大學(xué)生低碳教育思考

佟有才　李新

[摘 要]低碳教育是伴隨低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，與之相同有著豐富的教育內(nèi)容和形式。低碳蘊(yùn)含的科技和散發(fā)的趣味深深地吸引著大學(xué)生，這種魅力使他們自覺地養(yǎng)成很好的低碳素質(zhì)；結(jié)合高校低碳教育開展情況；認(rèn)為學(xué)校、教師、學(xué)生三方通過共同營造低碳校園環(huán)境、主題活動(dòng)突出低碳元素、增強(qiáng)低碳教育的趣味性等教育形式定能實(shí)現(xiàn)高校低碳教育取得預(yù)期目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]低碳，低碳生活，低碳教育

[中圖分類號]G40-120 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0122 — 02

低碳是人類社會(huì)應(yīng)對氣候變化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一種模式。它意味著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須最大限度地減少或停止對碳基燃料的依賴，實(shí)現(xiàn)能源利用轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，這種理念不能排斥發(fā)展和產(chǎn)出最大化，也不排斥長期經(jīng)濟(jì)增長?！?〕 低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，涵蓋了低碳能源、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)、低碳生活等多種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，旨在促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，是能源消費(fèi)方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和人類生活方式的一次全新變革，也是從化石燃料為特征的工業(yè)文明走向生態(tài)文明的又一次巨大進(jìn)步。〔2〕低碳生活是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活是與低碳經(jīng)濟(jì)相伴而生的，低碳經(jīng)濟(jì)作為一種新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式具有無限潛力，被看作為是人類社會(huì)的第三次工業(yè)革命。低碳生活是低碳經(jīng)濟(jì)觀念在人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的一種現(xiàn)實(shí)行為，其表現(xiàn)能夠有力地說明低碳經(jīng)濟(jì)在民眾中落實(shí)情況。大學(xué)生作為時(shí)代、時(shí)尚的先鋒易于接受、踐行和傳播這種生活方式，并對此有著自己的理解和行為詮釋。

低碳生活對于高校師生來說是一種態(tài)度，而不是能力，我們應(yīng)該積極提倡并去實(shí)踐低碳生活。大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀研究是對大學(xué)生進(jìn)行低碳教育的基礎(chǔ)性研究。通過對大學(xué)生低碳生活的調(diào)查與研究，歸納出他們的低碳生活方式，從而對其加強(qiáng)低碳教育，展望低碳教育的前景。對大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀進(jìn)行研究有助于把握他們的生活方式與行為特點(diǎn)，使教師能夠有的放矢地組織低碳教學(xué)。為此，我們通過電子郵件的形式向全省五所高校發(fā)出問卷，了解黑龍江大學(xué)生低碳生活，并提出加強(qiáng)高校低碳教育的有效途徑。

我們通過電子郵件向黑龍江省內(nèi)五所高校大三學(xué)生發(fā)放500份問卷，理工類專業(yè)300份，社科類專業(yè)200份，其中男生303人，女生197人。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回收472份，其中有效問卷461份?；厥章蕿?4.4%，有效率為97.6%。通過問卷進(jìn)一步掌握了黑龍江省大學(xué)生群體對低碳、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的認(rèn)知、態(tài)度、和行為。

一、大學(xué)生低碳生活

（一）低碳知識豐富渠道多樣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對低碳、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的認(rèn)識，更多地來源于現(xiàn)代媒體，如：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體的宣傳。他們對低碳、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活都有一定了解，并且能夠準(zhǔn)確回答一些低碳生活常識。認(rèn)識到低碳的重要性，支持發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，也有踐行低碳生活的態(tài)度，已有在某方面生活過程中養(yǎng)成了良好的低碳習(xí)慣。他們會(huì)首選擇公共交通作為出行工具；用水時(shí)適量，注意再利用；及時(shí)關(guān)閉電器、電源等，已養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的生活方式。大學(xué)生既然能夠自覺關(guān)注與踐行低碳生活；那么，高校教學(xué)就應(yīng)該為他們提供相關(guān)的知識與講解。院校環(huán)境、課余活動(dòng)、課堂教學(xué)融進(jìn)低碳元素、開展低碳教育，既能拓展了學(xué)生科技視野，也能增強(qiáng)學(xué)生生活熱情與傳播了低碳教育理念。

（二）知易行難追求舒適

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生低碳生活情形與行為方式，與其生活條件的舒適程度、便捷程度等利己取向關(guān)系密切。雖然，生活在濃郁學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中的大學(xué)生，思想進(jìn)步、思維活躍、視野開闊、求知欲望強(qiáng)烈，易于接受新事物、新思想、新生活。能夠樂于了解、傳播低碳理念，有意接受低碳生活方式，想要自覺地踐行著低碳生活；但是，日常生活上大學(xué)生更加傾向選擇較為舒適、方便、衛(wèi)生的行為方式。比較而言，他們夏季更喜歡使用空調(diào)納涼、使用洗衣機(jī)洗衣服等。舒適便捷的生活方式是他們首先考慮、選擇的。值得注意的是在消費(fèi)或用度上大學(xué)生更傾向選擇節(jié)能環(huán)保、經(jīng)濟(jì)適用的商品與消費(fèi)方式，網(wǎng)購已經(jīng)成為大學(xué)生購物的一種重要方式。

二、高校低碳教育現(xiàn)狀

低碳教育是由中小學(xué)生教育家于新春在2009年提出的教育新理念。低碳教育有兩個(gè)層次：第一層次是將“低碳生活”的內(nèi)容引入學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容之中去。第二層次是將“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的低碳教育理念引入學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)之中去。高校低碳教育更加側(cè)重后者，即將低碳教育理念引入教育教學(xué)活動(dòng)，使低碳教育理念為高校師生接受、踐行與傳播。

低碳教育作為一種教育理念，雖然沒有形成自上而下的主流引導(dǎo)，但節(jié)能減排的教育與管理理念很早就得到了各級教育部門和高校的高度重視，其內(nèi)容與低碳教育異曲同工。低碳教育主要通過學(xué)校建立管理制度強(qiáng)化低碳意識，優(yōu)化校園環(huán)境陶冶低碳情趣，課堂教學(xué)傳播低碳教育理念。

三、加強(qiáng)大學(xué)生低碳教育的途徑

能否正確地引導(dǎo)消費(fèi)者進(jìn)行低碳消費(fèi)，關(guān)鍵在于能否抓住消費(fèi)者的核心心理需求，而消費(fèi)者低碳利益關(guān)注（指消費(fèi)者對青睞低碳產(chǎn)品、踐行低碳消費(fèi)、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、構(gòu)建低碳社會(huì)所能為他們帶來好處的關(guān)注程度） 既是消費(fèi)者踐行低碳消費(fèi)的原始驅(qū)動(dòng)力，也是其踐行低碳消費(fèi)的終極需求，它能夠影響消費(fèi)者的態(tài)度，故模型中引入低碳利益關(guān)注作為影響低碳消費(fèi)的前因變量?！?〕對大學(xué)生進(jìn)行低碳教育同樣也要從低碳利益出發(fā)，培養(yǎng)他們低碳責(zé)任。當(dāng)行為者有了責(zé)任意識后，就會(huì)明確責(zé)任，表明態(tài)度，從而更加理性地進(jìn)行低碳行為。高校開展大學(xué)生低碳教育與培養(yǎng)低碳責(zé)任的途徑主要有以下三方面：

（一）營造低碳校園環(huán)境

大學(xué)低碳教育在于激發(fā)大學(xué)生自身的低碳意識與責(zé)任，明確一種態(tài)度，培養(yǎng)這種素質(zhì)應(yīng)從校園建設(shè)做起。一、學(xué)校制度建設(shè)。建立、健全學(xué)校低碳生活的相關(guān)文件與管理機(jī)構(gòu)。對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)有以副校長為組長的小節(jié)能領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立了很好的節(jié)能減排監(jiān)管體系。2007年9月，被教育部確定為全國第一批“節(jié)能減排學(xué)校行動(dòng)主題教育活動(dòng)”試點(diǎn)高校。二、校園環(huán)境建設(shè)。校園環(huán)境建設(shè)可以借鑒2008年北京奧運(yùn)會(huì)綠色奧運(yùn)理念。新建設(shè)施盡量使用節(jié)能、環(huán)保新技術(shù)。教學(xué)辦公設(shè)施和學(xué)生生活場所要體現(xiàn)出低碳理念，使學(xué)生切身體會(huì)到低碳生活帶來的益處。如：校園照明、景觀裝飾可選用太陽能或節(jié)能照明產(chǎn)品。學(xué)生寢室裝上節(jié)能燈，既經(jīng)濟(jì)又節(jié)能。

（二）主題活動(dòng)突出低碳元素

校園文化內(nèi)容多樣，形式異彩紛呈，代表經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展趨勢與時(shí)尚的低碳 低碳經(jīng)濟(jì)、生活與文化也已成為高校校園文化活動(dòng)的重要元素。在世界水日、世界濕地日、國際氣象節(jié)、世界地球日、植樹節(jié)等節(jié)日高校開展了豐富的文化活動(dòng)。河海大學(xué)在2010年3月22日當(dāng)天展開了第18屆“世界水日”和第23屆“中國水周”活動(dòng)。圍繞著聯(lián)合國確定的2010年“世界水日”主題“關(guān)注水質(zhì)、抓住機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)”，組織舉行了主題為“嚴(yán)格水資源管理，保障可持續(xù)發(fā)展”的宣講活動(dòng)。河海大學(xué)作為一所以水利為特色的知名高校，在此期間，組織舉辦了一系列相關(guān)活動(dòng)。2012年3月20日，中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院開展了“世界水日，我們學(xué)習(xí)水治理”的主題講座，受邀專家結(jié)合自身工作經(jīng)歷生動(dòng)地講述了水資源保護(hù)與治理的經(jīng)驗(yàn)和前景，學(xué)生深受啟發(fā)，其中男同學(xué)表示要參加極富創(chuàng)意的名為“蓄須以明志”的環(huán)保公益行動(dòng)。2011年東北農(nóng)業(yè)大學(xué)9名在校大學(xué)生親手繪制印刷出版了“綠地圖”。與其他地圖不同的是，這份地圖詳盡介紹了該校園內(nèi)生態(tài)景觀、節(jié)能設(shè)施等，以此來提倡綠色、低碳的校園生活。同學(xué)們發(fā)出了“低碳校園承諾，我行動(dòng)”的號召：減少使用一次性餐具、不亂扔垃圾、減少紙張浪費(fèi)、使用環(huán)保購物袋、乘坐公交車、外出自帶水杯等低碳生活習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)低碳教育的趣味性

低碳生活對于高校師生來說是一種態(tài)度、一種意識，高校低碳教育就是要加強(qiáng)學(xué)生這種態(tài)度和意識。一方面，低碳生活作為一種生活方式蘊(yùn)含著許多樂趣；一方面，高新科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品與技術(shù)的應(yīng)用，使得低碳教育充滿科學(xué)趣味。因此，低碳教育內(nèi)容上可選取科學(xué)常識做科普教育，方法上可采取寓教于樂。

科普教育。低碳生活有別于以往傳統(tǒng)的生活方式，更加強(qiáng)調(diào)減少生活作息所耗用的能量，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個(gè)環(huán)節(jié)來改變生活細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)處處透露著科學(xué)知識與技術(shù)。因此，低碳教育可以結(jié)合生活用具介紹它們的制造與使用、工作原理、作用與效果及其回收再利用等方面科學(xué)常識。這樣在輕松愉快的氛圍中使學(xué)生真切地感受到高、新科技并非遙不可及，而是觸手可得。將科普納入到低碳將遇到中既可以讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)為生活帶來的便利，又可以普及推廣科學(xué)常識與現(xiàn)象。

寓教于樂。低碳生活雖然是嚴(yán)肅、鄭重的話題，但低碳知識與生活具有很強(qiáng)的趣味性。低碳教育可以引入既時(shí)尚又低碳生活用具，以圖片或視頻的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，使他們更加直觀地感受到低碳生活的魅力。如2007年，18歲的加拿大安大略省少年Ben和Jason發(fā)明了“探戈”電動(dòng)摩托車。“探戈”電動(dòng)摩托車沒有手把，完全靠駕駛者身體的扭動(dòng)來控制摩托車的前進(jìn)方向。就像站在一只大輪子上跳探戈一樣。既環(huán)保又可以鍛煉四肢協(xié)調(diào)能力和四肢力量。有款太陽能窗戶，玻璃本身就是用太陽能電池板做成，除了透光還把太陽能轉(zhuǎn)化成電能，窗戶下附帶電插座，供接咖啡壺、吐司機(jī)或者給移動(dòng)設(shè)備充電。這些高新科技產(chǎn)品貼近我們現(xiàn)實(shí)生活，如果配以圖片展示講解必將收到事半功倍的教學(xué)效果。

低碳教育作為價(jià)值取向、行為導(dǎo)向、品德修養(yǎng)教育，是一項(xiàng)長期教育工作。大學(xué)生低碳素質(zhì)與能力的提升有賴于校園環(huán)境熏陶、文化活動(dòng)感染和課堂教學(xué)活動(dòng)貫徹。在學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力與作用下，師生的低碳知識會(huì)得以到充實(shí)、 低碳意識得以提高、低碳理念得以踐行、低碳行為更加科學(xué)。具有低碳素養(yǎng)的人才走向社會(huì)，將會(huì)傳播、促進(jìn)社會(huì)低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活、低碳教育的發(fā)展，形成校內(nèi)外良好的低碳氛圍，保護(hù)、建設(shè)美好的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕申秀英，劉沛林，徐美.低碳理念下的環(huán)境教育優(yōu)化研究〔J〕.教育評論，2010，（01）.

〔2〕肖林.低碳經(jīng)濟(jì)與新發(fā)展模式〔N〕.文匯報(bào)，2010-04-06（12）.

〔3〕賀愛忠，李韜武，蓋延濤.城市居民低碳利益關(guān)注和低碳責(zé)任意識對低碳消費(fèi)的影響〔J〕.中國軟科學(xué)， 2011，（08）.