讓課題“走”進(jìn)幼兒一日活動(dòng)

吳春紅

摘 要：幼兒園教師應(yīng)該在一日活動(dòng)的過程中開展教學(xué)教育研究，避免教科研課題被高高掛起流于形式，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課題研究；一日活動(dòng)

隨著教育觀念的不斷更新和轉(zhuǎn)變，在幼兒園，“一日活動(dòng)即課堂”已經(jīng)被廣大幼教工作者所接受并認(rèn)可。因此，教師應(yīng)該在一日活動(dòng)的過程中開展相關(guān)研究和實(shí)踐工作，只有這樣，課題才不會(huì)被高高掛起，才能真正在實(shí)踐中研究、在研究中提升。

一、讓課題走進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本園的“十二五”課題研究為《幼兒趣味彩繪的實(shí)踐與研究》，偏向于美術(shù)的范疇，就更有利于通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開展課題的研究。

1.借助公共環(huán)境的課題研究

幼兒園的走廊、通道、專用室等都屬于公共的共享空間，孩子們?cè)谶@些公共空間中能感受幼兒園整體的布局，體驗(yàn)幼兒園給自己帶來的安全、舒適與美感。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)這些公共環(huán)境時(shí)，結(jié)合課題研究，考慮如何才能通過彩繪使公共空間的設(shè)置更易于被幼兒所接受。例如：在樓梯的墻壁上，我們把孩子們的彩色手?。ê⒆拥男∈钟≡诎咨赡嗌希龑?dǎo)他們用彩色釉料在上面涂畫后再高溫?zé)疲┏尸F(xiàn)在上面，并配有彩繪背景圖，每個(gè)樓層各有不同：有美麗的花園，有廣闊的天空，還有深邃的海洋，命名為“小手創(chuàng)未來”， 寓意孩子們將來建設(shè)更美好的世界。孩子們既對(duì)手印的制作表現(xiàn)出濃厚的興趣，又在每天的上下樓梯過程中感受彩繪作品的藝術(shù)美。

2.借助班級(jí)環(huán)境的課題研究

如果說公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多地經(jīng)由教師們的研究與創(chuàng)設(shè)，那么，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多地就由孩子們一起“研究”與參與了：美麗的春天到了，那一朵朵綻放的彩繪鮮花就是孩子們獻(xiàn)給春天的禮物；炎熱的夏天，孩子們的彩繪風(fēng)鈴借著微風(fēng)發(fā)出悅耳的叮當(dāng)聲；豐收的秋天里，琳瑯滿目的螃蟹殼彩繪既體現(xiàn)了昆山的特色又反映了孩子們無盡的創(chuàng)意；寒冷的冬天，孩子們的彩繪圍巾和手套帶來陣陣暖意。數(shù)不盡的彩繪作品都是孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下的作品，雖然有模仿，但更多的是孩子們盡情揮灑的快樂與懵懂的對(duì)美的創(chuàng)造。

事實(shí)上，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不局限于外部的硬件環(huán)境，更重要的是教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境。所以，課題在走進(jìn)環(huán)境的過程中，應(yīng)更多地考慮如何使幼兒在富有藝術(shù)美的環(huán)境中體驗(yàn)集體生活的快樂。

二、讓課題走進(jìn)幼兒游戲

幼兒園的游戲多種多樣，課題應(yīng)該也可以走進(jìn)孩子們的游戲，通過孩子們喜聞樂見的游戲幫助教師研究如何通過游戲幫助孩子們更健康和快樂地成長(zhǎng)。在本園，彩繪的課題研究已經(jīng)充分地走進(jìn)了孩子們的游戲，教師們思考如何讓彩繪使孩子們的游戲更快樂，也更富有創(chuàng)意。

例如：角色游戲“禮品店”中，原本只是引導(dǎo)孩子們用各種彩色紙張或其它小材料制作一些花朵、項(xiàng)鏈等飾品，開展課題研究后，教師對(duì)游戲作了更多的思考，引導(dǎo)孩子們收集各種各樣的瓶瓶罐罐和包裝盒，再對(duì)這些廢舊材料進(jìn)行彩繪裝飾，把它們變成一個(gè)個(gè)彩繪工藝品出售，而娃娃家的孩子則把工藝品買回家中欣賞或當(dāng)擺設(shè)；建構(gòu)游戲中，原本孩子們只是用各種建構(gòu)材料搭建公園、房子等，彩繪課題開展后，教師引導(dǎo)孩子們?cè)诖罱ǖ墓珗@、小區(qū)四周圍上柵欄，在柵欄上用彩繪的花卉進(jìn)行裝飾，以使小區(qū)更美麗。而各個(gè)游戲區(qū)角的隔離欄，是孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下用彩繪的屏風(fēng)制作而成的……就這樣，通過課題走進(jìn)游戲，使游戲內(nèi)容更豐富、游戲情節(jié)更生動(dòng)，游戲也給孩子帶來更多的收益。

三、讓課題走進(jìn)主題課程

綜合主題課程的開展同樣要求貫穿在孩子的一日活動(dòng)中，因此，課題也應(yīng)該走進(jìn)綜合主題課程，以借助課程的開展幫助教師更順利地開展課題研究。本園的彩繪課題研究更多地是走進(jìn)主題課程中的美術(shù)領(lǐng)域。我們相應(yīng)地增設(shè)一些彩繪類的美術(shù)活動(dòng)，或是將原有的活動(dòng)與彩繪活動(dòng)相結(jié)合，以便于教師通過活動(dòng)的開展加強(qiáng)課題的研究。例如在小班，孩子們由于年齡小，注意力易分散且一些細(xì)小的繪畫動(dòng)作不能完成，我們就從采用豐富的繪畫形式和增加一些大的繪畫工具開始，幫助他們逐漸地喜歡彩繪活動(dòng)。例如在常規(guī)的蠟筆畫基礎(chǔ)上，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中增加了用毛線拖畫、菜根印畫、車輪滾畫、牙刷刷畫等繪畫形式以吸引孩子們的注意力，培養(yǎng)孩子們對(duì)色彩和顏料的感覺。到了第二學(xué)期，我們?cè)黾恿舜筇?hào)的水粉筆，并把水粉筆的長(zhǎng)桿據(jù)短，既減輕筆的分量，又便于孩子們握住筆。孩子們?cè)诤闷?、好玩中提高了?duì)彩繪的興趣，開始了彩繪創(chuàng)作的旅程。中班，增加了竹筒彩繪、飯勺彩繪、玩具彩繪，“秋天”的主題中有蠟筆畫南瓜，教師們改成了彩繪南瓜……大班增加了葫蘆彩繪、酒瓶彩繪、墻面彩繪、人體彩繪等等，課題走進(jìn)了課程，使我們的課程內(nèi)容更豐富、形式更多樣了。

四、讓課題走進(jìn)日常生活

幼兒園的日常生活同樣是一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，課題既然走進(jìn)了一日活動(dòng)，那必然能走進(jìn)瑣碎的日常生活了，往往是一些看似不經(jīng)意的小插曲卻能收到意想不到的教育效果。

課間喝水、休息時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們欣賞主題墻上的彩繪作品、游戲環(huán)境中的彩繪吊飾等，孩子們經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)有些疲憊，正好可以在欣賞、評(píng)論同伴的作品中放松心情，增進(jìn)彼此的感情。餐后活動(dòng)中，孩子們“吃飽喝足”，有的玩小玩具、有的看圖書，顯示了溫馨、融洽的集體氛圍。這時(shí)，教師在提供給孩子們的圖書中可以增加一些具有彩繪因素的圖書、畫冊(cè)，讓孩子們?cè)谝黄鸸餐蕾p和討論。餐后，老師帶著孩子們?nèi)ド⒉?，散步回來或者干脆天下雨，老師就可以給孩子們欣賞一些彩繪的作品，從古代宮殿上的雕梁畫棟到現(xiàn)代的汽車彩繪和指甲彩繪；從國內(nèi)的敦煌壁畫到國外的器物彩繪；從精美的青花瓷到富麗的琺瑯彩……雖然孩子們還小，但從小就欣賞一些或精致或宏偉的作品，除了提高他們對(duì)彩繪的興趣外，更多的是培養(yǎng)他們具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和初步萌發(fā)他們心中那棵美的種子。

五、讓課題走進(jìn)幼兒家庭

都知道幼兒園教育不等于幼兒教育，也就說明幼兒的一日活動(dòng)并不局限于在幼兒園的活動(dòng)，還應(yīng)該延伸到家庭甚至社區(qū)。所以，課題也并非僅僅是教師獨(dú)立的在幼兒園中的工作，而應(yīng)該讓家長(zhǎng)有所了解并盡量促使他們配合教師才能使課題研究更有實(shí)效。

“三八婦女節(jié)”時(shí)，邀請(qǐng)孩子的媽媽來園和孩子共同活動(dòng)，老師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)親子彩繪小花傘活動(dòng)，讓媽媽和孩子一起在透明的小傘上進(jìn)行彩繪，再鼓勵(lì)媽媽和孩子一起開展花傘秀，比比誰的花傘更漂亮。在親子彩繪小傘過程中，各種小傘多姿多彩，在親子花傘秀中，媽媽和孩子T臺(tái)秀得有模有樣、自信滿滿。通過類似活動(dòng)的開展，使家長(zhǎng)們了解了幼兒園的課題研究，知道了怎樣豐富孩子們的相關(guān)知識(shí)、如何激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望，也能積極地配合老師收集各種彩繪材料，為教師的課題研究提供了較大的幫助。重陽節(jié)來了，大班孩子在教師組織下進(jìn)入社區(qū)，用白紙板做好一個(gè)個(gè)紙袋，上面彩繪上各種圖案，袋子里面放上自制的愛心賀卡、捐助的袖套、毛巾、手帕，“禮輕情義重”，孩子們敬老的美德從小在心理培育，同時(shí)也在一定程度上提高了幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)。

孩子的一日活動(dòng)豐富多彩，課題研究有時(shí)雖然顯得有些枯燥，但如果使課題研究走進(jìn)一日活動(dòng)就能使許多問題迎刃而解。當(dāng)然，如何真正做到課題走進(jìn)一日活動(dòng)，需要教師站在幼兒發(fā)展的角度勤于思考、勤于實(shí)踐，只有這樣，才能使課題研究與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，才能使課題研究真正發(fā)揮解決問題、促進(jìn)教育的作用。