小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

王碧招

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 藝術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0081-01

一部好戲要有精彩的序幕，一首好歌要有動聽的前奏，同樣，一堂好課要有引人入勝的開頭。頭開得好與不好會直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，數(shù)學(xué)課也是如此。如果課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”設(shè)計富有藝術(shù)，就能先聲奪人，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開啟思維的閘門。如何才能更好地導(dǎo)入新課，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、注重激發(fā)興趣，放松課堂

興趣是推動學(xué)習(xí)的強化因素。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何找準情感激發(fā)點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程波瀾迭起，富有活力。因此，創(chuàng)設(shè)新穎、情趣的情境來引入新課尤為重要。例如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《認識人民幣》一課時，創(chuàng)設(shè)“商店購物”情境，讓學(xué)生準備商品（用過的玩具、學(xué)具、日常用品等），調(diào)查各種商品的價格，制作價格標簽，用這些商品創(chuàng)辦“小小商店”。上課伊始，教師扮演售貨員，同學(xué)扮演顧客，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，用人民幣購買商品。學(xué)生通過親身參與購物活動學(xué)會識別商品、看標簽、取幣、換幣、找?guī)牛瑥亩J識了人民幣，在輕松愉快的課堂中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，真正達到“課伊始，趣亦生”的效果。

二、注意新舊遷移，引領(lǐng)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系的過程，學(xué)生對舊知識的理解、掌握和運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學(xué)生感到新知識不新，是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、深化的。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者必須有機結(jié)合并自然遷移。例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形的面積》一課時，教師先跟學(xué)生玩猜圖形游戲，教師說出圖形的特征，學(xué)生猜是什么圖形。復(fù)習(xí)了幾個圖形之后，師問：剛才的圖形有什么共同特征？在學(xué)生回答說是長方形和正方形都是特殊的平行四邊形之后，老師接著出示把長方形拉成平行四邊形，問：這個圖形跟原來圖形發(fā)生了什么變化？平行四邊形與前面所學(xué)的長方形有什么內(nèi)在聯(lián)系？（底不變，高變了；周長不變，面積變了）教師就是抓住了這新舊知識之間一個最直觀的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計了以上的導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，而且加強了新舊知識之間的聯(lián)系。所以，以復(fù)習(xí)舊知識引入新課，能使學(xué)生從已知的知識圈進入到求知的新區(qū)域，不僅有利于學(xué)生接受新知識，而且能夠幫助學(xué)生順利從舊知遷移到新知，形成比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，開放課堂

疑是學(xué)習(xí)的起點，有疑才有思、有研究才有所得。導(dǎo)入設(shè)計若能盡量引發(fā)學(xué)生思維上的矛盾沖突，激活學(xué)生思維，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。因此，在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)認知沖突，能使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，引發(fā)學(xué)生深層的思考，達到一石激起千層浪的效果。例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《三角形的三邊關(guān)系》時，筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：首先出示三根能圍成三角形的小棒，讓一學(xué)生上臺擺三角形。然后要求每組學(xué)生拿出課前教師發(fā)的兩根小棒（小棒有的小組一長一短，有的小組兩條一樣長），把其中一根折斷，同桌合作擺一擺，看誰能圍成三角形。一分鐘后，出現(xiàn)了兩種答案：有的能圍成，有的圍不成。這時教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，出示問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？難道有了三條邊，還不一定就能圍成三角形嗎？能圍成的，需要什么條件？不能圍成的，是什么原因？能不能圍成三角形與三角形三條邊之間有什么關(guān)系？”學(xué)生從來沒想過原來有了三條邊還不一定能圍成三角形，筆者故意設(shè)計這個“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生了困惑、矛盾的情感體驗。這樣的導(dǎo)入，就把學(xué)生推到了主動探究的主體地位上。

四、動手實踐操作，還原課堂

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動手操作不是為了單純的操作而操作，而是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為了更有效地學(xué)習(xí)新知。例如，在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性，而四邊形具有不穩(wěn)定性”這些特征時，學(xué)生不易理解，我就利用學(xué)生好動、好奇的心理，抓住學(xué)生喜歡擺弄這一認知規(guī)律，讓學(xué)生用細鐵絲圍成一個三角形，拉動任意兩個頂點，三角形不動；再用四根細鐵絲圍成一個四邊形，拉動相對的兩個頂點，原四邊形就會變形。學(xué)生在操作中，輕而易舉地理解了三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形具有不穩(wěn)定性的特征。同時加深了對三角形和四邊形特征的認識。在這個過程中學(xué)生手和腦并用，想和做、說和做有機結(jié)合，加深了對事物和概念的理解，自行探索獲取知識，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的實踐性。

當然，新課的導(dǎo)入方式還有很多，如猜謎語、講故事、利用多媒體等等。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要認真鉆研大綱，深刻體會當前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計導(dǎo)入，充分發(fā)揮“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用，使課堂教學(xué)更加精彩。

（責(zé)編 林 劍）