在法學(xué)教育中以問題為導(dǎo)向?qū)嵭袃纱蠓ㄏ到虒W(xué)法的結(jié)合

周新軍

本文根據(jù)國際商法的法律淵源跨越大陸法系和英美法系的特點，提出在教學(xué)中結(jié)合兩大法系教學(xué)法的優(yōu)點，以問題為導(dǎo)向把課堂演講式教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合起來，實現(xiàn)既培養(yǎng)學(xué)生理論知識和邏輯思維能力，同時又培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

由于我國法律的特征接近于大陸法系，長久以來，我國法學(xué)課程教學(xué)的方法基本上屬于大陸法系的課堂演講式教學(xué)法。改革開放后，隨著中西方法學(xué)教育的交流加強，我國法學(xué)課程的教學(xué)方法面臨改革的迫切需要，我國法學(xué)教育界出現(xiàn)了一種新的觀點：英美法系的案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為我國法學(xué)教育改革的樣板。但由于我國與英美法系以判例為主要法律淵源的法律制度存在較大差異，如何根據(jù)具體課程和本國法律的特點，把兩種方法結(jié)合起來加以運用值得研究。

一我國法學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法的特點

法學(xué)教育的方法在不同國家有很大的差異，這種差異很大程度上源于它們法律制度、法律體系的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的不同。我國的法律淵源是制定法，判例不是我國的法律淵源，這是我國與大陸法系相同的法律特征。與此相應(yīng)，我國法學(xué)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法基本上屬于大陸法系教學(xué)法，即演講式教學(xué)法。

法學(xué)教學(xué)方法的確立，與法律制度的特點密不可分。大陸法系國家是成文法國家，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是習(xí)慣法和判例，這就影響到其法學(xué)教學(xué)法主要采用課堂演講式教學(xué)法，主要表現(xiàn)為以法典為依托的理論闡述，輔之以舉例說明。在大陸法系，法學(xué)教育開始于法學(xué)的概念和原理、開始于對整個法律體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)了解，這種概括的、抽象的概念、原理、理論和建立其上的邏輯推理是通過演講式教學(xué)方法獲得的，即由教師在課堂上進行系統(tǒng)的解釋和闡述，案例的分析或討論不是主要的方式，甚至很少進行。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生具備的是法學(xué)概念、理論知識以及以法典為依據(jù)的法律邏輯推理素質(zhì)；應(yīng)該說，這種素質(zhì)總體上是適應(yīng)大陸法系在實際運用中對法律職業(yè)的要求的。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)點是，教師可以就法律的原理、原則、具體規(guī)則和基本概念向?qū)W生做直截了當(dāng)?shù)年U述，這正如一位向?qū)О岩环貓D直接交給了學(xué)生，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)、扎實的法律理論知識。

但是，從滿足法律職業(yè)實踐的方面來看，由于法律知識的傳授純粹是單向的，教師在整個過程中掌握著主動，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間的互動極少，表現(xiàn)出易理論脫離實際的弊端。法律是一門實用性很強的科學(xué)。脫離具體的實用場景，單靠灌輸和吸收的方式來傳授和學(xué)習(xí)法律知識，使得法學(xué)教育與法律職業(yè)相分離，培養(yǎng)出來的學(xué)生欠缺法律運用能力，學(xué)生畢業(yè)后往往要經(jīng)過好幾年的鍛煉才能將知識熟練運用；其次，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，沒有老師與學(xué)生的互動，老師很少向?qū)W生發(fā)問，鼓勵或啟發(fā)學(xué)生思考，只是一味地講學(xué)，這種教學(xué)方法，學(xué)生往往容易養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，并對課堂教學(xué)感到乏味，教學(xué)效果必然大打折扣。

二英美法系教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的引入

以判例為主要法律淵源的英美法系，其法學(xué)教育與大陸法系的法學(xué)教育有很大的區(qū)別。大陸法系重學(xué)科教育，而英美法系重法律職業(yè)教育；大陸法系主要開始于法學(xué)的概念和原理、開始于對整個法律體系的系統(tǒng)了解，而英美法系則開始于案例、開始于事實、開始于具體的操作規(guī)則。英美法系的法學(xué)教育是與法律職業(yè)緊密結(jié)合的。案例教學(xué)法是法學(xué)院教與學(xué)的最主要方式，幾乎所有的原理、規(guī)則的講解，都以具體的案例為材料和佐證。在英美法系的國家里這樣做是相當(dāng)合理的，因為其法律淵源就是判例。學(xué)生學(xué)習(xí)的首先要求就是對大量的案例材料的閱讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進行分析和討論，最后是教授的總結(jié)、評議。這種教學(xué)使學(xué)生在接受法律教育的一開始就受到一種基于具體案件的分析問題、尋找法律規(guī)則、求出解決方案的訓(xùn)練，

英美法學(xué)教育以法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)方法上注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以實踐教學(xué)作為其主要教學(xué)法。應(yīng)該說，英美法學(xué)教育經(jīng)過幾百年的發(fā)展，期間積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗是很值得我們引以為鑒的，它能促進我國法學(xué)教育的發(fā)展，提高我國法律人才的法律職業(yè)素質(zhì)和能力。但是，是否應(yīng)完全引用英美法系教學(xué)法呢？

全盤照搬英美法系的法學(xué)教育方法并不完全適合我國，根本原因在于法律淵源不同。我國是一個成文法的國家，各種法律條文眾多，而對這些法律條文的理解必須建立在對各種法律概念、原則以及法律體系的正確、全面理解的基礎(chǔ)上，而案例所涉及的法律問題的面太窄，不能覆蓋博大精深的法律原理知識，會導(dǎo)致學(xué)生形成的法理認(rèn)知體系不夠完備。并且，有些案例所包含的法律關(guān)系是非常復(fù)雜的，不利于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。

因此，我國的法學(xué)教育一方面要學(xué)習(xí)英美法學(xué)教育實行法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合，加強對學(xué)生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)的優(yōu)點，另一方面也不能只重視法律職業(yè)能力的訓(xùn)練，而忽視理論知識的培養(yǎng)。

三在國際商法教學(xué)中實行英美法系和大陸法系教學(xué)法結(jié)合的探索

近年來，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、模擬法庭教學(xué)方法以及法律實習(xí)方法等，但這些教學(xué)方法采用的比例極少，并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且有些教學(xué)方法引進到中國后，形式上雖然發(fā)生了變化，但實質(zhì)內(nèi)容和基本方法并沒有改變，比如案例式教學(xué)成為老師在演講中的舉例，以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，目的仍舊是幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索的能力。

國際商法是調(diào)整國際商事關(guān)系的法律規(guī)范的總和，國際商法課程是應(yīng)用性極強的一門法學(xué)課程，由于其調(diào)整的國際商事關(guān)系跨越國界，其法律淵源既包括國際條約和國際慣例，又包括各國的國內(nèi)法，其中主要包括英美法系和大陸法系的民商法。而應(yīng)用法學(xué)的構(gòu)成以及教學(xué)方法，兩大法系有不同的內(nèi)容、不同的側(cè)重和不同的風(fēng)格。在大陸法系，法學(xué)理論體系是以理論為先導(dǎo)、從概念出發(fā)建立起來的，因而在教學(xué)方法上，基本上也是以教師的課堂講解為主，輔之以要求學(xué)生閱讀教材和不太多的教學(xué)參考書，目的仍然是理解概念、原理、理論。而在英美法系，理論是藏在繁雜的案例中，需要在解決實際問題的同時，保持清醒的頭腦，從繁雜案例中歸納抽象出理論內(nèi)容。如何在一門課程中把兩大法系不同的內(nèi)容、不同的側(cè)重和不同的風(fēng)格結(jié)合起來，對于國際商法這門跨越不同法系教學(xué)內(nèi)容的課程來說是一個迫切需要解決的問題。

（一）問題的設(shè)計是實行兩種教學(xué)法結(jié)合的起點

本人所屬的教學(xué)團隊在國際商法課程中實行在老師的引導(dǎo)下以案例或問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)的是這樣一種理念：知識必須在應(yīng)用中獲得，我們聽到的、閱讀的、背誦的大多數(shù)信息不久就被遺忘，但倘若我們因陷入一個困難的案例或問題之中而不得不去閱讀（資料），與他人討論請教，或者求助于對文獻資料的研究，我們所獲得的信息必定能夠保持得更久。在此理念下，我們在教學(xué)中貫徹的基本指導(dǎo)思想大致可以概括為三條。第一。問題是國際商法教學(xué)的起點，也是學(xué)習(xí)的起點。第二，國際商法課程的學(xué)習(xí)必須與實踐的真實情境和復(fù)雜問題相連接。第三，教師不再是“真理”的講解者或傳授者，工作重心不再是課堂上的“表演”，而是課前的設(shè)計和課后的反饋與反思。

因此，在教學(xué)方法的設(shè)計中，問題的提出是國際商法教學(xué)方法的起點，同時也是實行英美法系和大陸法系教學(xué)法結(jié)合的起點。講授英美法的規(guī)則，可以讓學(xué)生直接閱讀判例資料，通過提問使學(xué)生注意閱讀的重點、難點并進行思考，這樣既能讓學(xué)生接觸有關(guān)的法律理論的第一手資料，讓學(xué)生知道這些規(guī)則是如何被運用的，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；另一方面，大陸法系的法律規(guī)則是在法學(xué)家的著述中得到發(fā)展的，高度抽象的概念構(gòu)成了這種理論的重要的、主要的成分；法院通過解釋這些概念作出判決，在這種情況下，不研讀法學(xué)家的著作，弄懂其中的抽象概念，既不能掌握法律的理論，又不能把握司法實踐的發(fā)展趨向。因此講授抽象概念、制定法的原理而判例不能涵蓋的內(nèi)容，可以通過提出問題使學(xué)生意識到問題的復(fù)雜性而去查閱資料，了解相關(guān)問題的法學(xué)家的理論觀點，如果是可以以案例呈現(xiàn)的問題，則在提出問題的同時輔之以案例資料。

在問題的設(shè)計中，問題的提出首先應(yīng)有助于學(xué)生先前的知識被激活，同時鼓勵學(xué)生將新知識與舊知識相結(jié)合；其次，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造大量運用知識的機會。具體的方法是：根據(jù)課程內(nèi)容的重點、難點提出引導(dǎo)性問題，布置課前的預(yù)習(xí)思考題。這些問題必須發(fā)揮多重目的：（1）引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵的概念；（2）幫助學(xué)生全面思考有關(guān)原理與規(guī)則；（3）激勵學(xué)生查找資料，了解多種觀點并以多種觀點看待問題。

問題提出后，要求學(xué)生必須進行預(yù)習(xí)，而課前的預(yù)習(xí)使學(xué)生提前開始了學(xué)習(xí)，這樣不會因討論而放慢教學(xué)進度，教學(xué)信息量至少可增加2-3倍。

以教師精心設(shè)計的問題為焦點，喚起了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考應(yīng)用問題，使學(xué)生對情景、對知識運用的重要影響更加敏感，同時也可以使他們在以后的工作中牢記并運用這種知識。

（二）篩選案例，用案例來呈現(xiàn)問題

在法學(xué)教育中有大量的案例資料，選擇什么樣的案例資料呈現(xiàn)教師設(shè)計的問題，關(guān)系到能不能使課程的學(xué)習(xí)與實踐的真實情境和復(fù)雜問題相連接。如果僅僅讓學(xué)生面對一些描述的理論問題，他們的學(xué)習(xí)就不能為以后處理真實的問題做好準(zhǔn)備，而一段與真實情境相關(guān)的案例能夠引起學(xué)生的興趣，并幫助他們理解教師布置的問題為什么是重要的。另外，應(yīng)有意識地選擇一些疑難案例，其中涉及到有爭議的或尚未定論的問題，以便使學(xué)生有進行討論和提出不同觀點的余地。

舉例：一國際貨物買賣合同規(guī)定賣方應(yīng)于7至8月裝運一批普通肉雞（凍雞），后賣方的裝運日期比合同規(guī)定的期限晚了一星期。在這段時間普通肉雞的市場價格沒有發(fā)生顯著變化，銷售情況正常。在這種情況下，買方要求解除合同，拒收該批貨物。問題：本案構(gòu)成英國法上的什么類型的違約？如果按照美國法、CISG以及中國法，該案構(gòu)成什么類型的違約？

通過這一案例，把教師設(shè)計的問題以一個真實情境的方式呈現(xiàn)出來，它體現(xiàn)的是這樣一種認(rèn)識：知識必須在應(yīng)用中習(xí)得。這種學(xué)習(xí)過程將導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的應(yīng)用于在課堂之外遭遇的現(xiàn)實問題。

（三）課下實行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生分工合作解決問題的能力

在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)中，我們把學(xué)生分成若干小組，在每次小組討論期間，學(xué)生彼此給予明確而具體的意見，我們要求學(xué)生在每次討論結(jié)束后，留出五分鐘時間進行匯報總結(jié)。這時，小組成員就會明確在查閱資料及討論期間他們哪些地方是做得好的，是怎樣履行自己的角色的，在以后的討論中還可以做些什么來提高小組績效。

在小組活動中，學(xué)生可以了解不同的解決問題的方案，并在爭辯過程中訓(xùn)練了語言表達能力，對知識有了更深刻的理解，同時這些學(xué)習(xí)規(guī)則相互促進、相互影響、共同培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成功解決問題的能力。

（四）在課堂教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，實行兩大法系教學(xué)法的結(jié)合

上課時教師不照本宣科教材的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師就大陸法理論或英美法案例提出一系列問題，讓學(xué)生討論，有時教師在上述討論的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題或案例事實某一情節(jié)進行變更，要求學(xué)生做出相應(yīng)的回答，使討論進一步深入。在課堂教學(xué)中，通過提出一個接一個的問題，最終達到暴露問題、澄清思路、尋找答案、解決問題的教學(xué)目的。

所謂澄清思路，是指通過提問與回答，在暴露問題的同時，也通過課堂討論或辯論，最終達到澄清學(xué)生思路的目的。一旦澄清了思路，無論是面對法律具體的實務(wù)問題，還是理論問題，都能為尋找答案和解決問題找到合適的路徑。

以違約與違約的救濟方法這一節(jié)為例，事先布置的思考題是：英國法、美國法、CISG、中國法關(guān)于違約的分類及違約的救濟方法，同時輔之以上述案例，當(dāng)老師提問時，學(xué)生在預(yù)習(xí)后回答：英國法分為違反條件和違反擔(dān)保，美國法分為重大違約與輕微違約，老師進一步問，這兩種分類在劃分標(biāo)準(zhǔn)上是不同還是僅僅是名稱不同，有同學(xué)回答僅僅是名稱不同，違反條件相當(dāng)于重大違約，違反擔(dān)保相當(dāng)于輕微違約，老師接著問：在普通肉雞案中，當(dāng)交貨質(zhì)量稍有瑕疵時，英國法是什么違約，美國法是什么違約，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成英國法的違反條件，而美國法構(gòu)成輕微違約，說明前面的回答是錯誤的，暴露了學(xué)生在掌握法律知識和運用法律知識方面存在的問題，只有問題被充分暴露，教師的授課才能做到對癥下藥，有的放矢地進行講授。

在這種教學(xué)方法中，教師不會將正確答案直截了當(dāng)告訴學(xué)生，問題必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、討論，讓學(xué)生自己悟出，在此基礎(chǔ)上，教師對相關(guān)知識點進行系統(tǒng)化的提煉，然后陳述與總結(jié)。這樣，以問題為起點，通過案例與演講式教學(xué)法的結(jié)合，使學(xué)生獲得系統(tǒng)化知識的同時，記憶也更加深刻，同時，所走過的思考過程也就清晰地留在了腦海里，使學(xué)生逐漸形成思考問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了知識，更為重要的是學(xué)到了發(fā)現(xiàn)、框定、分析和解決問題的能力，這有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）課后的總結(jié)與評價

實施以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生討論后花一些時間評論、反思學(xué)生的成果，告知他們運用或理解與問題相關(guān)的知識的情況，這有助于學(xué)生獲得結(jié)論，激勵他們實施下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生收到有關(guān)問題具體而有益的反饋意見時，教師的新角色對他們成長的幫助要比原來演講式教學(xué)更大，在討論中學(xué)生提出的問題也為教師重新調(diào)整教學(xué)方案提供了基礎(chǔ)。

同時，該方法成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生是否切實預(yù)習(xí)，因此教師應(yīng)嚴(yán)格要求，學(xué)生在解決問題中的種種表現(xiàn)應(yīng)為形成性評價提供基礎(chǔ)。具體方法包括：上課討論時，隨機指定學(xué)生回答問題，并鼓勵學(xué)生隨時發(fā)問，回答問題的情況由教師立即評分，計入學(xué)期成績。

對于教師來說，由于國際商法涉及到英美法和大陸法、國際條約的法律知識，因此如何梳理出課程相應(yīng)的問題，收集到合適的案例，并在案例分析基礎(chǔ)上設(shè)計出具有影響力的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。這種教學(xué)方法意味著在課前要投入大量的時間，改變了在講臺上“表演”的教學(xué)模式，不再實行那種以一種高度說教的方式強調(diào)內(nèi)容的教學(xué)方法，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”，鼓勵學(xué)生以獨立思考的方式去解決問題，從而對學(xué)生形成一種富有挑戰(zhàn)性和實踐性的教與學(xué)的策略。

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