淺談《新課標》小學數(shù)學作業(yè)設計技巧

沈杰 張?zhí)m

隨著《新課標》的頒布，課堂的教學觀念、教學形式和教學水平都發(fā)生了質的變化。但在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，對作業(yè)的設計認識不足。其實數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充。新理念下的小學數(shù)學作業(yè)必須設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新意識，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業(yè)的主人，學習的主人。如何設計多樣化的作業(yè)形式呢？我們以教學實踐和學習體會，淺談以下幾點看法。

一、根據(jù)學生的年齡特點，設計童趣性作業(yè)

《新課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……” 為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之自覺主動完成作業(yè)。

如：在進行“分數(shù)加減法”時，巧編故事——“唐僧分西瓜”。這樣使原來枯燥、乏味的計算現(xiàn)象，變成具有趣味的游戲性、故事性的作業(yè)，讓學生在輕松、快樂的氣氛中學會小數(shù)、分數(shù)的計算方法和技能，提高學生的學習興趣。

二、根據(jù)學生的不同層次，設計有彈性的作業(yè)

教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學生，進行分層練習。我針對學生差異，時常將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，學有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。如：在學習小數(shù)乘法簡便計算后，設計了三個層次的作業(yè)：

A ：（1）5.4×72+5.4×28 （2）（1.25+2.5）×4

B ：（1）5.4×99+5.4 （2）7.5×10.1

C ：（1）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4 （2）8.4×7.2+0.84×28

三、結合學生的生活實際，設計實踐性作業(yè)

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。實踐性作業(yè)不要求當天完成，可以給他一周或兩周的時間。例如學習了《人民幣的簡單計算》后，我讓學生調查自己感興趣的幾種物品的價格，根據(jù)調查內容提出問題，并用所學知識解決問題。學生并未把這種社會實踐性作業(yè)作為負擔，而是以之為樂。

“教者若有心，學者必得益?！辈贾脭?shù)學作業(yè)，是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。教師可根據(jù)實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數(shù)學作業(yè)。讓數(shù)學作業(yè)真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的數(shù)學能力和素質；從而為《新課標》下的數(shù)學學習增添活力，增加魅力。