轉(zhuǎn)變課程管理理念順應課程變革需要

曲新陵　李旭

【摘要】課程管理是幼兒園管理者及全體教師對課程系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)和控制的過程。我園在對綜合課程進行文化反思與重構(gòu)的過程中。進一步明晰課程管理的理念和責任，重塑課程管理者的角色，理順與實施綜合課程相適應的多維關(guān)系。在教育實踐中，我們逐漸明確課程管理服務理念，努力促進課程管理走向權(quán)力分享，促進課程管理趨向平等對話交流，推進課程管理走向科學決策，從而重新構(gòu)建協(xié)調(diào)高效的綜合課程管理文化。

【關(guān)鍵詞】課程管理；課程變革；綜合課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0038-04

【作者簡介】曲新陵（1962-），女，山東榮成人，南京市實驗幼兒園黨支部書記，江蘇省特級教師；李旭（1967-），男，安徽蚌埠人，南京市實驗幼兒園教科室主任，幼兒園中級教師。

課程管理是幼兒園管理者及全體教師對課程系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)和控制的過程，其中既包括行政指令、課程實施規(guī)章與保障服務等管理手段，又包括課程研究、課程實施和課程評價等范圍和內(nèi)容，它是幼兒園管理工作的核心內(nèi)容之一。重建幼兒園課程管理文化，引導教職工成為課程建設(shè)、發(fā)展與實施的參與者，是課程管理文化重建的重要追求。我園的綜合教育主題活動課程追求和諧統(tǒng)一、自主創(chuàng)新的課程管理文化。伴隨著對綜合課程文化的再認識和再建構(gòu)，我們進一步明晰綜合課程管理的理念和責任，重塑課程管理者角色，理順綜合課程相適應的多維關(guān)系，重新構(gòu)建協(xié)調(diào)高效的綜合課程管理文化。

一、課程管理走向權(quán)力分享

管理是以人的發(fā)展為根本目的的，課程管理也不例外。我園課程管理以積極促進幼兒全面發(fā)展作為課程實踐者的最高信念，在管理文化中不斷追求以兒童發(fā)展為本。明確以教師成長為先、以管理者素養(yǎng)為重、以群體協(xié)作共進為主的理念。幼兒園課程管理不應簡單地被看成是園長的個人決定，應讓更多的人參與到課程管理中來，重視不同的聲音和意見。明確課程管理職責、分享課程管理空間，這是實現(xiàn)協(xié)調(diào)高效的綜合課程管理的必然選擇。

（一）園長從課程管理控制到課程管理合作

園長是課程管理的領(lǐng)導者，但領(lǐng)導并不意味著控制。在以往的課程管理中，園長基本處于控制者地位，課程的內(nèi)容、方式和調(diào)整都需經(jīng)園長同意。高控制的課程管理雖然能夠?qū)崿F(xiàn)園長的課程管理目標，但對于推動課程改革和發(fā)展是極為不利的。如果教師在課程管理中沒有參與權(quán)，就會失去主動性和積極性，成為被動的執(zhí)行者。因此，園長必須轉(zhuǎn)變課程管理觀念和角色意識，讓自己成為有合作意識的課程管理領(lǐng)導者。除了處理好日常的行政事務，園長更應在廣泛調(diào)查了解的基礎(chǔ)上積極做好課程實施、評價和規(guī)劃工作，將課程管理權(quán)限分解到各部門，并協(xié)調(diào)各部門在課程實施過程中做好常規(guī)管理、日常教研和質(zhì)量掌控等工作。

（二）年級組長從課程管理傳達到課程管理建構(gòu)

在園長高控制課程管理模式下，年級組長只能成為傳話筒，成為園長課程管理目標的執(zhí)行者。而在課程變革中，年級組長應當成為課程建構(gòu)的設(shè)計師和課程實施的工程師，成為以人為本理念下課程管理的協(xié)調(diào)者，成為聯(lián)系同長和教師的橋梁和通道。因此，我園的教科室成員和年級組長在課程計劃指導下，認真組織好各種類型的課程研究和課程質(zhì)量評價工作，積極落實課程審議制度，在日常質(zhì)量監(jiān)控和課程實施者反饋的基礎(chǔ)上，調(diào)整和明晰課程實施方案，落實課程目標。

（三）教師由課程管理的對象到課程管理的參與者

在園長高控制的課程管理模式下。教師只是課程管理的對象，只有執(zhí)行權(quán)而沒有參與權(quán)。在綜合課程文化再建構(gòu)過程中，我們認識到班組長和班級教師不僅是課程的實施者還是課程的管理者。課程計劃與目標的落實要順應幼兒的需要和發(fā)展水平，教師應智慧地制定和執(zhí)行教育方案，靈活調(diào)動各種資源，將課程目標落實在幼兒身上，實現(xiàn)各具特色的班本化課程。團長應賦予教師課程管理的職責，給予教師課程管理空間，調(diào)動教師參與課程管理的積極主動性，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

（四）后勤從課程管理局外人到課程管理保障力量

行政后勤人員是幼兒園教育保育工作開展不可缺少的重要力量。在幼兒園課程管理研究中我們認識到，保育老師、保健老師、會計、炊事人員、總務人員及資料管理、電教管理等行政后勤人員同樣是課程管理不可缺少的角色。他們在各自崗位上提供必要的物質(zhì)資源、必需的服務保障、有力的信息平臺等各種物質(zhì)和非物質(zhì)的課程資源。這些對于有效保障課程的順利實施至關(guān)重要。

二、課程管理趨向平等對話交流

在課程管理過程中，由于參與者的多元化，帶來了不同的聲音。課程管理者應當承認不同意見的存在，允許不同觀點的交流與碰撞，這是有效溝通與交流的手段，也為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境。

（一）教師之間的對話交流，保障課程實踐的創(chuàng)新

發(fā)現(xiàn)課程實施過程中存在的問題，調(diào)節(jié)并控制影響因素，完善課程內(nèi)容及實施途徑，順利實現(xiàn)課程目標是課程管理的重要內(nèi)容。應為教師搭建交流對話的平臺，積極鼓勵他們充分表達課程實施過程中的思考感悟，發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題，促進他們從問題出發(fā)，找出問題存在原因并積極尋求調(diào)整的策略。我園綜合課程實踐中的年級課程審議組、教學研究組、名師工作坊、特級教師工作室等都是課程實施者對話交流的有效平臺。

（二）園長與教師問平等對話，實現(xiàn)園本課程管理的宏觀調(diào)控

園長直接與教師面對面溝通交流，參與課程審議、課題研究、教學研究、教育質(zhì)量監(jiān)控等各種形式的課程管理活動，是實現(xiàn)園本課程宏觀管理的有效途徑之一。在平等對話中，園長才能了解到教師的所思所想，發(fā)現(xiàn)教師的勞動創(chuàng)造與智慧火花，體察教師的疑難與困惑；在平等對話中，園長才能集眾家所言，審視課程管理理念與行為是否一致；同長與教師間的平等對話，有助于聚集體智慧。實現(xiàn)課程管理的宏觀調(diào)控。為此，園長應保持自上而下與自下而上雙向溝通渠道的暢通，拉近課程決策者與課程實施者的距離，使雙方互動起來，相互為對方以及課程管理的發(fā)展注入活力，從而讓課程管理走入良性循環(huán)軌道。

（三）園長、教師與家長交流，助課程實施一臂之力

家長是幼兒園課程實施不可或缺的力量。要想獲得家長正面力量的積極支持，必須與家長建立起有效的溝通渠道，傾聽家長對課程的看法與建議，取得家長的支持與配合。家長的負面消極行為，會直接影響課程的有效實施，甚至成為一種阻礙。為此，與家長建立有效溝通，進行平等對話交流是實現(xiàn)課程有效管理的必要手段。在課程改革中，我們重視通過多種形式建立與家長的溝通，了解家長對活動的想法，及時調(diào)整、修正活動方案，讓家長成為課程實施的有力支持者。

三、課程管理邁向科學決策

為實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，課程管理需建立在扎實的課程研究基礎(chǔ)之上。在新一輪綜合課程文化建設(shè)中，我們反思過去的課程管理行為.努力在課程管理權(quán)力分享的基礎(chǔ)上，在平等對話交流的共識中，實現(xiàn)課程管理的科學決策。

（一）課程研究從部分教師參與到全體教師參與

綜合課程目標的落實與幼兒發(fā)展目標的實現(xiàn)是每位教師的職責。在以往的課程研究中我們只重視骨干教師的參與，希望他們能在研究中出成果、出成績，而忽略了促進幼兒更全面和諧發(fā)展的根本目的。在新一輪研究中，我們進一步明晰了課程管理的理念，即“以兒童發(fā)展為本，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的管理文化”，積極調(diào)整課程研究的思路。目前，全體教師共同參與課程研究、參與課程管理逐漸成為我園適應課程變革的有力舉措。在課題研究現(xiàn)場、教研組活動、年級組備課時，處處可以看到老中青教師、園長、專家們的積極互動交流。以教師成長為先，培養(yǎng)有課程研究與實施能力的教師，相信教師的潛力，支持不同能力、特長、個性教師的發(fā)展，綜合課程才有持續(xù)發(fā)展的可能，才能促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

（二）課程研究從脫離現(xiàn)場到回歸真實情景

在以往的研究過程中，幼兒常被教師帶到專門的活動室上“教學研究課”，這一現(xiàn)象說明，“以兒童為本”的觀念只是停留在口頭上，而未真正落實在行動中。在專門的活動室里上課，教師可以排除不必要的干擾、安排豐富的教學具、挑選能力較強的幼兒，順利地實現(xiàn)教學目標，但這樣的研究結(jié)果卻是脫離日常教學活動的。以幼兒為主體的研究，應讓課程研究現(xiàn)場回歸到真實的情景中，以促進每個幼兒的發(fā)展為前提，以實事求是的態(tài)度準備教具為基礎(chǔ)，研究課程、研究幼兒、研究教學行為，這樣才能科學地把握課程研究方向。經(jīng)過實踐探索，如今我園的研究現(xiàn)場和觀摩活動，更多地出現(xiàn)在幼兒的活動室里、戶外運動場上、幼兒游戲區(qū)域中和種植園地里，教師的課程研究也回到了真實的教育情景當中。這種回歸真實情景的科學化、合理化的管理決策，大大提升了課程管理的質(zhì)量。

（三）課程研究從感性散點狀態(tài)到理性聚焦模式

在以往的課程研究中，上課教師辛辛苦苦準備，聽課教師現(xiàn)場即興點評，專家悉心指點，看似過程流暢，但散點式的點評，往往導致我們的研究停留在技術(shù)、方法和方式層面上。課程研究淺表化、簡單化、形式化，使得課程改革效果甚微。在這一過程中，“研究”只是裝點門面、應付領(lǐng)導的手段，“研究”未真正成為教師文化自覺中的一部分，“研究”的真正意義和價值尚未成為教師文化成長中的重要觀念。因此，我們從規(guī)范研究人手，積極開展“學術(shù)沙龍式的研討活動”，變教師“盲目被動的消極應付”為“明確積極的主動參與”；以“問題”為導向，變教師“無備的現(xiàn)場即興點評”為“有備的全程深度探討”；變“簡單的工作記錄”為“聚焦關(guān)鍵問題、匯集集體智慧”的“課程研究簡報”。在課程研究改革中，引導教師思考“我為什么這樣做（課程觀、課程行為）”“這樣做的意義和價值在哪里（兒童觀、教育觀）”“我的困惑”等問題。研究者更多地從課程建構(gòu)的中觀和宏觀層面認識和研究課程文化的建構(gòu)問題，教師課程文化素養(yǎng)的提高為幼兒園綜合教育課程文化的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）課程研究從課題研究走向日常研究

如何使課程管理理念轉(zhuǎn)化為教師的價值觀念、思維方式和行為方式，轉(zhuǎn)化為文化品質(zhì)，需要讓課程研究從課題研究走向日常研究，成為一種工作方式。在課題研究過程中，我們不斷調(diào)整與完善年級組課程審議機制，進一步明確年級組課程審議內(nèi)容和基本形式，使課程審議不再是形式上的年級組備課，而貫穿于課程實施過程中，依據(jù)幼兒的發(fā)展需要，不斷調(diào)整、改進和完善課程。專職年級組長的設(shè)立，也使得課程研究和課程管理更腳踏實地。年級組長積極負責課程實施計劃的檢查、課程目標的落實、課程班本化的實現(xiàn)、課程質(zhì)量的評估等，逐漸成為推動課題研究走向日常研究的有力助手，成為理順課程研究和課程實施的重要角色。

四、課程管理重在服務管理

簡單的發(fā)號施令已經(jīng)成為落后的管理模式，這樣的管理扼殺人的積極性和創(chuàng)造性。將以人為本的文化落實在課程管理上，就是要為課程實踐者和課程受益者提供各種及時、全面的服務。在綜合課程文化再建構(gòu)的過程中，我們逐漸理解“以課程管理者素養(yǎng)為重，群體協(xié)作服務”的課程管理理念。

（一）明確管理服務理念，根植于教師文化之中

教師的文化自覺，需經(jīng)過對教師文化的自知自醒到自信自行，最終達到自新自強。課程管理者如果沒有深刻理解管理的意義，樹立正確的價值觀，他們的管理行為往往容易出現(xiàn)偏差。幼兒園教育是集體勞動形式的體現(xiàn)，需要全園各崗位人員通力合作、相互支持，缺少任何部門和崗位的配合。幼兒園將無法正常運行。只滿足于低水平的合作，幼兒園就會失去競爭力，影響幼兒學習、生活和游戲的環(huán)境。因此，樹立“我為人人，人人為我”的服務理念，將其滲透到每個人心里，是以人為本文化落實在課程管理上的需要，更是實現(xiàn)協(xié)調(diào)高效課程管理文化的必然。

（二）搭建專業(yè)成長平臺，提升教育服務的品質(zhì)

雖然幼兒園各崗位人員就職前都接受過專業(yè)學習和培訓，但隨著教育改革與課程研究的不斷深入，需要從業(yè)人員把學習當成生活的一部分。因此，我園從各個方面搭建學習、研究和展示交流的平臺，成就教職工的專業(yè)成長愿望。我們邀請專家教授來園講課、指導教學研究，請?zhí)厣珗@的教師來園上示范課；為教師提供參加各類專題培訓、參加省市區(qū)教研組、旁聽高校學術(shù)沙龍、走訪規(guī)程試點園考察學習、出國交流學習的機會；鼓勵教師積極申報集體和個人課題，研究并解決教育中存在的問題；成立青年教師教研組、名師工作坊、特級教師工作室等，讓不同教學經(jīng)歷的教師在各研究小組中共同反思、學習，解決實踐中的困惑問題。正是依托這些專業(yè)發(fā)展平臺，我園在省內(nèi)外幼兒園中展示我們的研究成果，搜集同行的反饋意見，審視課程的研究成果，調(diào)整活動改進方案，提升教師的應變能力，檢驗課程的適宜性。

（三）健全優(yōu)質(zhì)的服務網(wǎng)絡，保障課程有效實施

幼兒園的行政、后勤、教學等各部門之間形成了連環(huán)效應。因此，樹立“我為人人，人人為我”的服務理念，健全優(yōu)質(zhì)服務的管理網(wǎng)絡，才能保障綜合課程的有效實施。我們通過理順組織職能，明確崗位職責，讓大家重視自己的工作、認識到自己工作對他人的影響、了解到自己工作離不開他人的支持，從而逐漸形成健全的服務網(wǎng)絡。保健老師服務于教師、保育老師、廚師和全體幼兒，為他們提供科學保育、營養(yǎng)膳食的技術(shù)支持和健康保健服務；保育老師服務于教師和幼兒，為教師教育活動開展和幼兒一日活動提供教育配合與生活護理；總務人員服務于全園人員，保障幼兒園各部門水電氣的正常供給和設(shè)施設(shè)備的供給與完好使用；電教員和資料員服務于教師和教研人員，提供必要的信息技術(shù)和課程物質(zhì)支持；財會人員服務于全園各項工作的經(jīng)費保障。這種立體的、全方位的服務網(wǎng)絡在課程管理中發(fā)揮了積極作用。

轉(zhuǎn)變課程管理理念，改變課程管理行為，是綜合課程文化建設(shè)的需要，也是綜合教育課程不斷建構(gòu)發(fā)展的需要。我們將伴隨著幼兒園成長的腳步，在不斷的文化自覺中，自知自醒、自信自行，實現(xiàn)從理念到行為自新自強的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)幼兒、教師、家長與幼兒園管理者的共同發(fā)展。

（責任編輯 羅嘉君）