關(guān)于高職公共英語(yǔ)課教學(xué)改革的思考

趙春雨

公共英語(yǔ)是高職院校必修的基礎(chǔ)理論課程，它的教學(xué)怎樣適應(yīng)高職的辦學(xué)特色，并且更好地為專業(yè)課服務(wù)是一個(gè)值得思考的教學(xué)問(wèn)題。只有遵循因材施教的思想，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及考試形式的改革都值得我們探討。

一高職公共英語(yǔ)課程的性質(zhì)和作用

高職英語(yǔ)課程是高職必修基礎(chǔ)課，目的是貫徹《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使學(xué)生在打好語(yǔ)言基本功、能用英語(yǔ)交流信息的同時(shí)，逐步培養(yǎng)在日常實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。公共英語(yǔ)功能可以為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中有著重要的奠基作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人終身從事一項(xiàng)工作已變得越來(lái)越不可能，如果只掌握一門(mén)相對(duì)固定崗位的專業(yè)技能，必然會(huì)使專業(yè)過(guò)窄，職業(yè)知識(shí)和能力受限，難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，因此，學(xué)好公共英語(yǔ)課是將來(lái)轉(zhuǎn)換崗位、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。另外，高職教育對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是其終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，高職教育必須為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間。我國(guó)的國(guó)際交往日益增多，掌握英語(yǔ)這種交際語(yǔ)言顯得日益重要。人才市場(chǎng)調(diào)研表明，具備較強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的人具有很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在第三產(chǎn)業(yè)中尤為突出。因此，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平可幫助學(xué)生走向更高層次的就業(yè)階梯。

我們應(yīng)該遵循“以創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式為主導(dǎo)，以崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)需求為依據(jù)，以實(shí)踐為主線”的原則。課程教學(xué)改革需要滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求，按照“理實(shí)一體”、“知技結(jié)合”、“校企合作”三位一體的建設(shè)思路，“定位準(zhǔn)確、模式先進(jìn)、課程科學(xué)、隊(duì)伍強(qiáng)大、實(shí)訓(xùn)一流、效果良好”的建設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)“專業(yè)課前移，基礎(chǔ)課壓縮”的改革原則。

二高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)教育部分的基本功薄弱

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧了解甚少。僅對(duì)我校三屆學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)（滿分150分）調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：成績(jī)?cè)诩案穹?0分以上的同學(xué)只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%；成績(jī)?cè)?0～90分的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的11%；成績(jī)?cè)?0～40分的占學(xué)生總?cè)藬?shù)的85%左右。而現(xiàn)行高職英語(yǔ)教材難度較大，根據(jù)這種整體狀態(tài)，若采用現(xiàn)今大學(xué)大專的英語(yǔ)授課方式，教學(xué)效果非常不理想。因課程難度陡然增大，傳統(tǒng)的以教師單一講解為主的教學(xué)模式直接造成學(xué)生聽(tīng)不懂而徹底放棄。

2學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尤其是不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差別較大

如我校煤礦開(kāi)采專業(yè)、建筑工程專業(yè)、機(jī)械工程專業(yè)等理工專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很弱，而酒店管理專業(yè)、旅游等專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好。

3英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求

英語(yǔ)教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式。迫于傳統(tǒng)的教研室統(tǒng)一規(guī)定，教師們依舊扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和課本的機(jī)械傳輸器。由于教師對(duì)高職教育理解的不到位，直接導(dǎo)致公共英語(yǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)際需要的嚴(yán)重脫節(jié)。

要按照《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行），大刀闊斧地改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)狀況和專業(yè)差異，體現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)，科學(xué)合理劃分學(xué)生不同層次，按需分類組織教學(xué)，逐步增加對(duì)教學(xué)各種媒體的應(yīng)用，增加課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)的效果。

三教學(xué)內(nèi)容的改革

1教學(xué)內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性

高職公共英語(yǔ)教學(xué)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在教學(xué)過(guò)程中要把握教學(xué)的基礎(chǔ)性，適度突出應(yīng)用性。內(nèi)容上要結(jié)合公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，要適合學(xué)生的水平和層次。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。高職公共英語(yǔ)課實(shí)現(xiàn)著雙重功能：一是承擔(dān)著使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)代社會(huì)生活的通識(shí)教育（普通文化課程）功能，二是為專業(yè)學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備的基礎(chǔ)課程功能。前者與專業(yè)課是并列的關(guān)系。因此，公共課教改的注意力應(yīng)該集中在如何使它更好地為提高高職教育質(zhì)量發(fā)揮作用，而不是簡(jiǎn)單地刪減課程。

根據(jù)教學(xué)要求，可以進(jìn)行“1+X”模式改革，“1”指各專業(yè)通識(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容，“X”指各專業(yè)或?qū)I(yè)群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)了公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課、職業(yè)崗位的有機(jī)對(duì)接，充分凸顯了公共課為專業(yè)服務(wù)的理念。實(shí)用英語(yǔ)課程中“1"指應(yīng)用基礎(chǔ)英語(yǔ)，以基本語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)為主，重在打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)?！癤”指崗位基礎(chǔ)英語(yǔ)，根據(jù)各專業(yè)群模塊設(shè)置，以各專業(yè)群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)英語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化與崗位工作場(chǎng)合和內(nèi)容相結(jié)合的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，使學(xué)生具備運(yùn)用英語(yǔ)完成崗位工作任務(wù)的能力。

2教學(xué)內(nèi)容組織與安排的具體方法

具體課程內(nèi)容可分為公共英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)拓展模塊。公共基礎(chǔ)模塊：講授教材的基本內(nèi)容，包括基本的詞匯、語(yǔ)法、閱讀和練習(xí)；這個(gè)部分的內(nèi)容主要為學(xué)生提供基本的知識(shí)和信息。專業(yè)拓展模塊：（1）交際功能模塊：選擇適合學(xué)生程度的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的聽(tīng)力材料或英語(yǔ)講座系列節(jié)目，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能聽(tīng)懂日常生活和工作中的常用對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生多看適合學(xué)生水平的視頻節(jié)目。同時(shí)為學(xué)生選擇或推薦一定的網(wǎng)上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練材料。（2）安排口語(yǔ)訓(xùn)練，將學(xué)生分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，安排與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能開(kāi)口、會(huì)表達(dá)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。（3）布置與專業(yè)相關(guān)的情景任務(wù)。使學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)兼顧專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)實(shí)踐。（4）建立專門(mén)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)通校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和校園調(diào)頻英文廣播，這樣可以為學(xué)生提供更多的接觸真實(shí)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)大到平時(shí)的業(yè)余自學(xué)中，才有可能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

高職基礎(chǔ)課程要改變以往的學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)通用能力安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧為專業(yè)課服務(wù)的原則。每門(mén)基礎(chǔ)課程根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際情況分為上述兩個(gè)模塊。第一模塊為適用所有專業(yè)公用的知識(shí)模塊，完成本課程基本知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)，相對(duì)固定不變。第二個(gè)模塊為適用不同專業(yè)要求的知識(shí)模塊，為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四教學(xué)方法與手段的改革

1教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式

可以遵循“3S中心”教學(xué)模式。即開(kāi)展體現(xiàn)“以社會(huì)需求為中心（Society-centered）、以學(xué)生為中心（Student-centered）和以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）”的英語(yǔ)教學(xué)。

“以社會(huì)需求為中心”是指以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是摒棄傳統(tǒng)的教師中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，提高其英語(yǔ)的各種技能和熟練地駕御英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師由原來(lái)的教學(xué)中心變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、引導(dǎo)者、合作者和咨詢者。“以主題為中心”即每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)成果為主要內(nèi)容。從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題，在此主題下把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)以單元主題為中心，語(yǔ)言作為信息載體，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言是為了獲取信息，領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)容的意義，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用能力?！?S中心”教學(xué)模式理論為建立高職英語(yǔ)教學(xué)新模式提供了可靠的理論依據(jù)。

2教學(xué)方法

在教學(xué)的過(guò)程中，擬考慮全面推行“721”教學(xué)法。即在“多元智能理論”的指導(dǎo)下，堅(jiān)持開(kāi)展分層教學(xué)，逐步探索出以“低重心、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”為主要特征的“721探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”?！?21模式”，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為自主探究學(xué)習(xí)（約占70%）、小組合作探究學(xué)習(xí)（約占20%）和教師的引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)（約占10%）三個(gè)部分。

這種以生為本、尊重差異的教學(xué)模式將有可能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，課堂上學(xué)生不再是處于單一的“聽(tīng)”的狀態(tài)，學(xué)生游離于課堂之外的狀況可以得到改變。學(xué)生們將會(huì)主動(dòng)的閱讀、思考、探究、表達(dá)和交流，實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

在課前，由教師對(duì)學(xué)生提出明確的教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)習(xí)方法的建議，以學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生明確教材和單元的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，70%的教材內(nèi)容安排學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案；對(duì)20%的有一定難度的內(nèi)容進(jìn)行適度的提示和點(diǎn)撥，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)和小組討論、辯論等，實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)；10%的高難度的問(wèn)題由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、講解，進(jìn)行引領(lǐng)式探究學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)和課堂討論為主，老師的輔導(dǎo)答疑為輔，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適度的督促、指導(dǎo)和定時(shí)定期的評(píng)估。

五考試方式的改革及教學(xué)效果

結(jié)合公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，可以大膽改革考試方式，全面實(shí)施無(wú)紙化作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)的書(shū)面考試的形式轉(zhuǎn)化為任務(wù)執(zhí)行化的考試形式。將必修的書(shū)面考試，改為任課老師進(jìn)行的口語(yǔ)和聽(tīng)力考查，更加重視學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如班級(jí)英文歌曲說(shuō)唱、經(jīng)典名片賞析、文學(xué)作品閱讀、聽(tīng)英文廣播活動(dòng)、英文小品表演，現(xiàn)場(chǎng)口譯比賽、英語(yǔ)拍賣(mài)會(huì)等等。由原有的固定的A，B，C，D式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為以任務(wù)完成狀況為依據(jù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，而且做到寓教于樂(lè)，在潛移默化中將基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性于無(wú)聲處地落到實(shí)處。

實(shí)施無(wú)紙化作業(yè)，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)理解，當(dāng)場(chǎng)消化，作業(yè)以口語(yǔ)、聽(tīng)力、情景演練、實(shí)踐任務(wù)等為主。同時(shí)可以安排學(xué)生做一些電子作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)QQ、短訊、郵件等方式完成作業(yè)，讓學(xué)生相互檢查，互相交流，將有效增加學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)習(xí)效率。

目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革尚在探討之中，相關(guān)思路還有待于完善。改革的方案的可行性還有待在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用的檢驗(yàn)，教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)還有待時(shí)間、實(shí)踐的檢驗(yàn)和總結(jié)。