聾校低年級試用蘇教版普校數(shù)學(xué)教材的初探

湯琴

摘 要：筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，從彈性的教學(xué)進度、豐富的教學(xué)資源、智慧的課堂處理三方面探討在聾校低年級試用蘇教版數(shù)學(xué)教材的體會。

關(guān)鍵詞：聾生；數(shù)學(xué)教材；教學(xué)進度

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》已經(jīng)頒布，但是聾校與新課程實施方案相配套的教材至今沒有。大部分聾校沿用的教材是1995年由全日制聾校教科書委員會編寫的。但是此套教材內(nèi)容較陳舊；理念相對落后；且不利于高中階段和普校教材的銜接。為此，昆山市愛心學(xué)校在聾部低年級段試用蘇教版普校數(shù)學(xué)教材。現(xiàn)就聾校低年級試用蘇教版普校數(shù)學(xué)教材，談一點個人體會。

一、彈性的進度是前提

2006年11月南京召開全國聾校新課程改革研討會中，西安二聾的楊建科老師對在聾校中使用普校教材進行了分析。他指出現(xiàn)行聾校教材沒有初中與高中教材，聾校的教材與普校人教版教材知識體系相同，只是拉長了學(xué)習(xí)的時間。蘇教版與人教版出自同一體系，從內(nèi)容上看蘇教版的知識體系主要分為四大部分：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”，聾校的知識體系基本上也與此相同，只是聾校教材在“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”環(huán)節(jié)上安排相對比較薄弱，但是在進度安排上卻有很大出入。調(diào)查表明，聾校前五冊的內(nèi)容基本上只達到了蘇教版前三冊的知識水平，原因之一是聾校放慢了學(xué)習(xí)的進度。例如：在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法環(huán)節(jié)：蘇教版的教學(xué)進度是40課時左右；聾校的教學(xué)進度是（47+27=74）課時，而在實際的教學(xué)過程中用了50課時左右；實驗證明運用蘇教版的教材進行低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)，能夠充分培養(yǎng)聾生知識遷移的能力，配套蘇教版的練習(xí)題學(xué)生掌握的也比較扎實，學(xué)生的各方面能力有很大的提高。教師可以根據(jù)自己班級的實際情況，采用彈性的教學(xué)進度，從而真正做到“學(xué)習(xí)必須適應(yīng)兒童的需要，而不是兒童去適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的速度和性質(zhì)的假設(shè)。”

二、豐富的資源是亮點

在使用蘇教普校數(shù)學(xué)教材的過程中，最大的得益之處就是它們有配套的教學(xué)光盤，界面精致、交互性強、人性化互動的配套教學(xué)課件深深吸引了聾生的注意力，特別是低年級的計算環(huán)節(jié)，形式多樣：有青蛙跳水、螞蟻搬家、豆芽開花、生日蛋糕等，在注重算理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用形式多樣的練習(xí)，解決了過去計算題種類單一、內(nèi)容局限、呈現(xiàn)形式枯燥無味等問題，真正做到了在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，隨著科技的不斷進步，各校都配備了媒體：教師都能嫻熟的運用PPT、authware、電子白板等，特別是電子白板加上網(wǎng)絡(luò)上的電子課本，教師就能充分利用直觀教學(xué)更好的與聾生進行溝通與互動；另外蘇教版還有配套的補充練習(xí)、計算練習(xí)等各種課后輔導(dǎo)用書，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇性的讓學(xué)生進行練習(xí)鞏固，使用蘇教版普校教材后也有利于家長根據(jù)自己情況有的放矢地給自己的子女選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)資料和學(xué)習(xí)輔助用品。這些教學(xué)資料的共享，大大提高了聾生的學(xué)習(xí)效率。相比較之下現(xiàn)有的聾校教材只有教科書和參考書，提供相應(yīng)的配套練習(xí)題也只有《數(shù)學(xué)課課練》、青海人民出版社的《數(shù)學(xué)一課一練》、也沒有課件等教學(xué)資源。充分利用好蘇教版的這些教學(xué)資源將是我們課堂中的一個亮點。

三、智慧的處理是重點

雖然說聾生和健聽生在感知新知識、理解新知識、應(yīng)用新知識時遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，但是聾生由于聽力的缺限在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平上與健聽學(xué)生還是存在一定差異的，作為聾校的數(shù)學(xué)教師必須看清這一點，充滿智慧地進行處理。

（一）、在“活”教材中看本質(zhì)：

蘇教版的教材不僅在版面及欄目的設(shè)置非常新穎，圖文并茂、色彩宜人，深深吸引了學(xué)生的注意力，而且知識和能力的呈現(xiàn)形式上都突出“生活中的教育”，與學(xué)生生活息息相關(guān)的實例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活。我們必須承認這樣“活”的教材確實有利于提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也更具有實用價值。但是在運用的過程中除了承認聽障學(xué)生與健全學(xué)生的共性的同時，我們必須關(guān)注到聽障孩子的特殊性：由于聽力障礙，使得他們的生活經(jīng)驗的沒有健聽孩子那樣豐富，語言表達也極其困難等；蘇教版過于“活”的教材，其實也給孩子帶來了一定的困難。例如蘇教版第85頁第10題（常識性圖文應(yīng)用題），對于健全孩子這題很容易解決，主要通過集體交流口語表述解題思路就可以了，其主要目的是幫助鞏固7的口訣求商的問題，但是聾孩子在解題過程中卻呈現(xiàn)出很多問題：其一，語言缺乏致使二年級的許多孩子連“一個星期有七天”的常識都不知道；其二，由于語言的缺乏表述起來很困難，像這種圖文應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)起來是一個難點，教師一般引導(dǎo)聾生按照應(yīng)用題的解體步驟歸納為以下幾部分：

已知：1、距藝術(shù)節(jié)開幕還有63天。（總數(shù)） 2、一星期有7天。（每份數(shù)）

求：再過幾個星期藝術(shù)節(jié)開幕。（份數(shù)）

總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)

63÷7=8（個）

答：再過8個星期藝術(shù)節(jié)開幕。

像這種解決實際問題，如果聾校低年級老師在運用普校教材的過程中不注意這些常規(guī)思維的訓(xùn)練，沒有抓住題的本質(zhì)，而套用普通小學(xué)的教學(xué)模式，那么課堂中也能會滿堂“電”，可能會非常熱鬧，但是聾生是否解決實際問題的能力有所提高，可能未必！

（二）、在“普通”中看特殊：

在使用蘇教版數(shù)學(xué)教材設(shè)計教學(xué)時，我們一定要考慮到教學(xué)對象的特殊性，沒有必要完全按照普校教材來上課，而是靈活選材，只有適合的才是最好的。例如在教學(xué)《9的乘法口訣》的時候，蘇教版的安排了：創(chuàng)設(shè)情景用幾個9相加的概念讓學(xué)生自主編寫出9的乘法口訣，在記憶9的乘法口訣的時候，主要采用了五星圖讓學(xué)生體會幾個9比幾十少幾：但是從試課的效果來看，學(xué)生對于這張表格理解起來非常困難，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。反而使用1-90的數(shù)表，在數(shù)表中標出9的乘法口訣的積，讓學(xué)生與每排的整十?dāng)?shù)相比，學(xué)生更容易總結(jié)出幾個9比幾十少幾，從而更容易記住得數(shù)，效果來得更好。普校教材雖好，但是聾生有其獨特性，我們聾校老師要在“普通”中看到特殊。

（三）、在“不同”中求優(yōu)化

筆者在使用蘇教版普校數(shù)學(xué)教材的過程中與中高年級段的銜接中反映出了一些問題，例如：聾校（第四冊）中3個4相加明確規(guī)定列成乘法算式是4×3=12到后續(xù)學(xué)習(xí)到乘法交換率時才教學(xué)3×4=12，而在蘇教版教材中（第三冊）就直接可以列為3×4=12或4×3=12；從原則上說，聾校的安排更加死板，但是這樣的教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用題單位的區(qū)分很有幫助，蘇教版的教學(xué)思路乘法算式學(xué)生掌握的很好，但是應(yīng)用題的單位區(qū)分學(xué)生確實是非常的混淆。又如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)乘法中只有乘數(shù)、乘數(shù)、積；聾校中更強調(diào)：被乘數(shù)、乘數(shù)、積等；很多有經(jīng)驗的高年級段聾校數(shù)學(xué)老師反映后者更適合聾生的思維方式；怎樣的教學(xué)方式才是最適合聾生的，這都有待我們聾校的數(shù)學(xué)老師進一步的研究與探索。加強兩種教材的對比，善于思考在“不同”的教材中找出最適合聾生的學(xué)習(xí)方式，也是我們使用普校教材的聾校數(shù)學(xué)老師必修的一門功課。

在聾校中使用普校教材，是我國聾教育發(fā)展中遇到的新問題，新情況。必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，戰(zhàn)勝各種困難，激發(fā)聾生對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，增強聾生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使每一個聾孩子都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

參考文獻

[1]延河.《在聾校使用普校數(shù)學(xué)教材可行性的若干思考》，《中國特殊教育》2008.3