淺談校園文化與低碳生活養(yǎng)成教育

王麗鴻

摘 要：低碳生活是一種態(tài)度，是一種自然而然地去節(jié)約身邊各種資源的習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)一系列的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立節(jié)能意識(shí)、踐行低碳生活、養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣，學(xué)校努力創(chuàng)建低碳文化，打造低碳校園，實(shí)現(xiàn)低碳環(huán)保的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低碳生活；養(yǎng)成教育；持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-10-23

2011年9月，湖南省安鄉(xiāng)縣城東小學(xué)成立了課題組，正式開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)生低碳生活行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究。

1.創(chuàng)建校園文化，養(yǎng)成低碳習(xí)慣

學(xué)校以構(gòu)建綠色校園、生態(tài)校園為目標(biāo)，將綠色環(huán)保理念貫穿于整個(gè)校園建設(shè)過(guò)程之中，力求學(xué)校與自然的和諧，與深厚文化底蘊(yùn)相統(tǒng)一，努力構(gòu)建低碳文化校園。

（1）校園環(huán)境建設(shè)的生態(tài)化。合理規(guī)劃花壇綠地，種植花草樹(shù)木，每個(gè)教室由學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了圖書(shū)角、綠意角，力圖創(chuàng)建出綠色花園式學(xué)校；進(jìn)校門(mén)映入眼簾的是溫馨的提示語(yǔ)“今天你低碳了嗎”；校門(mén)一側(cè)創(chuàng)辦了低碳宣傳園地；校園內(nèi)隨處可見(jiàn)低碳警示語(yǔ)，整個(gè)校園，處處都充盈著低碳的芳香，煥發(fā)出低碳的活力。

（2）校園管理機(jī)構(gòu)的制度化。低碳校園文化建設(shè)要從組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、陣地建設(shè)等方面形成完備的制度體系。用完備的管理制度給置身其中的每一個(gè)人提供低碳行為準(zhǔn)則，使每個(gè)人通過(guò)對(duì)制度的理解、實(shí)踐而將制度內(nèi)化為低碳行為習(xí)慣，最后升華為低碳精神慣性。學(xué)校以校長(zhǎng)為主抓，以教導(dǎo)處和德育處為管理機(jī)構(gòu)，將低碳校園建設(shè)納入學(xué)校年度計(jì)劃，建立學(xué)校低碳工作目標(biāo)責(zé)任制，建立完善學(xué)校低碳制度，落實(shí)水、電、辦公用品的節(jié)約工作，健全學(xué)校低碳管理體系和督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)工作領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，有計(jì)劃有組織有目的地引領(lǐng)全體師生創(chuàng)建低碳特色文化校園。

（3）校園低碳文化的土壤化。低碳文化是一片土壤，學(xué)校一旦形成自己的低碳文化，它的每一個(gè)成員就會(huì)從這片土壤中吮吸營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展成長(zhǎng)。哪怕一撥又一撥人從這里離開(kāi)，他們帶走的僅是個(gè)人的智慧，卻帶不走學(xué)校特有的文化，只要這片土壤存在，就會(huì)有更多的人從這里成長(zhǎng)起來(lái)！

以學(xué)生個(gè)體作為低碳教育的立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，制訂好低碳活動(dòng)的計(jì)劃，確保低碳活動(dòng)的制度化和經(jīng)常化。處處踐行著低碳生活，抓實(shí)低碳生活，抓實(shí)低碳工作，講求活動(dòng)實(shí)效。我們通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，引領(lǐng)師生踐行低碳生活，養(yǎng)成低碳行為習(xí)慣，創(chuàng)建校園低碳精神文化。學(xué)校將每年的4月28日定為學(xué)校的低碳節(jié)。在低碳節(jié)，學(xué)校將邀請(qǐng)社會(huì)各界參與我們的低碳節(jié)活動(dòng)，倡導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注環(huán)保事業(yè)，共同體驗(yàn)分享低碳生活的快樂(lè)，通過(guò)學(xué)校這片肥沃的低碳土壤，實(shí)現(xiàn)低碳生活理念的普及，達(dá)到共建低碳社會(huì)，打造美麗家園的目的。

2.踐行低碳行為，打造低碳校園

（1）加強(qiáng)低碳環(huán)保知識(shí)教育。我們采取積極有效的措施加強(qiáng)低碳環(huán)保知識(shí)教育，利用學(xué)校低碳宣傳欄、各班教室黑板報(bào)定期進(jìn)行低碳環(huán)保知識(shí)宣傳；在紅領(lǐng)巾廣播站增設(shè)“低碳生活小當(dāng)家”欄目；各中隊(duì)定期開(kāi)展“與低碳生活同行”的中隊(duì)活動(dòng)；提倡中、高年級(jí)學(xué)生閱讀《人與自然》《創(chuàng)造改變生活》《養(yǎng)成低碳生活好習(xí)慣》《低碳環(huán)保百問(wèn)百答》《低碳生活與環(huán)境保護(hù)》 《節(jié)能減排的低碳生活》等書(shū)，寫(xiě)出讀書(shū)感悟，定期交流與評(píng)比；每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次全校性“低碳生活我先行”知識(shí)搶答賽。

（2）開(kāi)展一系列低碳實(shí)踐活動(dòng)。每班設(shè)立4名低碳小達(dá)人，負(fù)責(zé)班級(jí)低碳生活的踐行和管理，定期向課題組研究員交流情況，并提出整改建議。讓我們的“小皇帝”在家里做好用水用電用氣的記錄，評(píng)選校園“綠色幸福之家”。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到步行街廣場(chǎng)、超市門(mén)口、政府機(jī)關(guān)進(jìn)行低碳宣傳，倡議全體動(dòng)員，踐行低碳生活。組織中、高年級(jí)學(xué)生參觀自來(lái)水廠、造紙廠，了解水和紙來(lái)之不易，了解污水處理過(guò)程，倡導(dǎo)節(jié)紙節(jié)水。在各種聚會(huì)用餐場(chǎng)合做勸導(dǎo)員，不追求奢華生活，拒絕一次性用品，督促踐行“光盤(pán)行動(dòng)”。學(xué)校每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次“低碳跳蚤市場(chǎng)“活動(dòng)，將玩過(guò)的玩具、看過(guò)的書(shū)、穿不了的衣服等拿到市場(chǎng)上，以物換物或低價(jià)出售，在培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)觀念的同時(shí)，讓他們感受低碳生活、舊物循環(huán)利用帶來(lái)的快樂(lè)。

（3）與學(xué)科融合，低碳環(huán)保進(jìn)課堂。一是將低碳教育與學(xué)科教學(xué)中的國(guó)情教育、資源開(kāi)采與保護(hù)、環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容相結(jié)合，與校本課程的課題研究相結(jié)合，以靈活多樣的形式，納入學(xué)校課堂教學(xué)，真正落實(shí)低碳教育進(jìn)課堂。如，語(yǔ)文學(xué)科中，就某一低碳問(wèn)題進(jìn)行演講、編故事、寫(xiě)建議書(shū)等，成為“低碳生活”的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者；科學(xué)學(xué)科中，進(jìn)行動(dòng)、植物的養(yǎng)殖，開(kāi)展低碳科學(xué)實(shí)驗(yàn)、考察等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，養(yǎng)成節(jié)水、節(jié)電、節(jié)氣的習(xí)慣；體育學(xué)科中，督促學(xué)生多進(jìn)行陽(yáng)光體育活動(dòng)，感受大自然的美 好；手工制作課中，利用廢物進(jìn)行一些有趣的小制作，用舊飲料瓶、紙盒、碎布等，制作成布娃娃、煙灰缸、筆筒、帆船等，用舊的掛歷、報(bào)紙，制作風(fēng)箏、裝飾畫(huà)等。

二是結(jié)合各學(xué)科教材，進(jìn)行了“高效‘低碳課堂的教學(xué)策略”綜合科教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自編校本教材《低碳貝貝總動(dòng)員》，作為學(xué)校地方課程教材使用，充分發(fā)揮低碳教材的功能，創(chuàng)建低碳校園。全校同唱《低碳貝貝》，全校同誦《低碳三字經(jīng)》。提倡老師布置低碳生活專題作業(yè)： 如環(huán)保作業(yè)——制訂個(gè)人或家庭“低碳生活”計(jì)劃，處處節(jié)電、節(jié)水、節(jié)氣； 健身作業(yè)——跳繩、踢毽子，堅(jiān)持每天半小時(shí)陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)；生活作業(yè)——要求低年級(jí)學(xué)生學(xué)洗紅領(lǐng)巾、掃地、整理自己的房間，中高年級(jí)學(xué)洗衣襪、幫媽媽做家務(wù)，做生活的小主人。

3.立足學(xué)生未來(lái)，注重低碳生活養(yǎng)成教育

低碳行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源的習(xí)慣，而且也可以通過(guò)對(duì)這一習(xí)慣的培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生在其他方面習(xí)慣的養(yǎng)成，還能對(duì)學(xué)生健康人格的形成、綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生作為創(chuàng)造力最為出眾的群體，能在踐行低碳生活理念的同時(shí)，結(jié)合自己的所學(xué)，在開(kāi)發(fā)新能源、研究新產(chǎn)品、改造舊物品等方面，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，為節(jié)能減排提供新的思路。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之，踐行低碳生活，從小事做起，從自身做起。制定班級(jí)《低碳生活準(zhǔn)則》，張貼在各班教室，要求全體師生按準(zhǔn)則嚴(yán)格約束自己。在學(xué)校，每天中午紅領(lǐng)巾廣播站提醒：“敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們，今天你低碳了嗎？”用三分鐘的時(shí)間，師生交流當(dāng)天的低碳行為：少開(kāi)了一次車、少買了一件衣服、少開(kāi)了一會(huì)電腦、少看了一會(huì)電視、少買了一次零食、節(jié)約了一個(gè)塑料袋等，這樣就把抽象的口號(hào)變成具體的行為，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處低碳的好習(xí)慣。

通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，師生們的許多陋習(xí)不見(jiàn)了，水龍頭不再滴滴答答；開(kāi)燈無(wú)人、白日燈的現(xiàn)象沒(méi)有了；廢紙、飲料瓶也放進(jìn)了收納袋里；用過(guò)的中性筆丟筆套的人少了，換筆芯的人多了；飲水機(jī)、電腦不用時(shí)都及時(shí)關(guān)閉了，校園出現(xiàn)了一派新面貌。

總之，低碳生活是一種優(yōu)質(zhì)生活方式，需要從少年兒童期進(jìn)行培養(yǎng)和教育，進(jìn)而使之內(nèi)化為每一個(gè)人一生的基本素養(yǎng)和追求。小學(xué)教育作為孩子的奠基教育，應(yīng)該充分踐行“低碳教育要從小抓起，從小事做起”的教育理念，創(chuàng)新教育手段，探索先進(jìn)方法，開(kāi)展多種活動(dòng)，努力提高小學(xué)生的低碳生活意識(shí)，并提醒督促家庭成員減少碳排放， 使小學(xué)生養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)處處倡導(dǎo)、踐行低碳生活的良好行為習(xí)慣。