以生為本構(gòu)建高效課堂

姜志坤

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)的“講練”教學(xué)方式不符合新課程的理念和要求，應(yīng)按照課改要求和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，進行“以生為本，構(gòu)建高效課堂”的思考與嘗試。

關(guān)鍵詞：高效課堂 構(gòu)建 策略

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

多年來，高考這根指揮棒，使“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)成了大家公認(rèn)和推崇的高中課堂教學(xué)主打方式。當(dāng)課程改革以潮涌之勢撲天蓋地而來，在席卷了義務(wù)教育之后，又開始強烈撼擊高中教學(xué)時，我對自己一直深信且堅持的“講練”教學(xué)方式產(chǎn)生了疑問，并對照課改要求、《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，結(jié)合實踐，反思起了自己的教學(xué)，進行了“以生為本，構(gòu)建高效課堂”的思考與嘗試。下面，從幾個方面淺談一下自己的探索。

1 尊重學(xué)生，喚起內(nèi)在動力

我們都知道，“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，我們首先要做的，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。有人可能認(rèn)為，高中生已經(jīng)懂事了，沒必要動“調(diào)動積極性”這樣的腦筋了。其實不然，別說高中生，就是我們老師、大人，也是感興趣的愿意做，做得好，不感興趣的不愿意做，一般做得不好。所以，要想構(gòu)建高效課堂，我們首先得注意課堂之主體學(xué)生的感受，要先讓他們有學(xué)習(xí)、學(xué)好的需要和愿望。

1.1 尊重學(xué)生，營造和諧課堂

高中生自尊心都比較強，要想讓他們在課堂上主動起來，我們就必須了解他們，尊重他們，理解他們，允許他們出錯，關(guān)注他們的點滴進步，營造民主、和諧的課堂。比如說，我班有一名學(xué)生，基礎(chǔ)知識較差，但從來不說不問，覺得說了問了很丟人，針對這種情況，我專門上了一節(jié)班會課，讓學(xué)生深入討論了“課堂上，沒學(xué)會怎么辦”的問題，通過討論，讓大家明白了，知識不會，不說不問是害自己，說了問了學(xué)會了才是明智之舉。從那以后，那名學(xué)生慢慢有了變化，開始樂于表現(xiàn)自己了，學(xué)習(xí)成績也一點點好起來了。

1.2 講究方法，激發(fā)內(nèi)在動力

美國心理學(xué)教授藍云有這樣一個觀點：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機有兩個要素，一個是學(xué)生感覺對學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容有可控制感，一個是學(xué)生感覺很容易地就能完成所從事的任務(wù)。這也就是說，要想調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備這樣兩個要素。于是，我做了這樣的嘗試：深挖教材，細化知識點，教學(xué)時由易到難，循序漸進，照顧各種層次學(xué)生；分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生確定不同要求，讓好學(xué)生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得消；注重學(xué)生的自主、合作、探究，課堂上，放開學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，讓他們自主學(xué)習(xí)，做老師，匯報學(xué)習(xí)所得，質(zhì)疑問難，展開辯論，讓他們在思維碰撞中頓悟、驚喜、歡呼，只有在學(xué)生百思不得其解的時候，我才站出來指點迷津。感覺，這樣，我做到了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不難和對學(xué)習(xí)有主宰感，也真正喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2 授人以漁，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊灾鏖_放的課堂需要學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，所以，要構(gòu)建高效課堂，我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，要讓學(xué)生有質(zhì)疑能力，我們就得教給學(xué)生正確、科學(xué)的質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問、善問。我是從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)

疑的。

2.1 從課題入手

比如教學(xué)函數(shù)極值與導(dǎo)數(shù)時，我問學(xué)生：“看到這個課題你能想到什么？”學(xué)生說：“我想知道什么是函數(shù)的極值？怎樣才能取得極值？極值怎么表達？極值與導(dǎo)數(shù)有什么關(guān)系呢？”這樣學(xué)生的質(zhì)疑就緊緊地抓住了這節(jié)課的目標(biāo)。

2.2 從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

有的課，我制定了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程開始出示出來，讓學(xué)生針對目標(biāo)說一說通過讀學(xué)習(xí)目標(biāo)你有什么疑問嗎？曾有過這樣一節(jié)課，在講拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程時，出示完目標(biāo)后，學(xué)生便站起來問：“老師今天我們學(xué)習(xí)的拋物線與初中所學(xué)拋物線有什么區(qū)別？”另一同學(xué)問：“我感覺現(xiàn)在所學(xué)的拋物線與初中的拋物線在建系中進行了坐標(biāo)軸轉(zhuǎn)換，這樣理解對嗎？”學(xué)生不僅敢問，而且如此會問，可見他們在讀目標(biāo)時真正地開動了腦筋。學(xué)生并不是一張白紙，在他們在小腦瓜里是有很多大智慧的，只要放手給他們足夠的空間，他們會讓你看到更多的精彩。

2.3 從知識生長點和延伸點處質(zhì)疑

從知識的生長點和延伸點處質(zhì)疑，不僅可以開放學(xué)生的思路，而且還可以豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以自由地由一個知識延伸出更多的知識來，在對比中不斷完善自己知識結(jié)構(gòu)。比如在講《合情推理》時，給出引例“楊輝三角中，第n行（n>3）第3個數(shù)是什么？”有同學(xué)提出問題：楊輝是什么人？楊輝三角是做什么用的呢？我引導(dǎo)學(xué)生課后查找資料，專找一節(jié)課時間讓學(xué)生展示自己找到的信息。這樣既拓展了知識面，又可進行愛國主義教育，達到雙豐收。又如當(dāng)講完分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理后，有的同學(xué)就提出“10本書中選1本書，有多少種不同取法？”容易想；“10本書中選3本不同的書，有多少種不同取法？”怎樣計算比較簡單呢？這正為下一節(jié)學(xué)習(xí)排列組合知識提供了實例，這時正好因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)排列組合的新知識。

3 面向全體，力求訓(xùn)練實效

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是由知識學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握組成的。不管是知識學(xué)習(xí)，還是練習(xí)，我們都得樹立“面向全體、為每一個學(xué)生負(fù)責(zé)”的觀念。一枝獨放不是春，百花齊放春滿園，只是幾個尖子生學(xué)好的課堂，不是高效課堂，全體學(xué)生都學(xué)有所得，才是理想的

教學(xué)。

為求訓(xùn)練實效，在課堂練習(xí)上，我采取了如下做法：習(xí)題精選化，即，不是老牛趕山，課本上有什么題就練什么題，而是緊扣知識點，精心選擇習(xí)題；典型題強化練，即，多出同類型題，反復(fù)練習(xí)，直到絕大多數(shù)學(xué)生掌握；變式題分層練，即，不同層次學(xué)生提不同要求；練習(xí)采取點評式，即，練習(xí)做完后，由學(xué)生面向大家講解自己的做法，大家點評；鞏固經(jīng)常化，即，每堂課都要有針對性地安排復(fù)習(xí)。

總之，在推行課改、實施素質(zhì)教育、強調(diào)“立德樹人，提高質(zhì)量”的今天，我們?yōu)閹熣哂胸?zé)任有義務(wù)致力于高效課堂構(gòu)建，以生為本，立足學(xué)生的發(fā)展來考慮我們的教學(xué)。