閱讀教學(xué)中開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維

宋國云

摘 要：新課程實(shí)施過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法成為大家討論、關(guān)注、實(shí)踐的熱點(diǎn)，而讀書，討論，練習(xí)和媒體的科學(xué)綜合利用是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；討論；練習(xí)；媒體

新課程施行以來，教師們都在盡力地實(shí)踐著，探究著，盡力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等聯(lián)系在課堂教育中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是因?yàn)榻處煹牟拍芩讲灰粯?，理解角度不同，致使對理論、理念的了解有失偏頗。語文講堂上呈現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的材料補(bǔ)充，太多的“泛語文”活動(dòng)和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂上語文味減少了，感覺學(xué)生沒學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，語文功率低下非常明顯，這些問題必須得到語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

閱讀教學(xué)最常用的、也是最重要的方法就是“讀”。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己獨(dú)特的理解：“‘讀奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀字什么都有了，離開一個(gè)‘讀字什么都沒有了?！敝灰菍W(xué)生可以閱讀，就是有效的，只是閱讀的效率有多少，是值得思考的。特別是小學(xué)生，閱讀的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱歷也不豐富，閱讀的目的不清楚，閱讀的方法沒有掌握好，在加上教師也僅僅是把“讀”當(dāng)做是一種手段來運(yùn)用，在這樣的情況下閱讀教學(xué)的效率是很低的。想要提高“讀”的效率應(yīng)該怎樣做呢？就一篇課文來說，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.強(qiáng)化初讀

在進(jìn)行一篇新文章學(xué)習(xí)時(shí)對文章進(jìn)行初讀是非常有必要的。通過對文章的初讀學(xué)生獨(dú)立的體驗(yàn)文章的內(nèi)容，通過對文章語句的通讀以及部分詞匯的理解，能夠?qū)ξ恼抡w意思有所把握，在初讀的過程中提出問題理清主旨大意。在初讀階段要給學(xué)生充足的時(shí)間，不能簡單走過場，只有通過三到五遍的認(rèn)真閱讀才能夠?qū)ξ恼抡w有較好的把握，對于理解能力差的學(xué)生更應(yīng)該多閱讀。在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)老師為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，縮短初讀的時(shí)間，這導(dǎo)致了學(xué)生沒有做好初讀的鋪墊對文章內(nèi)容沒有了解，盲目的接受老師所講的內(nèi)容。使學(xué)生對文章對文章的理解深度大大的降低。這也導(dǎo)致了教師在學(xué)生占了主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)

能否激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證是科學(xué)的評(píng)價(jià)。對于低年級(jí)的學(xué)生，讀的好需要表揚(yáng)，讀的不好也要表揚(yáng)，可以表揚(yáng)他的勇敢與自信，或者表揚(yáng)他聲音洪亮等等。在這個(gè)方面，我國著名的特級(jí)教師孫雙金老師給我們做了榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，表揚(yáng)他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。跟孫老師比，我們的老師就恰恰相反，在學(xué)生讀完一段課文后，不是找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，還發(fā)動(dòng)全體同學(xué)一起來找，找的學(xué)生心灰意冷，在也提不起興趣。像這樣的評(píng)價(jià)怎么能激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，對語文的熱愛。由此可見，正確的評(píng)價(jià)方法將直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

自主、合作、探討是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式。在語文課堂中合作與探討多以小組討論的方式出現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，討論式教學(xué)多注重于交流，討論式教學(xué)對學(xué)生的性格發(fā)展以及思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足有很大的改進(jìn)作用。語文課教學(xué)多注重感性的學(xué)習(xí)，注重感悟、理解、體驗(yàn)和應(yīng)用，因此語文教學(xué)采用討論教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重效率，對于討論的時(shí)間做好把握避免浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？

（1）學(xué)生數(shù)量太多的情況不適合。班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，給教師的指導(dǎo)跟分工會(huì)造成問題，即使可以操作，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

（2）傳授新知識(shí)的初級(jí)階段不適合。在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，要遵守認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實(shí)效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）低年級(jí)學(xué)生不適合。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗(yàn)、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會(huì)到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會(huì)到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？

（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2） 一個(gè)問題或一段話可以多元解讀的適合討論。

（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個(gè)概念還沒有深入地理解。全國小語會(huì)會(huì)長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時(shí)的語文教學(xué)來看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對這些要求開始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。語文學(xué)習(xí)必定涉及語言知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是一定要教的，但教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，還有很多需要我們認(rèn)真研究。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。