探究式教學(xué)在電工學(xué)中的應(yīng)用初探

付勇

【摘 要】本文論述了探究式教學(xué)的教學(xué)原理和特點，并通過實例進行分析，詳細論述了探究式教學(xué)在電工學(xué)中的應(yīng)用，并剖析了探究式教學(xué)的優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 中職教育 教學(xué)實例

目前，中職學(xué)校一年級普遍開設(shè)《電工基礎(chǔ)》課程作為各類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程以打造學(xué)生本專業(yè)方面的電學(xué)基礎(chǔ)為目標(biāo)，因而，對這門課程學(xué)習(xí)掌握的情況直接影響到對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，隨著教育體制的改革，相對于普通高中而言，中職學(xué)校的生源質(zhì)量呈逐步向下的趨勢，學(xué)生入校時起點相對較低，文化基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴重，這些都給中職電工課教學(xué)的開展和課堂管理帶來了一定難度。作為教師，我們首先考慮的是創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)過程中因材施教，既讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？筆者嘗試將探究式教學(xué)法引入中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。

“探究式教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，又稱“發(fā)現(xiàn)法”，是60年代初布魯納首先倡導(dǎo)的，經(jīng)過后人的不斷研究、發(fā)展完善，逐漸構(gòu)成一套教學(xué)的新模式。為了讓學(xué)生學(xué)會和學(xué)好， 就要倡導(dǎo)探究式教學(xué)， 強調(diào)學(xué)生對知識的主動獲取和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與探究過程不可分， 讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中探究。

探究式教學(xué)法的特點是：依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過學(xué)生的動手實驗，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，教師只是作為學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參加教學(xué)活動，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程和方法（知道知識是通過怎樣的過程得來的），這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和豐富的創(chuàng)造力。這正是現(xiàn)代社會高速發(fā)展所需要的。

下面以《串聯(lián)電路的電壓分配》一課為例，介紹一下筆者對探究式教學(xué)的嘗試和探究過程。

在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路的電壓分配”這節(jié)課的內(nèi)容以前，學(xué)生已有一定串聯(lián)電路的知識基礎(chǔ)（如串聯(lián)的定義，基本特點，總電阻等），但基礎(chǔ)較差且不系統(tǒng)；所授課班級女生數(shù)量大于男生，女生學(xué)習(xí)態(tài)度好，但理解較慢；另外，通過對學(xué)生“關(guān)于串聯(lián)，你想知道什么？”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4%的學(xué)生想知道有哪些性質(zhì)，23%的學(xué)生想知道怎樣用來做題，73%的學(xué)生想知道有什么用途。綜合上述學(xué)生情況，故教師在講課時應(yīng)注重啟發(fā)，引導(dǎo)；側(cè)重操作，應(yīng)用。整個教學(xué)過程分為了五個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知（大約4分鐘），這里主要是讓同學(xué)復(fù)習(xí)電位器的知識，串聯(lián)電路的定義，基本特點，總電阻計算。

環(huán)節(jié)二：引入新課 （大約2分鐘），這里主要是利用教具——調(diào)光臺燈，給學(xué)生演示光線變化，引入本節(jié)課內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：探索新知 （大約35分鐘），此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要內(nèi)容，也是探究式教學(xué)的主要運用環(huán)節(jié)。整個部分是以提出問題（假設(shè)情景）——猜想（教師引導(dǎo)）——實驗（學(xué)生操作）——結(jié)論（分組討論）為脈絡(luò)，將串聯(lián)電路的分壓性質(zhì)分兩個部分，由易到難，由理論到應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自己探索歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中對此知識有一個充分的認識和掌握，并且側(cè)重于性質(zhì)的用途，突出了中職教育以實用性為主的特點。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)提煉 （大約2分鐘），通過列表的形式總結(jié)串聯(lián)分壓的相關(guān)知識點。（在復(fù)習(xí)時所列表格的基礎(chǔ)上將表格擴展完善），這樣通過呈現(xiàn)本節(jié)課所講授的串聯(lián)分壓的所有知識要點，把本節(jié)課的知識系統(tǒng)化，既可以給學(xué)生完整的全局概念，又突出了重點。

環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置 （大約2分鐘），設(shè)計作業(yè)是讓學(xué)生進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，設(shè)計必做題與選做題，體現(xiàn)分層教學(xué)，考慮了不同學(xué)生的不同實際情況。

以上就是筆者對探究式學(xué)習(xí)方法的一次嘗試，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師構(gòu)建啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的教學(xué)原則，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識自己探索理解串聯(lián)分壓的性質(zhì)與應(yīng)用。結(jié)合上述內(nèi)容， 可以看出探究式教學(xué)具有以下優(yōu)點。

1. 在教學(xué)內(nèi)容上， 由于探究式教學(xué)強調(diào)講清新學(xué)知識與原有知識之間的區(qū)別、聯(lián)系以及因果關(guān)系， 因此使學(xué)生學(xué)得的知識層次分明、脈絡(luò)清晰， 便于他們提綱挈領(lǐng)地把握知識和建立“知識結(jié)構(gòu)”。

2. 在教學(xué)方法上， 由于探究式教學(xué)注意調(diào)動學(xué)生充分參與教學(xué)過程， 強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出概念， 總結(jié)出規(guī)律， 這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛， 使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住， 思維效率空前提高，使他們成為課堂的主人， 學(xué)習(xí)的主人。

3. 在教學(xué)目標(biāo)上， 由于探究式教學(xué)在探究過程中需要學(xué)生經(jīng)過分析、實驗、歸納等多種活動過程， 因此它不但有利于學(xué)生掌握知識、技能和技巧， 更重要的是它能讓學(xué)生通過基本的科學(xué)探究過程， 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法， 發(fā)展學(xué)生初步的探究能力， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析概括的能力。

4. 在教學(xué)指導(dǎo)思想上， 探究式教學(xué)以系統(tǒng)科學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)， 是探討教學(xué)優(yōu)化的一種有益的嘗試。

【參考文獻】

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