淺談高中地理教學(xué)中課堂提問的技巧

王賀渠

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學(xué)精巧的提問，能夠激活學(xué)生及積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過課堂提問，要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課堂 提問技巧 自主學(xué)習(xí) 高效新課堂

一、課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中地理課堂提問的內(nèi)容，應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識來設(shè)計(jì)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過提出的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí)，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點(diǎn)？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施？關(guān)于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學(xué)生思維能力和運(yùn)用能力的內(nèi)容，學(xué)生必須經(jīng)過縝密的分析才能回答，是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識使學(xué)生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

二、課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。如：分析《5.2農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié)，從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素雖知識教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)，提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位應(yīng)素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？政策、市場、交通和科技。。進(jìn)一步分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化？人類對自然因素的改造，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場區(qū)位在空間上擴(kuò)大。然后進(jìn)一步提出問題：對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來越大的因素是？農(nóng)業(yè)科技。對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起決定性作用的因素是？市場需求量。這樣層層設(shè)問，能使同學(xué)們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。

三、課堂提問有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生交流

教師的課堂提問中要針對課堂教學(xué)內(nèi)容，提出同學(xué)們非常感興趣的問題作為切入點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問題的積極性，教材中的內(nèi)容往往很抽象而單調(diào)，有很多是學(xué)生很難見到的或是學(xué)生已經(jīng)很容易就掌握的內(nèi)容，提出問題讓學(xué)生覺得很容易回答。覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時(shí)間一長同學(xué)們就對教師提出的問題感到索然無味。因此，我在講高中地理課時(shí)，找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如：講《2.6氣候的形成和變化》這一節(jié)時(shí)，首先提出問題：雅典奧運(yùn)會(huì)于北京奧運(yùn)會(huì)天氣有哪些區(qū)別？為什么？學(xué)生對奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容都非常感興趣，自然而然就會(huì)根據(jù)問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，多應(yīng)用分組討論和師生互動(dòng)的方法，避免教師問學(xué)生答的單一方式，在課堂上通過師生之間互問互答的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學(xué)生參與到問題中，使每個(gè)地理問題都能從多角度多方面進(jìn)行分析，促進(jìn)了全體學(xué)生參與到教學(xué)思維過程中，提高了全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學(xué)生和學(xué)生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝，縮短了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情感交流，使學(xué)生的智能得到充分的提高。

四、課堂提問中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段

利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問題，使學(xué)生對回答困難的問題，通過觀看多媒體動(dòng)畫和影片的內(nèi)容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引的作用。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，從一個(gè)地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素，舉一反三、事半功倍。如講《2.4全球性大氣環(huán)流》一節(jié)中季風(fēng)環(huán)流時(shí)，我展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力差異對氣溫氣壓的影響對比材料，學(xué)生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個(gè)方面分析，很順利地回答了。巧設(shè)動(dòng)畫，開拓思路，針對學(xué)生認(rèn)為較難的問題，利用多內(nèi)體把問題通過動(dòng)畫的形式進(jìn)行分解展示。把學(xué)生難以回答的問題，分化瓦解成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生去探討，學(xué)生就能一一突破，一一化解。這樣使復(fù)雜的問題簡單化，深?yuàn)W的問題簡明化，使學(xué)生的逐步掌握對地理問題的分析思維方法和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、課堂提問的目的是激勵(lì)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂提問的目的是為了提高學(xué)生課堂思維能力的提高，為了提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，其中心目的是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師利用課堂提問來調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極思維，積極進(jìn)取。教師提出問題后，學(xué)生不一定都能準(zhǔn)確回答，學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)給與肯定，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要仔細(xì)分析原因，找出同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的共性問題，總結(jié)分析地理事物的方法和一般規(guī)律。讓回答錯(cuò)誤的同學(xué)再分析回答類似的問題，使同學(xué)們最終都能準(zhǔn)確分析回答問題，做到分析問題思路準(zhǔn)確，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的自信心。

歸納分析和比較幾個(gè)地理區(qū)域或幾個(gè)地理事物的學(xué)習(xí)過程中，掌握分析地理事物的基本方法。通過同學(xué)們一次次的準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)過程中，逐漸使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)地理知識的思維方法和提高自主學(xué)習(xí)的能力。