美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

樊柳艷

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 幼兒 創(chuàng)造能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0091-03

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國(guó)學(xué)者史蒂芬·利漢斯曾警告說(shuō)：“2—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)?！币虼耍覀円袑?shí)把握和充分利用幼兒素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

一、通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的理論根據(jù)和意義

美術(shù)教育作為一種造型藝術(shù)，其創(chuàng)造力的表現(xiàn)是美術(shù)活動(dòng)本身的一個(gè)屬性，因此，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神最好的課程之一。幼兒美術(shù)是3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性，還具有強(qiáng)烈的情感性，既直觀又形象，是幼兒較為喜愛(ài)的一種藝術(shù)形式。

新綱要強(qiáng)調(diào)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能。”《綱要》同時(shí)也指出：幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)。因此，從現(xiàn)在來(lái)講，在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已是當(dāng)前美術(shù)教育的重中之重。

二、在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

興趣是最好的老師，它會(huì)像催化劑一樣，激發(fā)幼兒不斷去實(shí)踐、去探索。法國(guó)教育家盧梭非常強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。他說(shuō)：“你必須好好地了解你的學(xué)生之后才能對(duì)他說(shuō)第一句話?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣培養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的前提。

1.運(yùn)用兒童化和富有童趣的語(yǔ)言引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，引起創(chuàng)作興趣

美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們要用最動(dòng)聽(tīng)的聲音與幼兒說(shuō)話，用孩子能理解的語(yǔ)言與幼兒交流。比如，在小班《大樹(shù)穿新衣》的撕貼活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一位幼兒只是隨便貼了稀稀拉拉的幾塊，于是就用兒童化的語(yǔ)言幫助該幼兒拓寬思路，說(shuō)：“哎呀，大樹(shù)伯伯的衣服都破了，下雨好冷??！”該幼兒聽(tīng)了，馬上為大樹(shù)“穿起衣服”來(lái)。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣，在輕松的狀態(tài)下更好地發(fā)展創(chuàng)造力。

2.提供生動(dòng)有趣的參考物體，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造激情來(lái)源于興趣和好奇心，興趣和好奇心緊密聯(lián)系，好奇是興趣的先導(dǎo)。好奇心驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的、有刺激性的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的激情，促進(jìn)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中提供許多鮮艷、有趣的物體可以激起幼兒的創(chuàng)造激情。在繪畫活動(dòng)《玩具城》進(jìn)行之前，我用了許多奇特、有趣、形象生動(dòng)的玩具來(lái)布置成一個(gè)玩具城：遙控大賽車、說(shuō)話的布娃娃、匍匐作戰(zhàn)的戰(zhàn)士、形象逼真的大海龜……讓幼兒先在玩具城里自由地盡情玩耍。幼兒只有對(duì)這些物體的特性留下較深的印象后，才能把這些饒有趣味、生動(dòng)的形象及自己的感受表現(xiàn)在作品里，才能激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

3.教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣化

（1）手工制作與繪畫相結(jié)合。這種美勞結(jié)合的教學(xué)方式能把繪畫融于游戲之中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作欲望，豐富美術(shù)教學(xué)的功能。如利用幼兒喜歡撕紙、捏紙、搓紙的心理，讓幼兒玩紙的游戲，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。

（2）共同創(chuàng)作，發(fā)揮集體的創(chuàng)作熱情。在共同創(chuàng)作中，給予幼兒合作的機(jī)會(huì)，不僅能增進(jìn)幼兒合群、互助的人際關(guān)系，而且可以增加他們的興趣，使他們各自發(fā)揮創(chuàng)作的想象力。但應(yīng)注意的是，對(duì)不同水平的幼兒要求不能劃一。在共同創(chuàng)作的過(guò)程中，教師讓幼兒以游戲的方式來(lái)進(jìn)行，要求幼兒能描畫出連貫的情景就可以了。

（3）詩(shī)、故事與繪畫相結(jié)合。即幼兒把詩(shī)歌或故事的內(nèi)容，或把從詩(shī)中獲得的靈感表現(xiàn)在畫面上。例如，在一次意愿畫創(chuàng)作前，我講了一個(gè)故事：從前有一個(gè)孩子在森林里迷了路，后來(lái)他碰到了森林魔女。魔女給了他一支笛子使他找到了回家的路。此后這個(gè)孩子一吹笛子眼前就會(huì)出現(xiàn)一片誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的美妙風(fēng)景?，F(xiàn)在你就是那個(gè)孩子，你吹起笛子，你的眼前就會(huì)出現(xiàn)一片誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的美妙風(fēng)景，請(qǐng)你把它畫出來(lái)。這樣的開(kāi)頭，把孩子帶到想象的意境中，自由描繪想象中的世界，既激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，又充分發(fā)散了幼兒的思維。

（4）音樂(lè)與繪畫的結(jié)合。美術(shù)創(chuàng)作是基于許多能力（語(yǔ)言、詩(shī)歌、音樂(lè)等）共同發(fā)揮作用的。比如，我們組織主題畫“春天”，可以播放一段充滿鳥(niǎo)叫的歡樂(lè)音樂(lè)，讓幼兒閉上眼睛跟隨音樂(lè)幻想，然后畫出想象的春天；或者播放一段悠揚(yáng)緩慢的音樂(lè)，讓幼兒畫出春天的花朵、草地和陽(yáng)光、春天里的小朋友等。這樣做，既讓幼兒體驗(yàn)到了想象的愉悅，也感受到這種奇特的情致，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

（二）為幼兒營(yíng)造“創(chuàng)造”的環(huán)境

1.營(yíng)造輕松、愉快的心理環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”也就是說(shuō)，寬松的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提。對(duì)于幼兒也是如此。輕松、愉快的心理環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生心理安全感和自由感，使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需求得到滿足。因此，在各種形式的美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

（1）寬容、理解幼兒的自由想象與發(fā)揮。在美術(shù)活動(dòng)《手影變、變、變》中，我根據(jù)幼兒經(jīng)常玩的一個(gè)手影游戲，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出各種符號(hào)造型。有一位小朋友利用自己的小腳變成“大山”。當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他下意識(shí)地用手遮住了畫面，有一種不安的感覺(jué)。我發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)中的創(chuàng)造性，不但沒(méi)有批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)他將畫面畫完整。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我組織幼兒討論：除了手影可以變成各種符號(hào)，身體的各個(gè)器官還可以變成哪些符號(hào)？在過(guò)后的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，美工區(qū)成了幼兒運(yùn)用各個(gè)器官變符號(hào)的天地。

（2）肯定、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒消除膽怯和依賴的心理。肯定、鼓勵(lì)幼兒，才能讓幼兒主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索和思考，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。在美工區(qū)的線條裝飾活動(dòng)中，大部分幼兒都習(xí)慣于用線描筆來(lái)裝飾，卻有一個(gè)幼兒選擇了用油畫棒來(lái)裝飾。該幼兒這樣裝飾不僅表現(xiàn)出線條疏密、長(zhǎng)短、曲度、力度的變化，還增加了顏色的變化。我立即對(duì)他的創(chuàng)作進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)：“多漂亮的畫??！還有顏色的搭配，太棒了！”從此這個(gè)幼兒對(duì)裝飾畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅創(chuàng)設(shè)出了各種各樣的花紋，也非常注重顏色搭配。雖然輕松、愉快的心理環(huán)境為幼兒創(chuàng)造提供了可能，但是輕松、愉快的心理環(huán)境并不是教師放任自由，對(duì)幼兒的創(chuàng)作不聞不問(wèn)，而是要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。

2.營(yíng)造創(chuàng)作的物質(zhì)環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。皮亞杰認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為：孩子是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。我們應(yīng)充分利用活動(dòng)室的三維空間，讓活動(dòng)室的每面墻、每個(gè)角落都成為幼兒創(chuàng)造的源泉，成為幼兒提供創(chuàng)作成果的空間。在《瓶瓶罐罐》的主題活動(dòng)進(jìn)行之前，我布置了墻飾“瓶瓶罐罐”。許多幼兒參考?jí)︼椛系恼故荆鶕?jù)自己的理解，大膽利用各種瓶瓶罐罐進(jìn)行加工、制作。在幼兒的動(dòng)手下，這些瓶瓶罐罐變成了漂亮的小姑娘、可愛(ài)的小動(dòng)物、實(shí)用的家具、舒適的房子等。這些制作成果，充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造才能。

（2）為幼兒提供創(chuàng)造材料。美術(shù)活動(dòng)是利用材料組合創(chuàng)新的過(guò)程，多種多樣的工具和材料可直接刺激幼兒的創(chuàng)作欲望。我在美工區(qū)為幼兒提供了各種從事創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的工具。如油畫棒、水彩筆、水粉筆、棉簽、珠光筆、毛筆、吹筆、剪刀、橡皮泥、手工紙、水粉顏料、水彩顏料、糨糊、雙面膠等，還利用家長(zhǎng)與幼兒收集的各種廢舊材料，如布、花生殼、各種小豆子、樹(shù)葉、盒子等小巧、易操作的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手創(chuàng)作，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。如利用美工區(qū)提供的碎布、紙盒、紙皮、糨糊等，幼兒就將紙盒做成了各種動(dòng)物、機(jī)器人、汽車等。

在玩變色活動(dòng)時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏色的水和小瓶，讓幼兒自主動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。幼兒任取顏色相互搭配、調(diào)和，便可發(fā)現(xiàn)：瓶中的顏色一會(huì)兒變深，一會(huì)兒變淺，一會(huì)兒變綠，一會(huì)兒變紫，十分奇妙。孩子們一下子對(duì)顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒嘗試調(diào)出其他顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進(jìn)一步提高幼兒對(duì)配色活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的宣紙和剪好的各式服裝，讓幼兒用調(diào)配的顏色裝飾服裝。之后，一個(gè)小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己調(diào)配的，我還能調(diào)配出別的許多顏色呢。”另一個(gè)小朋友大叫：“?。∥页赡g(shù)師啦！變變變……”幼兒一旦對(duì)所接受的事物感興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣，在不自覺(jué)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

3.讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作貼近生活

想象來(lái)自于生活，通過(guò)生活來(lái)豐富想象，其中的形象會(huì)更趨完美和有個(gè)性，為創(chuàng)造增添了激情。因此可以說(shuō)，生活是創(chuàng)造的源泉，幼兒創(chuàng)作反映的內(nèi)容是幼兒的生活。

（1）教材內(nèi)容應(yīng)力求生活化，且能寓于幼兒的游戲之中。新《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)完全是一種游戲（如小班、中班的美術(shù)活動(dòng)都是在活動(dòng)區(qū)玩游戲中進(jìn)行；大班只有在欣賞活動(dòng)時(shí)安排集體活動(dòng)），一種能獲得快樂(lè)的活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行涂畫和創(chuàng)作，他們會(huì)感到無(wú)限快樂(lè)。我們?cè)谶x擇幼兒畫畫內(nèi)容時(shí)，必須考慮幼兒的體驗(yàn)程度和感受的深度，包括幼兒熟悉的游戲，或日常生活中所看到和體驗(yàn)到的事情，如扮家家酒、打仗游戲等。

（2）培養(yǎng)幼兒觀察生活的能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。我們可以開(kāi)辟小動(dòng)物園、小魚(yú)池和植物園地，讓幼兒親自體會(huì)飼養(yǎng)動(dòng)物、種植蔬菜的感受，從活動(dòng)中觀察動(dòng)物的姿態(tài)和植物的成長(zhǎng)過(guò)程，從而激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)植物的描繪欲望；也可以通過(guò)參觀、祭掃、郊游等系列活動(dòng)，讓幼兒直觀形象地受到“活的教育”，學(xué)到“活的知識(shí)”。在進(jìn)行主題活動(dòng)《我們的家園》之前，我們帶領(lǐng)孩子到野外、廠區(qū)、小河、居住區(qū)等處參觀，讓他們?cè)趨⒂^中發(fā)現(xiàn)并感受環(huán)境的清潔對(duì)人類的重要。于是在美術(shù)創(chuàng)作《我愛(ài)我的家園》時(shí)，很多孩子能用他們純凈的心靈和活潑的思維創(chuàng)作出各種不同的作品，如“太陽(yáng)和月亮賽跑”“太空城市”“我們?cè)谠铝辽习布摇钡?。這些都是富有想象力的美術(shù)作品，它們體現(xiàn)了孩子對(duì)生活的憧憬。

4.教給方法，為幼兒提供創(chuàng)作基礎(chǔ)

古人云：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器，故圓照之象，務(wù)先博觀?！庇變哼M(jìn)行創(chuàng)造必須以方法為基礎(chǔ)。幼兒常常不能把頭腦中豐富的創(chuàng)造想象盡情地在繪畫作品中展現(xiàn)出來(lái)，這是因?yàn)橛變簺](méi)有掌握一定的創(chuàng)造表現(xiàn)的符號(hào)，不能將自己的心聲轉(zhuǎn)化為畫面。在平常的生活中，教師要注重引導(dǎo)幼兒觀察周圍世界的人、事、物，為幼兒的創(chuàng)造提供素材。如在活動(dòng)《鞋的聯(lián)想》中，我先讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣鞋子的特征，然后引導(dǎo)幼兒將各種人、事、物與鞋子的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)。如高跟鞋的滑滑梯、長(zhǎng)筒鞋的游樂(lè)城、穿運(yùn)動(dòng)鞋的動(dòng)物等。其次，注重有效方法的引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造提供可能。如線形聯(lián)想法，讓幼兒在紙上任意畫出各種線，看看、想想，再添上五官等，變成各種生動(dòng)逼真的事物，讓幼兒感知線的靈活運(yùn)用可以創(chuàng)造出無(wú)數(shù)奇妙的圖形。再如圖形組合法，幼兒習(xí)慣將見(jiàn)到的事物歸納成圖形，如空調(diào)是長(zhǎng)方形的、臉是圓形的……我們可以利用這一特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)圖形的拼合游戲，想象幾種圖形變換組合后像什么。又如，借物借形聯(lián)想法，一個(gè)東西可以把它正著看、反著看、放大看、縮小看……不同的效果，使人產(chǎn)生許多奇思妙想。

5.從幼兒的角度出發(fā)，以鼓勵(lì)和稱贊為主評(píng)價(jià)幼兒的“創(chuàng)造”結(jié)果

評(píng)價(jià)是繪畫活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師多一份鼓勵(lì)，幼兒就多一份信心，這是培養(yǎng)和提高幼兒創(chuàng)造力所必需的。教師要從幼兒的角度出發(fā)，用孩子的眼睛、童心去看作品，不應(yīng)該用“像”與“不像”，“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)用專業(yè)眼光或教師主觀的眼光去評(píng)價(jià)幼兒的作品。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，肯定幼兒的作品，有利于幼兒樹(shù)立成就感，從而激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的信心。

（1）理解幼兒的繪畫創(chuàng)作特點(diǎn)，依據(jù)“新、奇、稚、滿”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！靶隆敝笜?gòu)思新穎，“奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“滿”指畫豐滿。比如，畫“水果樹(shù)”，成人的理解是長(zhǎng)滿蘋果或梨子的樹(shù)，而孩子則會(huì)把它想象為結(jié)滿各式水果（如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜）的“百果樹(shù)”。又如，幼兒在描繪動(dòng)物園時(shí)，會(huì)讓各種動(dòng)物疊羅漢：最下面的大象，然后層層疊上獅子、狼和人，在這里，這些龐大或兇殘的動(dòng)物成了人類的朋友。同樣是描繪月亮，在幼兒的描繪下，竟能出現(xiàn)人到彎彎的月亮上面蕩秋千的畫面。這一切，都表現(xiàn)了幼兒的天真、活潑、幼稚和可愛(ài)。這就要求教師及時(shí)肯定幼兒的自我意識(shí)萌芽，幫助他們樹(shù)立創(chuàng)作的自信心。

（2）了解幼兒的繪畫心理，以鼓勵(lì)為主。以鼓勵(lì)為主是評(píng)價(jià)幼兒的繪畫成績(jī)，幫助幼兒樹(shù)立和增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和進(jìn)一步鞏固興趣的有效措施。教師要有愛(ài)心并且要細(xì)心，應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，諸如“你畫的真不錯(cuò)”“真好”來(lái)肯定幼兒的成果。曾經(jīng)有一次，在教幼兒畫太陽(yáng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子畫了一個(gè)綠太陽(yáng)。當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是：“世上哪有綠色的太陽(yáng)？”可轉(zhuǎn)念一想，還是聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法吧！果然，幼兒的一番話讓我看到了一顆愛(ài)母親的童心，他說(shuō)：“我的媽媽天天在地里干活，被火辣辣的太陽(yáng)曬黑了，我就想讓太陽(yáng)變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，這樣?jì)寢尵筒粫?huì)熱了?！倍嗝篮玫脑竿剑《啻竽懙南胂笱?！如果教師不分青紅皂白地說(shuō)：“這世上哪有綠色的太陽(yáng)？你這樣畫是錯(cuò)的！”那么結(jié)果就是導(dǎo)致幼兒灰心喪氣，不再有創(chuàng)造的欲望。

在美術(shù)教育中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力可以通過(guò)很多種途徑來(lái)進(jìn)行，我們要多研究多探索，才能找出符合幼兒身心發(fā)展特征的方法，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標(biāo)。

（責(zé)編 黎雪娟）