淺談中職學(xué)?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)中行為 引導(dǎo)型教學(xué)法的應(yīng)用

于潔

【摘 要】財務(wù)會計的主干專業(yè)課程之一的《基礎(chǔ)會計》，是一門操作性極強的課程，而行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種實踐性較強的教學(xué)方法，符合基礎(chǔ)會計課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)型教學(xué)法 中等職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)會計

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、實用型人才。作為財經(jīng)專業(yè)主干課程之一的《基礎(chǔ)會計》，是一門操作性極強的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合運用會計知識去解決實際問題的能力是該專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”課程教學(xué)方式對于實踐應(yīng)用性極強的會計專業(yè)來說顯然難以適應(yīng)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念，當(dāng)今國際教育界普遍采用的一種實踐性較強的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。運用行為引導(dǎo)型教學(xué)法開展基礎(chǔ)會計課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決會計實際問題的能力。筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)勑袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的具體應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)的財會教學(xué)方法弊端日漸突顯

眾所周知，現(xiàn)在的技校生源每況愈下，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，更別提主動性積極性了，上課要么睡覺，要么吵鬧，下課又生龍活虎，面對這樣一群缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我們傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法還能適用嗎？特別是我們財會專業(yè)中的基礎(chǔ)會計課程，知識性較強，需要記憶的內(nèi)容也多，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的呆板的公式化教學(xué)模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這勢必影響我們的教學(xué)效果。常常聽到老師的抱怨：我講得那么辛苦，竟然沒人理我；我講了又講的問題，還是考不出……諸如此類，太多太多?？梢?，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遭受到質(zhì)疑，采用新型的教學(xué)模式勢在必行。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法

（一）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的含義

行為引導(dǎo)型教學(xué)法又為實踐引導(dǎo)教學(xué)法，或者引導(dǎo)教學(xué)。70年代起源于德國。經(jīng)過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動的使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等。我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的方法。

（二）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的組織模式

在教學(xué)中，運用行為引導(dǎo)型教學(xué)法組織教學(xué)一般可以采用以下模式：首先是教學(xué)情景的設(shè)計。圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，明確所涉及問題的方向，并確定能促使學(xué)生行為表現(xiàn)上達到的預(yù)期要求，以及明確通過各學(xué)習(xí)團隊的活動能給每位學(xué)生帶來的變化。其次是學(xué)習(xí)團隊的組建。在介紹有關(guān)教學(xué)情境之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和個人特長的不同來組建學(xué)習(xí)團隊。學(xué)習(xí)團隊的規(guī)模應(yīng)適中，大約4～6人即可。每個學(xué)習(xí)團隊?wèi)?yīng)確定一名組長，每位成員在團隊活動中必須相互交流溝通以達成團隊共識。此外，各位成員對團隊的工作必須抱著負(fù)責(zé)的態(tài)度和強烈的責(zé)任感。再者是學(xué)習(xí)團隊的運作。學(xué)生以學(xué)習(xí)團隊為單位，根據(jù)案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等不同教學(xué)形式要求，自主收集與分析資料、主持方案討論與設(shè)計，讓學(xué)生在互相合作中形成方案。在這一階段，教師不直接參與學(xué)生討論，但要采用參與觀察、課后訪談、電子郵件等方式了解學(xué)生工作情況，并給予適當(dāng)提示與指導(dǎo)。第四是成果展示的交流。成果展示與交流時，每個學(xué)習(xí)團隊自主選擇代表陳述本組的工作成果及相關(guān)分析。其他小組成員可以提出質(zhì)疑或補充。教師要扮演好主持人的角色，積極創(chuàng)造和維護良好的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽相互交流。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成果是多元性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個小組的工作成果應(yīng)得到尊重。最后是歸納總結(jié)。通常情況下，教師要歸納學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生信息收集及方案設(shè)計與運作情況、相關(guān)知識的掌握與運用、表達能力、團隊合作等方面進行綜合評論，指出每個小組的長處和需改進之處，并對每個小組的綜合表現(xiàn)打分。

（三）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的特點

1. 學(xué)生互相合作解決實際問題。所有需要學(xué)生解決的實際問題，由學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是他們獲得經(jīng)驗的過程。

2. 學(xué)生參加全部教學(xué)過程，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

3. 學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，這種強烈的學(xué)習(xí)愿望，源于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵、學(xué)生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

4. 教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導(dǎo)者，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮。相反，對教師的要求更高了。

（四）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的作用

1. 有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的案例分析法可以擴展學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只有更好的。

2. 有利于學(xué)生獨立工作能力的形成

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的項目教學(xué)法可以提高學(xué)生獨立工作的能力。按照項目教學(xué)法的要求，所有6個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨立完成的，學(xué)生獨立地獲取信息，獨立地制訂方案，獨立地做出決定，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過這一而再、再而三的訓(xùn)練，碰到新的任務(wù)時，就不再束手無策，有助于學(xué)生獨立能力的形成。

3. 有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的模擬教學(xué)法可提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，須在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如在采購部門，面對不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會計部門，面對延遲交款、拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對策。

4. 有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的角色扮演法可提高學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生擔(dān)任不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答，面對不斷出現(xiàn)的新情景，需迅速地做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。比如接待顧客，有學(xué)生扮演營業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營業(yè)員的學(xué)生，要面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對方法。

5. 有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

綜合地應(yīng)用以上多種方法可提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重學(xué)生自己獨立完成任務(wù)，通常一個綜合性的任務(wù)，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識，比如學(xué)習(xí)財務(wù)核算管理技術(shù)，就要涉及會計學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)、計算機科學(xué)、心理科學(xué)的知識，通過一個一個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實施

近年來，在財務(wù)會計、財務(wù)管理等會計專業(yè)課程教學(xué)中，通過借鑒這些教學(xué)方法，都取得了較好的教學(xué)效果，我想在基礎(chǔ)會計教學(xué)中如果能嘗試采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生入門會計知識就更快，那么對以后其他會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就更加得心應(yīng)手了。行為引導(dǎo)型教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用通常以案例教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)和角色扮演等方式進行。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個逼真的具體財務(wù)核算情景，使學(xué)生有了理論結(jié)合實際，鍛煉和提高自己獨立思考能力的機會。同時，團隊式討論所特有的課堂氣氛能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、過硬的專業(yè)技能和一定專業(yè)判斷能力；充分考慮財務(wù)核算活動不能脫離特定的理財環(huán)境和課程教學(xué)的實踐性、操作性要求；通過案例分析，訓(xùn)練學(xué)生的會計核算基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實際動手操作能力。而選擇和設(shè)計適當(dāng)?shù)陌咐潜ＷC案例教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)。會計案例的選擇和設(shè)計既要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，還要針對性強，接近實際，難易適度。教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備、主持案例討論和討論后總結(jié)工作。

（二）項目教學(xué)法

這是行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種代表性的理想方式。它以“項目”為形式，“成果”為目標(biāo)，采取團隊合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的仿真學(xué)習(xí)項目。例如：可以將基礎(chǔ)會計教學(xué)中涉及的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計成若干項目，采用項目教學(xué)法，可以使學(xué)生加深對理論知識的理解和應(yīng)用。按照基礎(chǔ)會計相關(guān)工作任務(wù)，根據(jù)開發(fā)的會計實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)劃分為若干個工作項目，每個工作項目對應(yīng)不同的工作任務(wù)，將實踐教學(xué)內(nèi)容同基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)實踐聯(lián)系起來，避免課堂教學(xué)和實踐操作相脫節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐銜接的“零距離”。 對基礎(chǔ)會計實施項目教學(xué)改革，將項目分析成為課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)。通過項目分析，使學(xué)生在進行專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，增強了對基礎(chǔ)會計基本方法應(yīng)用的感性認(rèn)識，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）情景模擬法

情景模擬法是在人造的情景或環(huán)境里，學(xué)習(xí)專業(yè)所需的知識。采用這種方式，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，通過情景模擬，充分發(fā)揮主觀能動性和聰明才智，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力，同時，也為教師在教學(xué)組織中提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性?？梢栽谛?nèi)“基地”搭建某一模擬場景，進行現(xiàn)場教學(xué)和演示訓(xùn)練。在場地和設(shè)施等硬件資源有限的情況下可進行計算機模擬，這種模擬的優(yōu)點是直觀性強，教學(xué)資源浪費少，實習(xí)時間機動靈活。

（四）角色扮演法

這種方法是以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶，讓學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗角色的內(nèi)涵和心理，為學(xué)生處理實際問題提供鍛煉機會。在角色扮演法中，教師和其他的同學(xué)根據(jù)表演者的情況給出意見反饋，使表演者能了解到自己的行為對他人的影響。如：在模擬某一項經(jīng)濟交易和會計核算中，可分配學(xué)生擔(dān)任某一管理角色，并行使相應(yīng)的權(quán)利和職責(zé)。他們根據(jù)所學(xué)的理論和知識，探索如何完善組織的管理，使之效率最高、效果最好，存在的問題如何解決，如何在依法辦事的前提下及時適應(yīng)環(huán)境的變化，使會計核算反映的經(jīng)濟信息更好地為企業(yè)和信息使用者服務(wù)。在上述模擬中，學(xué)生將逐步學(xué)會如何與人合作，發(fā)揮集體力量，如何使局部利益服從整體利益，如何協(xié)調(diào)。

因此，在《基礎(chǔ)會計》課程任何一部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們都可以用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種或幾種方法來更好地完成教學(xué)任務(wù)，給筆者最深的體會是：用了行為引導(dǎo)型教學(xué)法后，備課累了點，但講課方式的全面改變，使學(xué)生更容易掌握知識，同時還可鍛煉學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和團結(jié)協(xié)作的精神?？傊袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法已經(jīng)深入人心，教師和學(xué)生都被這種新型的教學(xué)方法深深吸引著，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，尤為突出。

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