小問(wèn)題大挑戰(zhàn)

陳鳳

每一個(gè)正常的兒童都是“十萬(wàn)個(gè)為什么”一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的孩子，其思維是靈敏的，一個(gè)愛(ài)提問(wèn)的孩子，必定有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。5—6歲的孩子隨著知識(shí)量和信息量的逐步擴(kuò)大，他們對(duì)生活、游戲和知識(shí)的獲取有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。他們經(jīng)常會(huì)提出很多的問(wèn)題，在這一階段，培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)和敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，是非常重要的。

大班下學(xué)期主題活動(dòng)《小問(wèn)號(hào)》，在班級(jí)掀起了一股“小問(wèn)號(hào)”熱，但有的孩子只求問(wèn)的問(wèn)題多，卻不關(guān)注問(wèn)題是否會(huì)得到滿意的答復(fù)。孩子們最想做的事就是當(dāng)“小老師”，我就給孩子們一次做老師的機(jī)會(huì)，要求他們自己回家，找一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，并想辦法找到答案，孩子們各顯神通，有的問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)械暮透改敢黄鹕暇W(wǎng)查資料，有的去書(shū)店買(mǎi)書(shū)看。還在班級(jí)中掀起了讀書(shū)熱，孩子們都在為自己做小老師積極地做著準(zhǔn)備。

一、“帶入境”—— 找問(wèn)題

根據(jù)活動(dòng)生活性強(qiáng)，資源性、拓展性廣而多等特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子自己到大自然中、日常生活中尋找自己最感興趣的問(wèn)題以及答案，讓幼兒們經(jīng)歷了一個(gè)原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程，按照“尋找問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——繼續(xù)探究”的思路進(jìn)行。活動(dòng)中，通過(guò)各種活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)孩子們的“小問(wèn)號(hào)”及解決“小問(wèn)號(hào)”的途徑和方法，旨在引導(dǎo)孩子們做生活、學(xué)習(xí)的有心人，要留心觀察，大膽提問(wèn)，并嘗試用多種途徑解決問(wèn)題。孩子們都很珍惜這次做“小老師”的機(jī)會(huì)，不僅積極準(zhǔn)備，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也十分突出，孩子的自信心得到極大的滿足，孩子之間也相互競(jìng)爭(zhēng)，特別是一些平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)自己，比較膽怯的孩子，在本次活動(dòng)中也能得到鍛煉。

二、“問(wèn)入心” ——問(wèn)問(wèn)題

我們請(qǐng)孩子輪流當(dāng)老師，“鱷魚(yú)為什么會(huì)流眼淚？”“蜈蚣有幾條腿？”“誰(shuí)肚子最大？”“什么房不能??？”“火山為什么會(huì)爆發(fā)？”五花八門(mén)的題目從孩子們的口中說(shuō)出，“我會(huì)的！”“我知道！”每個(gè)孩子都表現(xiàn)得那么積極，孩子們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)里盡情地施展自己的才能，讓想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的種子在他們心間萌芽！

本次活動(dòng)持續(xù)了一周，在活動(dòng)中，有的孩子能大膽地到教室前面來(lái)做“小老師”，有的孩子由于知識(shí)缺乏，在活動(dòng)中鬧出了很多笑話，在活動(dòng)持續(xù)的過(guò)程中，越來(lái)越多的孩子走到教室前面來(lái)做“小老師”，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也是一次自我肯定的機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)自發(fā)地為同伴鼓掌，課后也會(huì)去找“小老師”請(qǐng)教。做老師的成功感和自豪感得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。孩子在活動(dòng)中是快樂(lè)和自豪的。

在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以用不同的方法來(lái)加以解決。如，在開(kāi)展“小問(wèn)號(hào)”主題活動(dòng)中，出現(xiàn)了“磁鐵能吸住哪些物體？”“哪些物體能浮出水面”等問(wèn)題，這時(shí)我提供了各種操作材料，先讓幼兒通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，互相操作、交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并用記錄的方式展示在調(diào)查區(qū)，在幼兒商量、討論、交流的同時(shí)，我適時(shí)地鼓勵(lì)每個(gè)孩子都來(lái)說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的想法和見(jiàn)解。在此同時(shí)，又要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同伴的想法、分享別人的方法，從而更深入地了解他人對(duì)一個(gè)問(wèn)題的不同理解，這樣有利于擺脫自我中心的思維傾向，讓孩子覺(jué)得大家一起想出來(lái)的方法有可能是最好的。

孩子們通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間相互交流、相互尊重。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿了互助和競(jìng)賽?；顒?dòng)中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。孩子們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。合作學(xué)習(xí)不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有很深遠(yuǎn)的意義。

三、“應(yīng)入情” ——解問(wèn)題

這次活動(dòng)中，教師的角色更多是觀察者，支持者。由于具體內(nèi)容的選擇是源于幼兒的興趣，因而是與幼兒的發(fā)展水平相符合。在這種情況下，教師更需要通過(guò)觀察，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕槿?、引?dǎo)有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)及社區(qū)資源是極為重要的，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)成為幼兒，甚至是教師的最佳輔導(dǎo)老師，而社區(qū)資源的豐富性，也成為主題活動(dòng)的深入提供了更為廣闊的空間。幼兒園與家長(zhǎng)，幼兒園與社區(qū)的溝通是非常關(guān)鍵的。這次活動(dòng)中，家長(zhǎng)扮演著十分重要的角色。有的家長(zhǎng)平時(shí)注意和孩子溝通，拓展孩子的知識(shí)面，為孩子購(gòu)買(mǎi)很多圖書(shū)，陪孩子一起看，這些孩子更容易在活動(dòng)中得到鍛煉。而有的家長(zhǎng)，平時(shí)讓孩子隨意看動(dòng)畫(huà)片，盲目地為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。這些孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)普通，有的還會(huì)在活動(dòng)中會(huì)鬧笑話。如，一個(gè)孩子問(wèn)大家：“火山為什么會(huì)爆發(fā)”，有一個(gè)孩子的答案是“因?yàn)槿艘净稹保@是她在《喜羊羊和灰太狼》中看到的，而平時(shí)知識(shí)面比較寬的幼兒就可以解釋“火山爆發(fā)的原因”，他還告訴大家，這個(gè)問(wèn)題是他在書(shū)上看到的。這件事對(duì)孩子和家長(zhǎng)的觸動(dòng)很大，很多孩子和家長(zhǎng)在活動(dòng)后期愛(ài)上了閱讀，也享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。

在“我是小老師”活動(dòng)過(guò)程中，我們并不強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)某些特定知識(shí)技能的習(xí)得，而是將知識(shí)與概念隱含于幼兒樂(lè)于參與的情境中，引導(dǎo)幼兒在情境中探索與實(shí)踐，主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)和技能。幼兒不僅在教師的組織下學(xué)習(xí)，而且也是在自己的興趣下組織自己探索的學(xué)習(xí)。

對(duì)于集體中的每位幼兒在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，他們都是活動(dòng)的主人，都是參與者、設(shè)計(jì)者、受益者。班級(jí)中每位孩子都得到了鍛煉，當(dāng)了一次“小老師”。激發(fā)每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲、求知欲，最重要的是激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)，并讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【作者單位：鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】