多管齊下，讓識(shí)譜教學(xué)更有效

唐燕

識(shí)譜是音樂教育成功與否的關(guān)鍵，是音樂教育的基礎(chǔ)和前提，是有具備一定的識(shí)譜能力，我國(guó)的音樂教育才能得以更好的發(fā)展。為我國(guó)的“先進(jìn)文化”建設(shè)服務(wù)。目前，大多數(shù)孩子中不會(huì)識(shí)譜現(xiàn)狀還很嚴(yán)重，它直接阻礙了我國(guó)音樂文化的發(fā)展。要提高整個(gè)國(guó)家的精神文明建設(shè)，良好的識(shí)譜教育迫在眉睫。因此，教師要努力挖掘每一首音樂作品的審美因素，把視唱訓(xùn)練作為一個(gè)音樂審美感知和審美探索的過程，并采用各種生動(dòng)有趣的方法，降低識(shí)譜難度，使學(xué)生把識(shí)譜能力的提高視為自覺的要求，使“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、熟悉音符與樂譜，為識(shí)譜教學(xué)做好準(zhǔn)備

一年級(jí)的學(xué)生初次接觸樂譜，新鮮而好奇。在學(xué)生還不識(shí)譜的時(shí)候，先讓他們熟悉七個(gè)音的唱名與音高的關(guān)系，為中年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)做好準(zhǔn)備，就像我們?cè)谧R(shí)字前早已學(xué)會(huì)了說話，對(duì)每個(gè)字的發(fā)音都很熟悉了，才來認(rèn)識(shí)這個(gè)字的形狀和筆畫一樣。一、二年級(jí)沒有視唱旋律的要求，但不等于不唱譜，低年級(jí)孩子充滿了對(duì)音樂藝術(shù)的渴望，他們喜歡唱歌，但又缺乏方法，往往會(huì)熱情高漲地大聲喊唱，這時(shí)就要求授課教師象愛護(hù)一棵幼小的嫩苗一樣細(xì)心愛護(hù)學(xué)生對(duì)音樂的熱情，還要及時(shí)地給他澆水、松土，扶正那些傾斜的小苗。教師每一句親切的話語(yǔ)、每一個(gè)生動(dòng)的表情動(dòng)作、每一次神情兼?zhèn)涞姆冻?，力求把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界，同時(shí)讓學(xué)生分辨每一首歌曲的情緒，并知道該用怎樣的聲音去表現(xiàn)。就連唱名的模唱練習(xí)也要求做到有聲有色，有藝術(shù)表現(xiàn)力。這樣就為中、高年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)做好了物質(zhì)上和心理上的準(zhǔn)備。

二、初識(shí)樂譜，培養(yǎng)興趣

三年級(jí)的學(xué)生初步進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是學(xué)生把先前獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，教師要運(yùn)用各種生動(dòng)、有趣的方法。引起學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，與樂譜建立感情，便苦學(xué)為樂學(xué)。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生審美情趣，使識(shí)譜過程成為學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美的探索過程。在歌曲的識(shí)譜過程中，那種單純的、獨(dú)立的、缺少審美的識(shí)譜訓(xùn)練，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)譜過程產(chǎn)生厭倦心理。任何旋律都具有一定審美功能和音樂表現(xiàn)力。因此，旋律的模唱、視唱都是有強(qiáng)弱對(duì)比、速度變化，有感情處理的，跟歌曲的處理是緊密聯(lián)系的，使識(shí)譜作為歌曲學(xué)習(xí)的一種自然演化，幫助學(xué)生把樂譜看成已經(jīng)得到的審美感受一種圖像。每一首歌曲的最終目的不是唱會(huì)而是唱好，充滿情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音樂實(shí)踐過程中，學(xué)生體驗(yàn)到音樂藝術(shù)的美，同時(shí)也提高了音樂鑒賞力和感受力，發(fā)展了音樂的表現(xiàn)能力。學(xué)生喜愛唱歌，就會(huì)把旋律的視唱作為歌曲學(xué)習(xí)的必不可少的一部分，視唱便會(huì)化為一種自覺的行動(dòng)。

三、采用多種手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1.先學(xué)唱歌，再識(shí)譜。音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，識(shí)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，自然會(huì)有一些音高的感覺。因此，在學(xué)習(xí)曲譜時(shí)學(xué)生會(huì)更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，可采用先唱歌后識(shí)譜的方法。學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再識(shí)譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時(shí)，播放的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。然后，再通過對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。節(jié)奏節(jié)拍是音樂作品的靈魂，而節(jié)奏訓(xùn)練在音樂課教學(xué)中又是十分重要的環(huán)節(jié)之一。如果學(xué)生能正確的掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確的把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。比如，歌曲《渴望春天》這一課中，節(jié)奏中附點(diǎn)音符比較多，而這也是本課的難點(diǎn)，應(yīng)該先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3.先攻難點(diǎn)，分句、分段逐一識(shí)譜。在整首歌曲中有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行歌曲《阿伊亞—非洲的靈感》的教學(xué)過程中，首先要注意的是這課的旋律較難，學(xué)生學(xué)唱時(shí)不易上口。應(yīng)在教學(xué)中把不易唱的旋律組成一個(gè)樂段，再把相似的樂段挑出來讓學(xué)生找出樂段中的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)的較快，也對(duì)識(shí)譜有所提高。

總之，讓學(xué)生在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)而自覺地要求學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，在不知不覺中，潛移默化地、自然而然地掌握知識(shí)和技能，在優(yōu)美輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)識(shí)譜，自然地形成運(yùn)用唱名表示音高的概念，比之強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)更能提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力和表現(xiàn)力。