小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方法初探

郭霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂小結(jié) 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0056-01

作為課堂有機(jī)組成的一部分，“課堂小結(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位顯得越加尷尬，它往往缺乏變化：時(shí)間固定、句式固定、形式固定，讓教師麻木，讓學(xué)生反感?！熬幙鹁幒t，重在收口”，改造“程序化”的課堂小結(jié)，讓其發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，是提升課堂效率的途徑之一。

一、課堂小結(jié)不妨“纏纏綿綿”

臨近下課，許多老師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)總是顯得匆匆忙忙，一般只有2～3分鐘時(shí)間。這種課堂小結(jié)很容易流于形式，學(xué)生只會(huì)看著板書(shū)，機(jī)械地復(fù)述一遍。或者有時(shí)候由教師自己再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，收效甚微。

“纏纏綿綿”的課堂小結(jié)，是允許時(shí)空的拓展和延伸的。比如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在教學(xué)完第一課時(shí)之后，我在課堂小結(jié)階段設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份圓規(guī)的使用說(shuō)明書(shū)?！憋@然這樣小結(jié)方式，學(xué)生是不可能在寥寥幾分鐘內(nèi)完成的，他們首先需要了解說(shuō)明書(shū)的一般格式，對(duì)說(shuō)明書(shū)的項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，如“圓規(guī)的構(gòu)造”“圓規(guī)的功能”“圓規(guī)的用法”等，然后才開(kāi)始積極地回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。盡管這樣的小結(jié)完成起來(lái)有一定的難度，但是學(xué)生們卻投入了極大的參與熱情，在課余時(shí)間自發(fā)地組成合作小組，交給了老師一份份滿(mǎn)意的答卷，他們也從中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、課堂小結(jié)理應(yīng)“疙疙瘩瘩”

課堂小結(jié)方式的僵化，讓一些“久經(jīng)考驗(yàn)”的高年級(jí)學(xué)生變得輕車(chē)熟路，他們大多數(shù)會(huì)將板書(shū)讀一遍，陪著教師順暢地走完這一過(guò)場(chǎng)，而其他的學(xué)生則淪為“看客”。提升課堂小結(jié)的難度，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的梳理、構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生自己選擇總結(jié)方式、自己確定總結(jié)順序。比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨著教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)而故意打亂板書(shū)的排列順序，最終形成的板書(shū)結(jié)構(gòu)顯得非常凌亂。面對(duì)“亂七八糟”的板書(shū)，指名小結(jié)的學(xué)生在復(fù)述時(shí)吞吞吐吐。此時(shí)其他同學(xué)自發(fā)地進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和完善，教師用期待的眼神鼓勵(lì)學(xué)生集體參與，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，梳理知識(shí)之間的前后順序和彼此聯(lián)系，最終形成完整、清晰的小結(jié)。

三、課堂小結(jié)應(yīng)嘗試“斷斷續(xù)續(xù)”

課堂小結(jié)并不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)的某一個(gè)固定環(huán)節(jié)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，靈活地?cái)U(kuò)大小結(jié)的范圍，在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)適時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)反思，從而促進(jìn)后繼教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，也使得反思?xì)w納成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。

課堂小結(jié)也并不僅僅在課堂上進(jìn)行，還可以大膽地拓寬課堂小結(jié)的時(shí)空，讓課堂小結(jié)延伸到課外乃至校外，讓學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的方式方法，進(jìn)行各種形式活潑、內(nèi)容豐富的小結(jié)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家中常見(jiàn)生活用具的價(jià)格，用虛擬物品的形式開(kāi)了幾家百貨商店，要求學(xué)生任意購(gòu)買(mǎi)兩件商品，算出自己應(yīng)付的錢(qián)數(shù)及找回的錢(qián)數(shù)。由于活動(dòng)耗時(shí)較多，筆者分次開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生在這種“買(mǎi)”與“賣(mài)”的趣味性活動(dòng)中，興味盎然地開(kāi)展小結(jié)，鞏固了簡(jiǎn)單的人民幣計(jì)算的方法，這樣的小結(jié)方式比那種“指名口述”效果要好得多。

四、課堂小結(jié)應(yīng)求“快快樂(lè)樂(lè)”

改變傳統(tǒng)的課堂小結(jié)，必須要關(guān)注學(xué)生的“情感和態(tài)度”，要轉(zhuǎn)變以往那種或單純圍繞“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行小結(jié)——今天這節(jié)課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣；或讓學(xué)生為自己找榜樣——你覺(jué)得這節(jié)課哪位小伙伴表現(xiàn)得特別棒等。讓學(xué)生從課堂小結(jié)中感受成功的樂(lè)趣和再創(chuàng)造的喜悅，變被動(dòng)的復(fù)述為主動(dòng)的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂小結(jié)的熱情和興趣。比如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《年、月、日》時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)下自己的生日，然后小組之間說(shuō)說(shuō)自己出生的那一年或那一月包含著本節(jié)課中的哪些知識(shí)，讓學(xué)生在與自己密切聯(lián)系的數(shù)據(jù)中充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，活躍了課堂小結(jié)的氛圍。針對(duì)學(xué)生出生日期中“年份”差不多的情況，教師出示了自己的生日，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)“平年、閏年”以及“大小月”等知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。盡管沒(méi)有要求學(xué)生在小結(jié)過(guò)程中說(shuō)出那些抽象的定義，但是學(xué)生在愉悅的情境中完成了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，收到了很好的實(shí)際效果。

成功的課堂小結(jié)，是保證整節(jié)課教學(xué)效率的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能、形成知識(shí)模塊、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生從中還得到了數(shù)學(xué)技能的優(yōu)化和數(shù)學(xué)思想的提煉。因此，認(rèn)真打磨課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生善于小結(jié)、樂(lè)于小結(jié)，讓課堂小結(jié)為一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂錦上添花！

（責(zé)編 林 劍）