毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的教學(xué)方法選擇

管新華

2005年新方案實施以來，伴隨教學(xué)總體目標(biāo)的已然明確，教學(xué)內(nèi)容特別是統(tǒng)編教材的正式出版和持續(xù)完善，教師隊伍的全面輪訓(xùn)，作為重要環(huán)節(jié)和熱門課題的教學(xué)方法進入隊伍擴大、熱情高漲、成果豐富的佳境，層出不窮的教學(xué)方法被應(yīng)用到毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱概論）課程中去，有效地提升了教學(xué)實效，推動了“三進”工作。但在熱潮的背后，也存在著一些偏頗和不足，因此，加強概論課教學(xué)方法的選擇原則的研究凸顯必要、重要和緊迫。

一概論課教學(xué)方法的選擇必須立足于教學(xué)方法的本真內(nèi)涵和教學(xué)改革目標(biāo)

教學(xué)方法的探索和改革雖然始終是焦點，一直在推進，但總體上與預(yù)期目標(biāo)和設(shè)想有一定差距，其原因是多元多重的，從根源上看，是在思維方式上的偏差，即僅把方法視為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式，過分強調(diào)方法的工具理性而忽略價值理性。具體說來就是，在教學(xué)研究和教學(xué)實踐中，采取拿來主義，僅僅把方法當(dāng)作方法，僅僅當(dāng)作提升效果的操作手段和具體技術(shù)。

1概論課的教學(xué)方法應(yīng)立足于教學(xué)方法的本真內(nèi)涵去選擇

雖然目前關(guān)于教學(xué)方法的認(rèn)識未盡一致，但教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)特定的教育和教學(xué)的價值觀念，并指向特定的教學(xué)目標(biāo)。

其一，不是所有的教學(xué)方法都能在概論課中使用，必須適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，以教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體為理念，摒棄“一言堂”和單純灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，力爭吸引學(xué)生參與，適應(yīng)信息時代學(xué)生思想多樣性、獨立性和選擇性的特點；同時，也應(yīng)該突出概論課的思想性、理論性和政治性，以增強“進教材、進課堂、進頭腦”的“三進”工作。

其二，概論課教學(xué)方法是目標(biāo)和手段的統(tǒng)一，以目標(biāo)為導(dǎo)向的手段創(chuàng)新，不能只是為教學(xué)方法而創(chuàng)新、變革。具體來說，必須著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的系列理論成果，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。

其三，教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約，因而概論課教學(xué)方法的選擇必須具體問題具體分析，不是單一方法的選擇，而是主導(dǎo)方法基礎(chǔ)上的方法組合和方法體系。既要考慮概論與其他課程的差別，也要兼顧課程不同部分內(nèi)容的差異。

其四，概論課的教學(xué)方法的選擇，必須注意與中學(xué)思想政治理論課、高校的專業(yè)課、英語體育高等數(shù)學(xué)等公共課程相比的共性與個性，必須注意與高校思想政治理論課中的其他課程，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史、馬克思主義基本原理和形勢與政策的聯(lián)系與區(qū)別。

其五，教學(xué)方法受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。大班制、中班制和小班制等不同教學(xué)規(guī)模會影響教學(xué)方法，目前，概論課普遍采用大班制，這是教學(xué)方法選擇的前提；教學(xué)課時的安排也會影響教學(xué)方法的使用；工作量的飽和度也是教學(xué)方法選擇的重要條件，目前，概論課教師普遍在教學(xué)和科研方面承擔(dān)了遠超平均任務(wù)的工作，這必然影響教學(xué)方法的改進；包括教學(xué)設(shè)備在內(nèi)的教學(xué)條件也是教學(xué)方法必須考慮的要件。

2概論課的教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)和服從課程定位和改革目標(biāo)

作為新時期最鮮明特征的改革在本質(zhì)上是既有約束條件的優(yōu)化組合和再創(chuàng)新，在功能上則是發(fā)展的助推動力。作為概論課改革重要組成部分的教學(xué)方法的選擇也必須契合課程的性質(zhì)特征并有助于各項任務(wù)的順利完成，否則就會流于形式而背離改革的初衷和目標(biāo)。

不同于一般的智力教育和文化知識課，作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地的高校思想政治理論課具有鮮明的政治性和突出的實踐性，必須從政治視野、戰(zhàn)略高度和方向角度認(rèn)識教學(xué)活動。教學(xué)方法的選擇和使用必須契合其知識教育、政治教育、思想教育和行為教育集合體的目標(biāo)和傳授理論知識使其知、情感和理智上感染學(xué)生使其信、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的角度和解決問題的能力使其行的綜合任務(wù)。

正如《中宣部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》所強調(diào)指出的：“立足于對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想教育，進一步推動鄧小平理論和‘三個代表重要思想進教材、進課堂、進大學(xué)生頭腦工作，幫助學(xué)生掌握中國特色社會主義理論的科學(xué)體系和基本觀點，指導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義世界觀和方法論去認(rèn)識和分析問題”，毫無疑問，作為集中介紹馬克思主義中國化理論成果的概論課自然責(zé)任最為重大。

因此，概論課教學(xué)除了課堂講授式的一般理論灌輸之外，既要立足理論體系、知識體系和教材體系，通過知識點的內(nèi)在聯(lián)系而突出馬克思主義中國化的嚴(yán)密邏輯性、科學(xué)性和整體性，更要增強實踐意識，貼近現(xiàn)實和生活，不回避問題和矛盾，針對各種非馬克思主義和反馬克思主義的流派，直面各種不良思潮和錯誤觀點，針對學(xué)生關(guān)注的熱點、難點及疑點，以理論聯(lián)系實際為指向，課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的社會鍛煉相結(jié)合，不斷提升學(xué)生面向?qū)嵺`的意識，在關(guān)注實踐、認(rèn)識實踐、參與實踐、解釋現(xiàn)實、改造主客觀世界的過程中提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而凸顯理論的科學(xué)性、解釋力和作用力。高校思想政治理論課是由既獨立又相互聯(lián)系的四門必修課組成的知識整體，從歷史到現(xiàn)實、從邏輯到實踐各有側(cè)重地介紹馬克思主義及其中國化的成果和經(jīng)驗，以提高學(xué)生的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

二概論課教學(xué)應(yīng)該重點加強教學(xué)改革和教學(xué)方法的理論研究

概論課教學(xué)方法并不僅僅只是一個教學(xué)方法的問題，是貫徹實施“05方案”的著力點，是以教學(xué)能力建設(shè)為抓手推進思想政治理論課教師隊伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的核心內(nèi)容，它也不只是本課程改革、發(fā)展和完善的重要內(nèi)容，還是改革思想政治理論課的主要內(nèi)容，是思想政治理論課充滿活力的持久動力。

1教學(xué)方法在教學(xué)改革整體中地位和作用的科學(xué)全面把握是方法選擇的前提

教學(xué)改革是包括教育規(guī)律、教育理念、教育目標(biāo)、時代國情、教育體制、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)生思想實際和能力水平、師生關(guān)系定位、課程性質(zhì)特征、教學(xué)其他環(huán)節(jié)、學(xué)校教育管理體制等一系列問題的復(fù)雜課題，而不只是為達到預(yù)期目的所采用的某種方式手段。

第一，必須從理論上明確學(xué)科建設(shè)與教學(xué)方法的辯證關(guān)系。獨立性的、專業(yè)化的學(xué)科平臺使教學(xué)方法的選擇更加必要，而教學(xué)方法的改進能增強理論的說服力和解釋力而凸顯學(xué)科的獨特價值。學(xué)科建設(shè)是加強高校思想政治理論課建設(shè)、培養(yǎng)思想政治教育工作者隊伍的有力支撐和理論基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)的推進有利于增強理論的科學(xué)性和專業(yè)性，使教學(xué)的底氣和動力更足。目前，學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，是教學(xué)與科研互動的結(jié)果，在政治性較強的概論課上體現(xiàn)得更為明顯。而教學(xué)方法的改進、理論成果的普及、學(xué)習(xí)效果的提升能夠進一步加強對學(xué)科價值、地位、體系、內(nèi)容等的認(rèn)識，推動建成研究對象明確、功能定位科學(xué)的馬克思主義學(xué)科體系。

第二，教學(xué)方法是教材體系向教學(xué)體系過渡的關(guān)鍵步驟。目前，集中了全國本領(lǐng)域的絕大部分專家編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材是高質(zhì)量的統(tǒng)編教材，是實施教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)方法選擇的前提，同時科學(xué)合理的教學(xué)方法也能促進教材的完善和修訂。具體如下：教材的形式而言，全國統(tǒng)編教材解決了各地各自為政、質(zhì)量參差不齊的問題，但各地各學(xué)校的情況有差異，只有通過教學(xué)方法才能解決；教材的內(nèi)容而言，四門必修課之間不可避免地存在某些重復(fù)和交叉，這在教材體系中是沒有辦法解決的，因為每門課必須注意體系的完整性，這樣的問題必須通過教學(xué)過程的取舍得以協(xié)調(diào)兼顧；教材的完善而言，除了跟隨理論的新發(fā)展和研究的新成果進行調(diào)整外，更必須立足于以教學(xué)方法為中心的教學(xué)實踐。

當(dāng)然，教學(xué)方法也有助于解決概論課存在的、與教學(xué)方法內(nèi)聯(lián)的其他問題。一些學(xué)校不同程度存在的認(rèn)識不足、重視不夠、管理不到位的情況，原因是復(fù)雜的，但教學(xué)的針對性、實效性不強，吸引力不夠是不可回避的重要因子，而這與教師隊伍數(shù)量不足、優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏、素質(zhì)不高、魅力不夠有密切聯(lián)系。

2對概論課教學(xué)方法的理性認(rèn)識和科學(xué)把握是教學(xué)方法選擇的基石

概論課教學(xué)方法的選擇是系統(tǒng)理論課題，不是概論課在教學(xué)方法上的獨有專利，而是現(xiàn)代教學(xué)方法與概論課的有機融合，也不是教學(xué)方法簡單的非此即彼的排他性選擇，而是各種方法的優(yōu)化組合。

第一，概論課教學(xué)方法的選擇是個性與共性的統(tǒng)一。概論課教學(xué)方法必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和方法改革的趨勢和潮流，與當(dāng)代教育改革、高等教育發(fā)展相適應(yīng)，積極吸收借鑒各專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)方法；不是從教育學(xué)的意義上而是從思想政治理論課的性質(zhì)和特殊性的角度討論教學(xué)方法。與之同時，更必須體現(xiàn)概論課的特殊性，作為馬克思主義中國化理論成果集中展現(xiàn)和有機聯(lián)系的統(tǒng)一體，概論課從不同角度又可以劃分為不同的組成部分，概論課教學(xué)方法不應(yīng)該是鐵板一塊的、固定的，全書十五章內(nèi)容絕不能采取統(tǒng)一的方法，而必須根據(jù)內(nèi)容進行調(diào)整并配套不同的教學(xué)方法。

第二，概論課教學(xué)方法的選用必然是科學(xué)分析多種方法基礎(chǔ)上的再組合。各種教學(xué)方法都有優(yōu)缺點，都有其特定的運用條件和背景，因此如何理性看待傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)行新方法的利弊，以及如何理性選擇和合理運用各種教學(xué)方法，這是概論課教學(xué)面臨的新問題。

概論課教學(xué)方法革新不是對傳統(tǒng)方式的放棄，必須高度重視課堂講授這種概論課的基本教學(xué)形式，因為很多的理論知識必須通過老師的“灌輸”說理，擺事實，講道理，才能傳達到學(xué)生的頭腦中去，其不僅能夠起到教材內(nèi)容“加深”、“拓寬”的作用，而且教師通過講解并闡發(fā)課程中的概念、理論和方法，使學(xué)生從不知到知曉、從了解到理解，從熟悉到掌握。

在此基礎(chǔ)上，必須重視已呈現(xiàn)出百花齊放式的、多樣化、綜合化和現(xiàn)代化的態(tài)勢，順應(yīng)出現(xiàn)綜合化、現(xiàn)代化、隱型化、多樣化的趨勢，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到互動式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情感式教學(xué)、實踐性教學(xué)、多媒體教學(xué)等。

三概論課教學(xué)方法的選擇應(yīng)立足信息時代校情、教情和學(xué)情的新特征

教學(xué)方法的選擇不僅是邏輯推導(dǎo)和理論論證的過程，更是在既有約束條件下由不同專業(yè)不同背景的教師對學(xué)生貫徹教學(xué)理論和原則的互動多元的個性實踐活動，其中學(xué)生與教師是必須考慮的兩大現(xiàn)實條件和重要因素。

教學(xué)工作特別是教學(xué)方法的選用首先而且特別重要的就是從學(xué)生實際出發(fā)，因為學(xué)生是教學(xué)的主要對象和雙主體，是教學(xué)方法合適與否的直接體驗者和評價人，是教學(xué)方法效果好壞的受益人和推動者。

1概論課教學(xué)方法的選擇必須充分考慮學(xué)生情況的新特征

融音、字、畫于一體、借助多媒體和虛擬技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)形象生動、聲色俱全、圖文并茂、聲情融會，其以輕松、愉快的場景、較強的感染力和吸引力對大學(xué)生的行為模式、價值取向和心理發(fā)展，特別是思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著越來越大的影響。因此，在當(dāng)下最主要是全面考量網(wǎng)絡(luò)等新媒體在教學(xué)方法層面的影響。

第一，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的全面塑造。以圖片化為主要表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)信息，更具直觀性、形象性和娛樂性，更多地反映為感官的刺激和愉悅，使大學(xué)生習(xí)慣于“看”信息；與之同時，一條信息可以以文本的形式存儲，也可以制作成圖形、聲音，甚至活動圖像，甚至可以根據(jù)用戶的需要將同一條信息由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。

以網(wǎng)絡(luò)為主要信息來源和接受方式的大學(xué)生在產(chǎn)生諸如來源廣、更新快、比較多等積極影響的同時，必然過分強調(diào)靈感，忽略思考，認(rèn)可非單一性，強調(diào)多元化，削弱理性認(rèn)識，影響邏輯思維能力的發(fā)展。

第二，網(wǎng)絡(luò)時代適合當(dāng)代大學(xué)生概論課教學(xué)方法的選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然學(xué)生也可以根據(jù)興趣和條件進行一些課外的拓展學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等各個方面還是比較被動的。在網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生開始習(xí)慣于根據(jù)自己的時間安排，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，按照適合自己的方式進行學(xué)習(xí)，包括聽課、課后答疑、討論、測驗練習(xí)、瀏覽相關(guān)課外資源、筆記等。

因此，概論課教學(xué)改革必須直面網(wǎng)絡(luò)、延伸觸角，必須順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)互動、平等、即時、直觀、動態(tài)的新趨勢新要求。在教學(xué)方法的主體選擇上，必須直面學(xué)生實際和變化，必須反對那種僅站在教師角度的單方面改革；在教學(xué)方法的內(nèi)容選擇方面，必須了解學(xué)生的信息渠道和知識結(jié)構(gòu)，必須反對那種僅站在教師角度的素材選擇；教學(xué)方法的運用過程中，必須真正有利于課堂氣氛的活躍、教學(xué)任務(wù)的完成，必須反對那種僅站在教師角度的獨角戲。

2概論課教學(xué)方法的選擇必須全面考量教師隊伍的新變化

教學(xué)方法的選擇和使用既要吻合教改趨勢和學(xué)情變化，更要契合教師的實情、實現(xiàn)自我目標(biāo)和推動教師成長。

第一，當(dāng)前概論課教師教學(xué)的現(xiàn)狀及對教學(xué)方法選擇的要求。在教學(xué)角色的定位上，大多數(shù)概論課教師仍然是知識的擁有者、信息的掌握者和理論的傳播者，是絕對的權(quán)威，而新方法必須有助于其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和學(xué)生知識建構(gòu)的支持者；在教學(xué)任務(wù)的完成上，大多數(shù)概論課教師承擔(dān)的授課班級多、工作量大，新的教學(xué)方法必須有利于其從繁重的重復(fù)的機械式的課堂講授中解脫出來，有更多的時間和精力從事科學(xué)研究，以學(xué)術(shù)水平的提高、專業(yè)職稱的晉升、社會地位的提高更好地實現(xiàn)自我價值；在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用上，大多數(shù)概論課教師還只是教學(xué)軟件或教學(xué)資源的使用者和操作者，更多的還是把多媒體教學(xué)方式當(dāng)作“黑板搬家”，新的教學(xué)方法既要契合教師的信息素養(yǎng)和信息能力實際并能逐步提升，使其成為教學(xué)資源的設(shè)計者、制作者和研究者。

第二，概論課教學(xué)方法的構(gòu)建必須實現(xiàn)理論素養(yǎng)、教材處理能力與信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)調(diào)融合。

在教學(xué)改革中，不能一切依靠技術(shù)，教學(xué)效果完全依托于技術(shù)，搞完全的“技術(shù)流”，必須依賴于教師不斷提高的理論素養(yǎng)和教材處理能力。現(xiàn)代技術(shù)不僅傳播著知識，而且也傳播著思想文化價值觀念，這就需要任課教師有較高的政治敏銳性、政治判斷力和政治責(zé)任感，對信息的辨別、材料的選用和網(wǎng)絡(luò)輿論有科學(xué)的判斷。特別是在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，必須在把握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課堂講授內(nèi)容進行新的專題設(shè)計。教師的課堂講授不能完全離開教材另講一套，那樣做，不可能完成這門課的教學(xué)任務(wù)；同時，教師不能把教材中的所有內(nèi)容全都搬到課堂中去講授，那種照本宣科的做法是不可能收到好的效果的。

與之同時，概論課教師也必須不斷提升信息意識、信息能力和信息道德，必須學(xué)會更好地了解和使用電子圖書、電子講稿、多媒體光盤課件、網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、視頻流課件等各種教學(xué)軟件，設(shè)計出融多媒體教學(xué)直觀、活潑優(yōu)勢和思想政治理論課理論深度與嚴(yán)肅性于一體的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程，同時還要利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批閱作業(yè)、組織學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)資源等系列教學(xué)活動。