讓學(xué)生會(huì)閱讀，能“悅讀”

葛圣娣

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已把小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀提到了一個(gè)很重要的位置，但是農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生由于受家庭和社會(huì)條件的限制，很多孩子在成長(zhǎng)的這個(gè)時(shí)期，課外閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一片空白，針對(duì)這一現(xiàn)狀我采用了多種方法實(shí)施農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀，特別是借助QQ群，推行電子閱讀；利用相機(jī)，“走進(jìn)”書店閱讀。讓農(nóng)村孩子也能在閱讀的舞臺(tái)上翩翩起舞。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；農(nóng)村；低年級(jí)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有著密切的聯(lián)系。在開放的語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀已不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，它已成為語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。而僅僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須重視小學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵期，同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已把小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀提到了一個(gè)很重要的位置，但是農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生由于受家庭和社會(huì)條件的限制，很多孩子在成長(zhǎng)的這個(gè)時(shí)期，課外閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一片空白。

如何加強(qiáng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生課外閱讀，更好地提高農(nóng)村學(xué)生全面素質(zhì)，是值得我們大膽嘗試與探索的。

一、為深入了解農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)針對(duì)筆者學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的調(diào)查研究，調(diào)查表明：學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：

（一）、觀念落后，忽視閱讀。在農(nóng)村，家長(zhǎng)缺乏該有的讀書意識(shí)。（這里的書指的是課外書，既適合于小學(xué)低段兒童適合的兒童讀物，并不指語(yǔ)文書）。有68%的學(xué)生家長(zhǎng)不懂何為課外閱讀，認(rèn)為學(xué)生只要完成教師布置的作業(yè)，上好課，考試能考個(gè)好成績(jī)就可以了。有17%的家長(zhǎng)認(rèn)為多讀課外書會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí) 。有15%的家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但由于自身素質(zhì)的差異和工作的無(wú)奈，他們無(wú)法輔導(dǎo)孩子閱讀，也就任其自由地發(fā)展下去。沒(méi)有對(duì)此事付之于行動(dòng)。

（二）、興趣不濃，主動(dòng)性差。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，許多學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，有一小部分同學(xué)根本沒(méi)有閱讀的興趣，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在電視動(dòng)畫片上，把時(shí)間耗費(fèi)在電腦游戲上，缺乏閱讀的自覺性與主動(dòng)性。

（三）、書源偏少，好書難覓。在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。一方面，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書籍，大部分的家長(zhǎng)更沒(méi)給孩子買課外書的習(xí)慣，也無(wú)法督促子女去博覽群書。他們往往重視的是孩子的吃穿。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然不可能讀到比較多的優(yōu)秀圖書。另一方面，雖有部分家長(zhǎng)們覺得課外閱讀對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有很大的好處，支持孩子閱讀課外書，但家長(zhǎng)們不懂得如何選擇適合于孩子的書籍，在選擇課外讀物時(shí)往往帶有盲目性和隨意性。大部分農(nóng)村家長(zhǎng)把課外閱讀當(dāng)成提高作文分?jǐn)?shù)的“法寶”，所以《小學(xué)生作文大選》在農(nóng)村學(xué)生中甚為流行。在家長(zhǎng)和孩子的頭腦中，一聽要買課外書，80%以上的家長(zhǎng)、孩子買的都是優(yōu)秀作文、如何教你寫日記等這類叢書。形成了優(yōu)秀作文就等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。課外讀物很少涉及古今中外優(yōu)秀的童話、世界名著、民間傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、科幻讀物、百科叢書等等。而孩子對(duì)于這樣的書籍缺少閱讀的興趣，長(zhǎng)時(shí)間的只閱讀這樣的書籍，會(huì)大大降低孩子們的閱讀興趣。其三，現(xiàn)如今，書店里課外書的價(jià)格對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也較昂貴，致使農(nóng)村家長(zhǎng)舍不得大量購(gòu)買課外書。

二、近年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀方面進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，收到一定成效。

（一）、利用現(xiàn)代媒體，拉近家校距離。

對(duì)于豐富的閱讀可以擴(kuò)大孩子知識(shí)面、塑造孩子的心靈所起的作用，因?yàn)槭欠浅撛诘?，農(nóng)村很多父母根本意識(shí)不到。家長(zhǎng)中更有甚者，認(rèn)為低年級(jí)孩子識(shí)字量少，即使有課外書也看不懂，沒(méi)有必要讓孩子讀課外書，學(xué)好語(yǔ)文書，數(shù)學(xué)書就足夠了。而家長(zhǎng)是孩子重要的引領(lǐng)者，更是孩子終身的老師，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是學(xué)生開展課外閱讀的重要前提和保障。為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，我們教師可以以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)為載體，以實(shí)例來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不合時(shí)宜的觀念，讓家長(zhǎng)明白健康有益的課外書不僅能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書一樣使孩子增長(zhǎng)知識(shí)，更是孩子心靈成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于拓寬學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的智力、陶冶學(xué)生的情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

小學(xué)的低年級(jí)正處在學(xué)習(xí)興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的兒童具有較強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將會(huì)使其受用終生，因此家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。

為此，我們將采取以下措施：

1、經(jīng)常利用家校通平臺(tái)、班級(jí)家長(zhǎng)QQ群，告知家長(zhǎng)課外閱讀的重要性及必要性，特別宣傳一些因?yàn)槎嘧x課外書而取得優(yōu)異成績(jī)的真實(shí)事例，從而讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀，并取得家長(zhǎng)們的配合。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)一定要抱著對(duì)孩子的現(xiàn)在和將來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，拋棄功利心，轉(zhuǎn)變觀念，最大可能地為孩子們提供良好的課外閱讀條件，應(yīng)該多帶孩子到書店、圖書館等閱讀場(chǎng)所幫助孩子選擇合適的課外讀物。

2、建立了《閱讀情況記錄本》，規(guī)定每個(gè)孩子每天晚上必須閱讀課外書不少于20分鐘，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的閱讀情況，在記錄本上按如下格式填寫：

“*年*月*日 孩子今天晚上讀了《 》，讀書時(shí)間從*點(diǎn)——*點(diǎn) 有什么收獲。”有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，每個(gè)孩子都會(huì)完成閱讀作業(yè)。

3、每學(xué)期年末我們班級(jí)會(huì)評(píng)選出親子共讀優(yōu)秀的好家長(zhǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀以激勵(lì)積極性。

（二）、創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀。

1、從聽入手，激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常性地為學(xué)生朗讀課外讀物。起初，我只要有時(shí)間就為學(xué)生讀一些課外閱讀書籍。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，班上的孩子，越來(lái)越喜歡我為他們朗讀，每當(dāng)我夾著課外書籍進(jìn)教室，他們就情不自禁地圍上來(lái)，用渴求的目光期待著我的朗讀。后來(lái)，這樣的不定期、不定時(shí)朗讀演變成了現(xiàn)在的“教師每日十分鐘的大聲讀經(jīng)典文學(xué)”。選擇適合于低年級(jí)孩子閱讀的童書，利用多媒體設(shè)備在每天晨會(huì)讓孩子邊看插圖邊聽老師講故事。主要選擇中長(zhǎng)篇的故事，如《長(zhǎng)襪子皮皮》、《黑貓向?qū)А?、《愛麗絲鏡中奇遇記》、《木偶?xì)v險(xiǎn)記》等本年段學(xué)生感興趣、喜歡聽的故事。小孩子都愛聽故事，每次講故事都是心甘情愿地坐端正，全神貫注地聆聽故事。這告訴我們教師，要好好利用孩子的這點(diǎn)興趣大做文章。每日十分鐘大聲讀：低年級(jí)學(xué)生聽覺、視覺并重，而且更樂(lè)于聽取身邊人繪聲繪色講出來(lái)的故事。在聽故事的過(guò)程中，學(xué)生不但能記住故事的情節(jié)，同時(shí)也刺激了他的閱讀神經(jīng)，建立起讀書是有趣的這樣一種觀念。

2、持之以恒，保持興趣。結(jié)合《閱讀情況記錄本》，每位學(xué)生回家后每天保持二十分鐘的課外閱讀時(shí)間，可以是睡前故事，也可以是親子閱讀。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，看書缺乏耐力。所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要成人的介入。此舉在于讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀課外書的好習(xí)慣。

3、每周一課，開展多種讀書活動(dòng)。利用每周的班隊(duì)課開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。比如：講故事比賽，舉辦讀書成果展覽會(huì)，好書推薦會(huì)等。推薦的必須是自己讀過(guò)的，可以是較短的小故事，也可以是從中長(zhǎng)篇故事中選出來(lái)的經(jīng)典段落，也可以是一本完整的繪本……起到推薦閱讀、誘導(dǎo)閱讀的作用。

（三）、提供多種途徑，豐富閱讀書源。

考慮到低年級(jí)孩子的心理需求具有其特有的年齡特征，有強(qiáng)烈的好奇心，豐富的想象力，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢等。所以，我分別為孩子提供不同的、科學(xué)的、有益的讀物書單：

童話、寓言類書籍，如《狐貍列那的故事》、《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》等；孩子時(shí)尚讀物，如《櫻桃小丸子》、《哈利波特》、《馬小跳系列》、《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等等；名著類書籍，如《西游記（注音版）》、《紅樓夢(mèng)（注音版）》等；科普類書籍，如《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》、《昆蟲記》、《游戲中的科學(xué)》等。另外，在讀物的選擇上我們還注意到“趣、廣、適”三個(gè)特點(diǎn)。“趣”即有趣：《天方夜譚》才是孩子們有一千零一夜的美夢(mèng)，《西游記》中的孫悟空才是他們最親密的朋友；“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一種類型的書，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！边@句話，正是指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的金玉良言，什么文學(xué)作品類，科技知識(shí)類，應(yīng)用文類等等都應(yīng)有一定的份額；“適”即合適，如淺近的《神話故事》、《安徒生童話》、《成語(yǔ)故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科學(xué)家的故事》等書籍。

但由于農(nóng)村學(xué)生的家庭現(xiàn)狀，使教師的推薦付之東流。很多家庭沒(méi)有去買，即使買了，也只是買了極少數(shù)的幾本。針對(duì)這一情況，我采取了一下做法：

1、利用學(xué)校圖書室，開展循環(huán)閱讀。每學(xué)期的開學(xué)初，我都帶領(lǐng)孩子們到學(xué)校圖書室挑選適合我們低年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，然后在班級(jí)開展借閱活動(dòng)，看完一本之后，再換借，如此循環(huán)，一輪下來(lái)，班級(jí)內(nèi)可以閱讀三十幾本課外書，換完之后再去圖書室重新借閱。

2、建立班級(jí)圖書角，進(jìn)行自由換讀。充分利用本班學(xué)生自己的兩三本課外書，在班上輪流借閱，自由交換。這樣每個(gè)學(xué)生花錢不多，但在班集體中卻可以閱讀幾十上百本書，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。

3、借助QQ群，推行電子閱讀。由于學(xué)校圖書室書籍更新較慢，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍有限，又有多個(gè)班級(jí)同時(shí)借閱，所以我另辟蹊徑，經(jīng)常在網(wǎng)上下載各種繪本故事的ppt版本，如《花婆婆》、《大腳丫跳芭蕾》、《猜猜我有多愛你》 ……通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)QQ群與家長(zhǎng)實(shí)行資源共享，讓家長(zhǎng)利用空余時(shí)間帶領(lǐng)孩子閱讀，此舉特別受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。

4、利用相機(jī)，“走進(jìn)”書店閱讀。針對(duì)時(shí)下比較受歡迎的童書，在網(wǎng)上又找不到電子版的情況，我就來(lái)到書店，利用照相機(jī)把這些圖文并茂的書籍拍成照片，再通過(guò)QQ群發(fā)給各位家長(zhǎng)。由于教師的親力親為，家長(zhǎng)很受感動(dòng)，家長(zhǎng)自然會(huì)好好利用這些閱讀資源。

（四）、掌握方法，學(xué)會(huì)閱讀。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)年段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，而隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段， “新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了如此要求：“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7.積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

首先，低年級(jí)孩子閱讀方法的指導(dǎo)切不可簡(jiǎn)單地理解為單純的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。大量實(shí)踐證明，孩子的學(xué)習(xí)方法能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)能力是否提高，與學(xué)生的個(gè)性心理特征、情緒意志等直接關(guān)聯(lián)。因此，教師在指導(dǎo)孩子掌握閱讀方法時(shí)要結(jié)合調(diào)試學(xué)生的心理因素，要培養(yǎng)孩子耐心、盡心、靜心、精心地閱讀態(tài)度。

其次，教給孩子一些簡(jiǎn)單易做的閱讀方法。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過(guò)高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

4.不斷提高孩子的閱讀速度。默讀是快速閱讀最有效最常用的辦法，因?yàn)槟x時(shí)視覺神經(jīng)接受文字符號(hào)后，立即發(fā)送給大腦，進(jìn)行直覺譯碼、理解，跳過(guò)了朗讀時(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)再理解的過(guò)程，閱讀速度得以大大提高。所以，要提高學(xué)生的閱讀速度，就不能忽視學(xué)生的默讀訓(xùn)練。對(duì)此，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確的訓(xùn)練目標(biāo)：小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。

5.開展各種競(jìng)賽，展示閱讀成果。為了使更多學(xué)生能體驗(yàn)到課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)和成功，教師要努力尋找一切機(jī)會(huì)，盡力為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀成果的舞臺(tái)，如講故事比賽、古詩(shī)文吟誦比賽、成語(yǔ)接龍比賽、誦讀小品文比賽等。設(shè)想一下，如果我們讓孩子每天背一首小詩(shī)，讀一篇短文，記一條成語(yǔ)，六年下來(lái)該有多少收獲呢？古人說(shuō)：“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)?！币e累就不能讓學(xué)生只聽老師一個(gè)人說(shuō)，只讀一本語(yǔ)文書，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，博覽群書，汲取語(yǔ)言精華。讓他們從中開闊視野，陶冶情操。只有這樣才是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)的有效途徑。

蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”并提出閱讀與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀能給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)要求。在新課程背景下，相信通過(guò)我們的努力，農(nóng)村孩子也能在閱讀的舞臺(tái)上翩翩起舞。

參考文獻(xiàn)

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社. 1984

中華人民共和國(guó)教育委部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

魯迅《給顏黎民的信》