高中英語閱讀課課堂提問現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：隨著我國融入世界經(jīng)濟一體化的步伐不斷加速，英語學(xué)習(xí)對每個人的發(fā)展也顯得越來越重要。閱讀理解作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而提問也是提升閱讀課教學(xué)效率的一種有效途徑，因此教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)。本文主要對高中英語閱讀課課堂提問的現(xiàn)狀與對策進行分析，并提出了作者個人的見解。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；提問

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化的步伐也不斷加速，我國也應(yīng)以更加開放的姿態(tài)融入到世界中，而英語作為一種通用性的語言交流工具，其重要性是不言而喻。高中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最佳階段，而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。通過英語閱讀教學(xué)，學(xué)生可以獲取更多的語言知識，同時還可以喚起學(xué)生對已有知識的回憶，引導(dǎo)其對閱讀文本更深層次的意義進行探索，提升學(xué)生的發(fā)散思維。課堂提問作為師生交流互動的一種重要途徑，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在課堂持久的保持高度的注意力和增進師生之間的感情。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，簡要談?wù)劯咧杏⒄Z閱讀課課堂提問現(xiàn)狀及其對策。

1 高中英語閱讀課課堂提問的現(xiàn)狀

高中英語閱讀課作為提高英語教學(xué)效率、增進師生情感的一種有效的教學(xué)方式。但筆者在與同行交流的過程中發(fā)現(xiàn)英語閱讀課課堂提問還存在著一些不足，主要如下：

1.1 教師提問的目的不夠明確

為了推行素質(zhì)教育，許多教師都開始改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)氛圍，但有的教師為了活躍氛圍，在課堂提出一些學(xué)生感興趣的問題，卻沒有精心準(zhǔn)備，因此許多問題顯得沒深度，沒內(nèi)涵。確實作為英語教師很有必要在課堂上提出一些簡單的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，但若提出的問題，全班同學(xué)都能齊聲回答的話，那就說明問題過于簡單，只能起到活躍氛圍的作用，對學(xué)生知識的增長作用不大，常常一節(jié)課下來教師教了什么？學(xué)生學(xué)了什么？教學(xué)目的是什么？這些都不明確，因此教學(xué)效果可想而知。

1.2 敷衍式的提問

有些教師在課前雖然進行了精心的備課，但由于沒有考慮到課堂的進度，因此出現(xiàn)備課內(nèi)容不足或過多，因此許多教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過多時，在課堂上就加快進度，對于提問也就是提下問題，學(xué)生回答一下，也就迅速的過去。這樣一來，提出的問題，雖然有深意，但沒發(fā)揮出其真正的效果；或有的教師在備課內(nèi)容不足，提出問題后，對問題大做文章，以填滿課堂40分鐘。不論是備課內(nèi)容不足還是過多，教師的這種敷衍式的提問教學(xué)，一定會讓學(xué)生覺得枯燥無味，以致達不到當(dāng)初預(yù)想的效果。

1.3 提問難度過高，學(xué)生難以接受

許多教師在進行閱讀課教學(xué)時，不注重學(xué)生的實際情況，而加大提問難度，導(dǎo)致許多學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)有限，對問題難以解答，甚至是全班沒人能夠回答，而老師卻自以為豪，覺得自己的提問有水平，殊不知這樣很容易就打消學(xué)生對閱讀課的興趣，甚至是喪失對英語這門學(xué)科的興趣，同時此類問題的設(shè)置對學(xué)生英語閱讀能力與英語綜合能力的提高是沒有多大的幫助。提問主要是為了了解學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度，以及對已有知識的回顧，而不能作為新知識的傳授的一種的方式。

2 提升英語閱讀課提問效率的對策

2.1 課前精心準(zhǔn)備

備課環(huán)節(jié)是教師開展教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。通過備課，教師可以明確自己在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法，同時能讓教師對需要向?qū)W生傳授的知識有個初步的了解。因此教師應(yīng)該重視備課環(huán)節(jié)，充分的利用教材、參考資料等途徑，來整合內(nèi)容，并確保內(nèi)容知識點連貫，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語閱讀課的喜愛，同時還可以檢測學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度，以及幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的英語知識，從而提高英語課程的整體教學(xué)效率。

2.2 運用不同類型的提問方式，增強問題的多元性

英語作為一門語言學(xué)科，某些問題的答案是不確定的。當(dāng)教師在遇到此類問題時，教師應(yīng)與學(xué)生進行共同探討。因為教師與學(xué)生之間存在著信息溝壑，所以教師更應(yīng)該借助這樣的題目來增進與學(xué)生的溝通，從而提高英語的交際性；也正是因為該類問題的答案是開放的，從而給予學(xué)生較大的思考空間，學(xué)生可根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，通過自己的發(fā)散思維來對問題給出獨特的見解。當(dāng)一些學(xué)生遇到障礙時，教師也應(yīng)該給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表達自己的觀點與認(rèn)識，這樣一來學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，表達能力也得到提升，同時自信心也有所增強。

2.3 增強評價反饋意識，給予學(xué)生有效反饋

許多老師在提問時，當(dāng)一個學(xué)生不能回答，或還在思考中時，教師便立馬轉(zhuǎn)向去問下一個學(xué)生，這樣一來便會嚴(yán)重的打擊前一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，因此教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識結(jié)構(gòu)，來提出相應(yīng)難度的問題，或是對難問題進行拆分以降低難度，同時還應(yīng)給與學(xué)生足夠的鼓勵，運用一些簡單的口頭語或是表示肯定，例如“go on”“you got the key”“you are right”等語句來提升學(xué)生的信心，同時給與學(xué)生鼓勵。教師在課堂上應(yīng)該重視運用積極反饋、同時力求提問對象均勻分布、使用多種有效提問技巧，并鼓勵更多的學(xué)生在課堂中樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于互動。

3 結(jié)語

英語閱讀課堂上教師的提問的效果如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此教師在對問題的設(shè)置上應(yīng)該注重學(xué)生的實際情況，并進行充分的課前準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

參考文獻

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[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：

李輝，男，工作單位：重慶市華鎣中學(xué)校，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。