.71，經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在對(duì)墻墊球、發(fā)球和四號(hào)位扣球等方面P<0.01，具有非常顯著性差異；在對(duì)墻傳球和攔網(wǎng)等方面P<0.05，具有顯著性差異。這主要因?yàn)椋海?）主要是實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，特別注重學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)、相互交流和相互反饋，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)技能要求較高，掌握的技術(shù)更準(zhǔn)確、更細(xì)膩。（2）由于每次課設(shè)定了小組和個(gè)人目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，再加上小組總結(jié)，使每一次課小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)都有明顯的體現(xiàn)，促使每個(gè)人為集體成績(jī)而努力〔3〕。

2.2.4分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生間關(guān)系指標(biāo)的影響分析

從表8中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在分別采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法后，通過對(duì)樣本采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果均顯示P<0.01，具有非常顯著性差異。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生關(guān)系測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示P<0.01，具有非常顯著性差異。究其原因，課堂中分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中重教師管理而輕視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，采用教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互溝通和交流。在相互討論、合作和相互保護(hù)與幫助中，不同個(gè)性的學(xué)生都有了進(jìn)一步接觸和了解的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上建立了新的友誼關(guān)系，同時(shí)也形成了互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〔4〕。

2.2.5分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生合作意識(shí)指標(biāo)的影響分析

從表9中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在分別采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法后，通過對(duì)樣本采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果均顯示P<0.01，具有非常顯著性差異。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生合作意識(shí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示P<0.01，具有非常顯著性差異。這說明在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。原因是：首先，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在授課過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求上存在差異，在分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以分組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中注重小組之間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互點(diǎn)評(píng)，為了小組集體榮譽(yù)，相互合作、相互包容，在合作中完善自我，通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的過程中，對(duì)照班學(xué)生注重自身能力的提高，通過個(gè)人的不懈努力取得成功，不注重與其他同學(xué)的溝通和合作，只是一味追求個(gè)人的目標(biāo)，合作意識(shí)匱乏。其次，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在授課過程中，教學(xué)方式上存在差異，在分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)中，教師更加注重減輕學(xué)生的心理和生理負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間〔5〕，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間合作、配合，特別是同組間學(xué)生之間的協(xié)作、配合，時(shí)刻讓學(xué)生明白同組之間是一個(gè)整體，只有通過同組間成員的共同努力才能獲得更大的成功，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于合作意識(shí)的氛圍中，學(xué)生的合作意識(shí)也就自然而然地提高了。在傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)中，教師經(jīng)常直接把教學(xué)任務(wù)安排到每一個(gè)學(xué)生身上，使每個(gè)學(xué)生成為一個(gè)孤立的整體，學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣性聽從教師的安排，對(duì)教師形成了較強(qiáng)的依賴性，從而不利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2.6分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指標(biāo)的影響分析

從表10中可以清楚地看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在分別采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法后，通過對(duì)樣本采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果均顯示P<0.01，具有非常顯著性差異。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)自信心測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示P<0.01，具有非常顯著性差異。這表明經(jīng)過采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽活動(dòng)等一系列的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過小組同伴之間的相互幫助和動(dòng)作成功所體驗(yàn)到的成就感與滿足感，可以使人產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)人的自信心、自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力〔6〕。而傳統(tǒng)教學(xué)法在授課過程中不太注重同伴之間的相互幫助和動(dòng)作成功所體驗(yàn)到的成就感與滿足感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)不明顯，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自信心增強(qiáng)幫助不大。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法均能使學(xué)生的身體素質(zhì)得到較大提高。兩種方法在學(xué)生助跑摸高、米字移動(dòng)和100米跑和排球理論知識(shí)等方面，兩者差異不顯著。

3.1.2在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生排球技術(shù)能力的提高均具有顯著成效，同時(shí)，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在提高學(xué)生排球技術(shù)能力方面更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，兩者存在非常顯著性差異。

3.1.3在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、學(xué)生關(guān)系和學(xué)習(xí)自信心等方面均具有顯著成效，同時(shí)，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在提高學(xué)生合作意識(shí)、學(xué)生間關(guān)系、學(xué)習(xí)自信心方面更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，兩者存在顯著性差異。

3.2建議

3.2.1在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)生間關(guān)系、學(xué)習(xí)自信心等方面的培養(yǎng)具有顯著性成效，與當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，建議在高校體育專業(yè)集體性體育項(xiàng)目教學(xué)中先行推廣。

3.2.2在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，建議教師在掌握扎實(shí)體育運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，更要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)理論。

3.2.3在高校體育專業(yè)排球技術(shù)課教學(xué)中，全部以男生作為本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，女生在本實(shí)驗(yàn)中并沒有涉及，建議在今后采用分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究中，以女生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

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〔2〕張紅松.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在排球普修課上的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究〔J〕.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（1）：75-77.

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〔4〕何海強(qiáng).“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究〔D〕.北京：北京體育大學(xué)，2008.

〔5〕胡曉娟.新課程視角下體育合作學(xué)習(xí)模式的理論與方法〔J〕.體育與科學(xué)，2007，28（6）：83-86.

〔6〕馬振海.素質(zhì)教育：觀念與實(shí)踐〔M〕.開封：河南大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯：李遠(yuǎn)偉）