聯(lián)系生活實(shí)際 變革數(shù)學(xué)教學(xué)

胡燕

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)中，不重視實(shí)踐，只注重?cái)?shù)學(xué)知識的灌輸，從而使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。針對這種情況筆者做了一些課堂教學(xué)的改革，主要是為了喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和渴望，努力實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的要求。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)變革

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種文化?！倍鴱膶W(xué)生的發(fā)展角度來說，數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。

一、認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系大體上是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系展開的，不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學(xué)生成套的數(shù)學(xué)內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學(xué)生的參與只能是被動(dòng)的，學(xué)生只要注重教科書提供的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和解答就行了，完全不用考慮它們的實(shí)際意義，這樣的學(xué)習(xí)難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這樣的內(nèi)容也一般離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，并且多半要超出學(xué)生應(yīng)有的理解程度。結(jié)果往往是一朝升學(xué)完畢，學(xué)生便棄數(shù)學(xué)于不顧，有的恨不得終生不學(xué)數(shù)學(xué)，這可能也是我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形成的惡果吧。

二、轉(zhuǎn)化思想，變革教學(xué)方式

數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一門生活課，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中不知不覺的養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”、學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”、發(fā)展理性精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心。那么如何進(jìn)行正確的變革呢？

1.變革課堂教學(xué)內(nèi)容

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲。數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

（2）增加生活經(jīng)驗(yàn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會(huì)是有興趣的。因此，教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，使學(xué)生在認(rèn)識數(shù)學(xué)的同時(shí)，還能學(xué)到解決問題的策略。讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源動(dòng)力。

2.變革教學(xué)形式

（1）到生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。比如在進(jìn)行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生帶到了學(xué)校的操場上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察操場邊的電線，讓學(xué)生知道，如果空中的火線和地線如果相接的話就要短路了，那么空中的兩根電線這么長它們?yōu)槭裁礇]有相交呢？大家知道因?yàn)檫@兩根電線是平行的。然后再問“那么你們想知道什么是平行嗎？”，學(xué)生這時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也對“平行”這個(gè)比較抽象的問題有了直觀的印象。教師這時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)或分小組去觀察，操場上或附近有沒有這類平行問題，并要求學(xué)生盡量把觀察到的用圖畫畫下來。學(xué)生經(jīng)過了觀察、思考、討論會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的平行問題如：操場直線跑道上的跑道線之間是平行的；兩根樹之間也是平行的；兩根雙杠也是平行的等等。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去歸納“平行”的定義：在同一個(gè)平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線。在歸納了平行的定義后，學(xué)生很有成就感，心理正躍躍欲試，這時(shí)教師可再讓學(xué)生想想看平時(shí)生活中有沒有這種平行的例子。比如：火車的兩根鐵軌；滑雪運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩根雪橇要保持平行；商場自動(dòng)扶梯的兩根扶手，等等。學(xué)生會(huì)想到很多這種平行的問題，這樣學(xué)生在既愉快又輕松的氣氛中學(xué)會(huì)了“平行”這個(gè)比較抽象的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

（2）到生活中去驗(yàn)證數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)既然是從生活中來的，就應(yīng)該還給生活，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，而學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識，就應(yīng)該把這些知識在實(shí)際問題中得到應(yīng)用，這樣才能真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才會(huì)產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望。

比如在學(xué)了《相似三角形》后，教師可以組織學(xué)生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。這個(gè)過程可以分三個(gè)階段：第一階段：制定方案。測量前可以先分好小組，然后以小組為單位利用所學(xué)過的知識設(shè)計(jì)測量方案，然后討論方案的可行性，并標(biāo)好要測量的數(shù)據(jù)和準(zhǔn)備好測量所要用到的工具。在制定方案時(shí)一定要鼓勵(lì)方案的多樣化，教師不要過多的指導(dǎo)。第二階段：驗(yàn)證方案。上課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外，以預(yù)先安排好的方案進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)仍以第一階段分好的小組進(jìn)行，教師可以在旁指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集。第三階段：歸納、小結(jié)。這個(gè)階段教師可以把學(xué)生對方案驗(yàn)證的結(jié)果做一個(gè)評述，可以讓每個(gè)小組把自己方案和可行性做一個(gè)介紹。這里要以數(shù)學(xué)圖形的形式表達(dá)，并要用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理論說明。學(xué)生想到的方案有：利用同一時(shí)刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長求出樹高；利用標(biāo)桿；利用鏡面反射原理；利用教學(xué)用的三角尺等等。學(xué)生在這個(gè)過程既體會(huì)到了成功樂趣，同時(shí)的嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這不正是我們的教學(xué)目的嗎？

對于一名直接擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者來說，教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的條件，在教學(xué)過程盡可能地把數(shù)學(xué)和實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生從中真正體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源動(dòng)力。